教师招聘面试都有什么内容
课程导入、讲授新课、板书设计、教学评价和教学总结等。
考生在课程导入时，可以采用故事导入、歌曲导入、名言导入、明知故问等方法导入。
求师范生面试时教师的自我介绍
首先简要介绍你的姓名，学籍，和实习经历；再次说明自己对教育的认识，并说明为什么选择做一名人民教师；最后简要说明你如何当一名合格的人民教师，并具体会做哪些事情；（最好结合自己的实习经历谈谈）另外应注意的是，应届师范毕业生最好先自我练习，准备充分，把说的话先写下来，然后反复练习，才有可能取得良好的效果。
你好 请教你一下
英语里有一句名言：“Better late than never.”(迟做总比不做好。
)学习就是这样的一件事，任何时候开始都不嫌晚。
尽管随着年龄的增长，会有更多的琐事分心，不像孩童时代那么专注，那么容易记住对于我们完全不熟悉的东西，如英语单词\\\/语法等等，但是25岁根本不算大，正是脑力最充分，最适合用来学习一些需要“死记硬背”的内容。
加之勤能补拙，只要你有决心学好它，就一定能成功。
好在你现在意识到了失去一些机会的痛苦，希望补上过去错过的学习时光，这就是一个动力。
只要你持之以恒，定可以如愿以偿。
具体的学习方法在很大程度上是因人而异的。
你必须找到适合自己的时间、节奏、强度和难度的学习方法及内容。
这个功课必须先做了，否则盲目地开始，时间钱财都浪费了不说，更有可能让你对英语产生了心理负担和厌烦情绪，就会适得其反。
建议你去上一两个初级的培训班，（不要图省事随便找什么本书翻翻、对着录像录音随便模仿模仿。
初学者必须有良师指导才能又正确又快地上手。
否则，一旦走了弯路，往回扳会比从零开始的人还痛苦的
）找到了感觉后就会明白在哪个方面你有真正的浓厚兴趣，再朝该方向发展下去。
比如有人愿意一步就跨入商务英语，因为觉得学会了以后马上就可以用在日常工作中。
也有的人愿意从生活会话开始积累对这门语言的感受，打好基础后再往专业英语上转。
这都随你便。
我个人建议你走后一条路。
另一个建议是，由于英中二语的巨大差别，我发现初学时不少学生喜欢用汉字来为英语词\\\/句注音。
这是一个极不好的习惯。
就像小学时老师让孩子们抄书，我如果让别人帮忙抄了，自己不但练不了字，连课文内容也没学到。
即，标注汉字绝对不可以帮助我们学会英语发音。
还是以认认真真地学，老老实实地打基础为好。
先把音标学好，你就能准确地拼音了。
只要这一步能脚踏实地地站稳，今后的学习就有了保障。
好在现今国内的英语教育水平已经大为提高，各家学校都能为你提供到位的培训。
第三个建议：不要相信世界上真有那么一条捷径、那么一种方法，能让人不费功夫就成为一名语言大师，去口若悬河的“山侃”外语。
如同武术或体育，不经过摔打，不经过长期勤学苦练是成功不了的，否则顶多是个“花架子”。
学语言也一样，苦功夫是不可避免地，你要有思想准备。
（这就是我在上面告诉你会要经过一大段“死记硬背”的过程。
闯过了这一关你就自如了，自学或拓展往其他领域都可以了。
） 最后，一定不能害羞，不敢开口念。
语言是用来交流的，不开口的“哑巴英语”有什么用
只有开了口，大声念，做到了朗朗上口，才记得牢，才能在将来需要用它们时不假思索顺嘴就说出来。
再送你一句英语名言“It’s never too late to learn.”(学习永远不嫌晚。
) 祝你早日成功
如何让学生自主学习数学
学习的目的不是把知识贮存于大脑之中，而是最终要化为能力，去解决不同情境的问题。
当自主学习的意识不断向学生渗透以后，学生学习数学的热情和兴趣不断增加，这时，仅通过课堂教学来解决同学们课前预习、课外思考、自我探索中的许多问题已经远远不够了，至此，怎样创设一个有利于学生进行自主学习的班级氛围，就显得尤为重要。
所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。
充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生主动学习、学会学习的意识、习惯、能力和方法，实现课堂学习自主，是现代课堂教学改革的必然趋势，是素质教育活的灵魂。
