用名言 来给班 主任 教师节贺词
班主任在学生心目中有着至高无上的地位和权威，当一个好的班主任不仅是一门学问，同时也是一门展示自己才华和学识的艺术。
笔者认为，一个好的班主任最基本的要有“三种意识”，注意“四个影响力”。
一、三种意识 对待任何事、对待任何工作都要有正确的意识，良好的意识是提高和充实自己工作实践能力有效的保障。
班主任工作也离不开良好意识作保障，以下所谈的三种意识是笔者和众多成功的班主任在长期的工作中，反复实践总结出来的。
（一）班主任的角色意识 1.班主任的领导角色 什么叫班主任
我们没有必要再去赘述准确的名词解释。
在学生心目中，尤其是在大多数中小学生心目中，班主任就是班级的最高首长，最具权威的领导者，执握着班级生杀大权的领导者。
因此作为班主任，虽然，表面上不愿说出 “班主任是领导”这句话。
不可否认的事实是，班主任工作无时无刻不在扮演着领导的角色。
学生愿把班级中发生的大小事、同学中发生的难心事、不好解决的烦心事去跟班主任讲，这实际上是对班主任领导角色的认可和信任。
领导：从字面意上去理解，领者，带、引之意；导者，引导。
通常大家对领导的理解是：领导是带领（大家）前进的带头人、引路人。
这也就是说做好班主任，首先就是要求班主任能给班级带来一个积极向上的班级风气，养成一个勤奋好学的学习风气；训练出一个文明守纪的班集体；打造出一个团结礼貌的班集体。
这些正是一个合格称职的领导者必备的素质，也是一个好的称职的班主任所必备的基本功。
正所谓——能力。
协调好班与班之间的关系，也是班主任的又一基本功，又一领导水平的体现。
班主任既要维护班级利益，尊重班级学生的思想感情，还要有一种大局观，整体观。
维护自己的班级利益，不可建立在损害其它班级的利益上；尊重自己班级学生的思想感情，不可建立在伤害其它班级学生思想感情上。
要正确对待问题、对待矛盾。
是自己班级学生的错要大胆批评严格管理，用道理说服不理解、不利于班级间团结的情绪，教会学生懂得团结才有力量的道理；是别的班级的错要耐心解释多些宽容，用老师的真情去感染每一位学生，教会学生在生活中不因小事儿去计较，学会理解，学会宽容。
作为一个好的领导者，不能仅仅表现在有能力上。
能力只是一种外在的体现，而真正负荷“能力”的载体应该是“威信”，正所谓“立威守信”。
威是威严、权威；而信则是诚信、守信。
守信才可能有威严，也才有可能有所作为；有诚信说话才有可能令人信服，做事才有可能令人折服；所以要以诚立信、以信树威。
把能力和威信都坦坦诚诚、明明白白地表现在班主任工作上，使班级受益，使班级里的学生受益。
2.班主任的朋友角色 很多时候学生喜欢向自己喜爱的老师说点悄悄话，透露点小秘密，这时的班主任应该像朋友一样，专心地、耐心地听完，决不可像领导在听属下汇报工作那样高高在上，像听一首自己不喜欢的乐曲那样心不在焉、烦躁不安。
最好要能随述说者高兴而高兴，对述说者的烦恼要表现出同情给予安慰，使学生有话愿意对你说，愿意同你做朋友。
班主任要能学会同班级的每一位同学做朋友，不应把自己的好恶表露在脸上，表现在教育活动中，表现在行动上。
对学生的生活施以父母般的关心与照顾，对学生的学习施以良师般的关怀与教诲，对学生的成长施以兄长般的关爱与鼓励。
让学生感觉到老师这个益友在学校里时时存在，处处存在；时时在关注着自己，事事在了解着自己。
班主任不仅要会做学生的益友，还要会做诤友。
对学生身上任何一个优点（闪光点），能及时发现并给以肯定使其发扬；对其身上的小毛病（不良习惯）能给以指出并帮助纠正使其养成好习惯；对学生身上出现的问题（错误行为）要能一针见血地给以批评，促其猛醒。
做益友也好，做诤友也好，要遵守一个原则：表扬要发自内心恰如其分，如沐春风，如浴春雨，沁人心田，催人向上；批评要诚心诚意切中要害，如利刃割疮，肉痛疮除，似苦口良药，口苦病愈；表扬要能具有激励性，既要激励受表扬者，更要激励更多的人、激励整个班集体；批评要具有典型性对事不对人，不能拿以诋损被批评者的人格作代价，当个别批评的，要让受批评者感觉老师的愠怒，感觉老师的关怀，使其心灵产生震撼；当公开批评的，要让每一位在场的人都感觉老师对此事的关注，使每个人的心灵都产生震撼。
3.班主任的医生角色 作为一个好的班主任要能像医生一样，会为自己班级的学生“诊病治病”，及时注意观察发现、了解班级中的动向，要像一位有经验的老中医，了解清楚病者的脉络脉象，病根病理所在以便对症下药，把不良倾向、把问题解决在萌芽、开始阶段；问题出现后切忌头脑发热