“自主学习”强调学生是学习的主体，强调学生要通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。
但“自主学习”不是对学生放任自流，它重视学生的“学”，也重视教师的“导”，强调教师的科学指导是前提条件和主导，强调教师要充分发挥主导作用，处理好“教”与“学”的关系，启发并指导学生掌握一定的条件，不断促成学生由不知到知的转化。
自主学习的能力与学生的数学基础有关，也就是说，在班集体中，自主学习的能力必然存在着差异性。
那么怎么去实现学生自主学习，这里有几点和大家交流一下： 一、学会制定学习目标 在实验中，我们发现，有一部分的学生学习带有很大的盲动性，三天打鱼，两天晒网，东一榔头西一棒，学习处于无状态之中；有一部分学生制定不切实际的过高的学习目标，当学习目标达不到时便灰头丧气。
为此，我们指导学生在制定学习目标时，一是采取分级确定的原则。
即总体目标、学期目标、阶段目标、单元学习目标逐次确定，知识和能力目标逐个确定。
一般来说，知识的分级目标根据知识的网络结构循序确定，能力和素质的分级目标 依据知识载体和学生的年龄特点螺旋式递进；二是量力而行的原则。
即：根据自身的实际情况确定相应的学习目标，对某些学习的重点和难点内容可分步骤完成，对数学能力分阶段达到，对素质的提高分层次渗透。
提高了学生学习的积极性 二、学会制定学习计划 无宁静无以致深远，学习需要专心孜志，我们认为制定学习计划是个好办法。
所谓学习计划就是把自己需要学习的内容、需要训练提高的素质、需要完成的作业安排进去，使自己的学习活动在时间和内容等方面能够有计划的进行。
学习计划对于学生学习实践具有科学的指导意义，它可以使学生知道在什么时间应该学习了，严密完整的学习计划还应当包括每次学习什么内容
采取怎样的学习方法
学习多少时间等。
随着个人学习计划的落实，学生的学习任务也就按期完成了，这就是学习计划给我们带来的好处。
三、学会选择和利用学习资料 现代化的教学设备为现代化的教学手段提供强大的支持服务。
我们已经进入了一个科学突飞猛进的年代，学校现代化教学设备和现代化教学手段日新月异。
在信息社会，学会捕捉信息、采摘信息、分析信息、利用信息是进行终身学习的必备条件。
我们发现，有相当一部分的学生不知道怎样根据自己的数学学习水平和学习要求选择和利用资料，有的学生基本知识还没有到位，就去搞中级、高级题库或竞赛题；有的学生选择的参考书错误百出，浪费了大量的精力和时间；有的学生选择相似的参考书，作了大量的重复劳动，从而被题目牵着鼻子走，是学习处于十分被动的状态。
为此， 我们指导学生怎样精选一本参考书，怎样摘录和归纳对己有用的信息，教会学生精读和泛读的方法。
四、学会发现学习、探究学习、研究学习的方式 从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种，在接受学习中，学习的内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者，在发现学习中，学习的内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者，两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。
但是，传统的学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生的学习过程成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
这种学习方式压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。
为此，我们着重研究怎样引导学生转变被动接受的学习方式，使学生能在学习活动中把发现、探究、研究的等活动凸显出来。
是学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题和解决问题的过程。
人才培养模式改革和开放教育强调学生是学习活动的主体，这个变化不仅使学生的学习活动由被动变成主动，而且增加了学生在学习活动中的责任，也就是说学生不仅要自觉的进行自主学习，而且还要思考怎样学
学习到什么程度等一系列问题。
因此，学生在学习目标和计划不变的条件下，选择学习方法至为重要。
选择学习方法应当因人而宜，如，苏东坡的“三上”学习法（床上、厕上、路上）。
选择学习方法应当遵守学习普遍规律，古人在治学中有许多快炙人口的名言，如“读书贵有三到：一曰眼到、二曰手到、三曰心到，眼到不如手到，手到不如心到”。
选择学习方法应当适应专业要求，如学习英语应当“入乎于眼、出乎于口，入乎于耳、注乎于心”。
既看得明白、听得清楚、说得流利、记得牢固。
五、学会交流研讨 当一种学习方式和习惯通过部分学生向班级群体蔓延时，便会形成班级的一种学风，在不知不觉中为学生个体所接受。
因此形成一个相互学习、相互交流、共同研究数学问题的班级集体，合作性是进行自主学习必不可少的一个条件。
在学生学会能动地发现问题和探究问题的同时，还必须学会问，学会交流，只有在交流中才能让每个学生充分暴露自己的思维过程,并在以他人的交流中弥补自己思维的不足和拓宽自己的思维渠道。
为了创设宽松、有效的交流氛围，我们注重课堂讨论的设计和质量。
在上课之前，我们认真调查各个层次的学生的预习情况，并紧紧围绕课堂教学的目标，组织学生进行富有成效的讨论。
我们认为：在课堂讨论中强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视，在讨论中，怎样启思导学，仍然起着关键的作用。
成功的课堂讨论有以下几个标志，其一：学生能畅所欲言；即讨论环境必须是轻松的；其二：学生能在讨论中闪现智慧的火花，即讨论必须是有价值的；其三：问题的展示、合理性的探讨必须以教学目标为脉络，即讨论的轨迹必须是清晰而有理性的。
六、学会反思 学会反思使学生学会自主学习过程中必不可少的一个环节。
如果学生对自己的学习状态不能能动地进行反思和评价，就不能对自己的学习过程进行自控和修正，达到有效的学习，为此，我们引导学生学会通过自己的课堂表现、作业状态、课堂检测、阶段性检测和终结性检测做出合情评价，并采取相应有效的措施。
我们指定每个学生建立反馈矫正练习本，每道错题分错题诊断、错源分析、迁移练习（自我构建同类思想方法在其它问题情景中的应用实例）。
教师坚持当天作业当天批，并用电脑建立班级学生成绩统计表，对班级和学生个体的成绩分均值、方差、达标率、期望值等指标进行分析，对期望值低的内容及时补救，对达标率低的内容采用反馈矫正练习加以强化。
在数学课堂教学中，我们强调学生的主动参与度，这里的主动参与度主要是学生积极思维的参与度，课堂教学中把更多的时间和空间让给学生，指的是把思维的时间和空间让给学生。
教学有法，教无定法。
要使学生在学习数学知识的同时提高发现问题和探究问题的能力，教师必须善于创设激发学生思维的环境，把握启迪学生思维的良机。
学生学会自主学习，并不是让学生放任自流或瞎子摸灯，而是在充分肯定学生在学习活动中的主体地位的同时，重视教师的主导地位，教师的任务“不仅要让学生学会，更重要的是让学生会学，引导学生能动地自觉地规划自己、成会自己发展的主人”。
如何做好小学和初中英语教学的衔接
如何做好小学和初中英语教学的衔接到了初中,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,词汇量的加大、语法的运用、内容逐渐复杂,难度也随之增大.教学要求从听说领先,逐步向读写跟上的阶段过渡和转移.学生要很快适应新的环境、新的教材、新的教学方法和新的教学要求.否则就会造成强烈的两极分化,造成学生、教师、家长三方面的焦虑.这就要求我们中小学教师在教学任务与教学内容上要全面思考,解决好中小学英语教学之间的衔接问题.第一,要提高教师自身素质.由于小学英语处于开设初期,师资力量匮乏,许多学校都存在非英语专业教师担任小学英语教学岗位.主要表现在未受过专业培训就直接上岗,自身语音语调不标准、基本语法知识不正确,导致学生出现错误性知识.所以难免受到中学英语教师的抱怨.近几年来,通过在甘肃省全省范围内做小学英语教师的培训,欣喜地看到小学英语教师队伍越来越专业化,教师起点高了,他们的工作重心就直接落脚在教学方法和经验探讨上.鉴于目前兰州市区许多孩子在入学前接触过英语,家长和社会对小学英语教育的要求越来越高,对教师的要求也越来越高.所以小学英语教师绝不能放松对自己的要求,要从自身的语音、语调、英语基本知识和相关的教育教学理论,全面提高自身素质.第二,要转变教育教学观念.多年来部分人把小学英语作为副课对待,没有引起人们的关注.诸多因素导致了中小学英语接轨时,社会、学校、家长、学生对小学开设英语课的种种看法.家长对子女的关注仅限于是否会读单词、句子,社会对于小学英语的评价体系尚未完全建立.新课程标准颁布以来,明确提出小学生毕业,英语要完成二级目标.许多小学英语教师虽然学过多次新课标,但领悟到的真谛却是凤毛麟角,他们认为小学英语只要听听说说培养兴趣即可,没有中、高考那样的压力,学校领导、家长和学生都认为学多少算多少,没学会的进入初中以后,中学教师会重新教.笫三,要领悟课标真谛.著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“兴趣是学习的源泉”,所以说兴趣是最好的老师,怎样使学生从“要我学”转变成为“我要学”,关键在于激发他们的兴趣.教师应多鼓励,少责备,减轻学生的心理负担.教师要想办法提高课堂效率,备课就要充分分析学生的具体学情,精心设计教学环节；重要内容反复操练.针对不同层次的学生,无论是课堂设计,还是作业布置以及词汇、课文默写,要有不同的侧重点.培养他们学会自觉预习、复习,独立作业,形成良好的听、读、说、写习惯.由于小学英语课堂要求低、节奏慢,有时间精雕细凿.在课堂上教师积极创设情境,把听、说、读、写有机地结合起来,活跃课堂气氛,寓教于乐,使学生在潜意识中认为学习英语和“玩”差不多,学生自然兴趣盎然.随着词汇量的积累、年级的升高,在小学五六年级的时候,不管教材中是否出现语音教学,教师都应教给学生通过语音、字母组合、词缀等记忆单词的方法.特别是培养六年级学生学会随堂记笔记的学习习惯至关重要.第四,要建立良好的师生关系.有句教育名言.“只有营造蹲下身来与孩子说话的教育氛围,才能诞生富有创新意识与创新能力的下一代.”教师只有和学生建立良好的师生关系,让学生消除畏惧心理,才有可能愿意与教师进行交流和探讨,才能真正了解学生的情感和学习状况.师生的情感交流不应脱离英语学习内容和学习过程,课堂上教师应多给学生一份责任、耐心和鼓励；课余尽可能抽时间和学生平等地交流学习英语的体会,及时了解学生学习英语遇到的困难,以便能够帮助他们及时解决问题.对于暂时落后的学生,更要耐心有佳,采用分层辅导方式让每个学生都觉得各有所学,各有所获.所以教师既要成为学生的良师,又要努力变成学生的挚友,才能吸引学生进入小学英语.第五,要搭建中小学沟通的桥梁.一直以来,中学英语教师责怪小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础.小学英语教师又埋怨中学英语教师没有顾及学生的年龄特点,一味强调知识的传授和学习成绩,导致学生失去学习英语的兴趣.中小学英语教师应加强沟通与联系.小学英语教师应当熟悉初中阶段的英语教材,了解中学英语的教学情况.特别是初一教材,对初一全年教学的重点和难点有总体的把握.小学英语教师还需要经常到中学去听课,了解中学的教学方式与方法以及具体教学内容和常规要求,与中学教师进行交流时,小学英语教师要及时反馈小学的教学情况,让中学英语教师了解小学高年级的教学形式和内容,共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法,使中小学英语教学顺利衔接.中小学英语教学的衔接,是当前英语教学改革中的一个热点问题,也是英语教和学中的一个难点.它不仅是知识的衔接,还包括浓厚的学生学习兴趣、情感和态度、有效的学习策略以及宽阔的文化视野等全方位的衔接.解决这一问题是实施素质教育的需要,是中小学英语教育急待完善的教学观念.因此,建议各位小学英语教师充分发挥自己的主观能动性,努力探索和反思,力争在自己的教学岗位上有效地探讨并解决中小学英语教学衔接问题的办法,帮助学生从小学向初中的顺利过渡,为学生可持续性发展学习和终身学习奠定良好基础.总之,解决中小学英语教学的衔接问题关键在教师,同时还必须引起社会、领导、学校、家长等各方面的重视和关注,齐心协力,共同解决.
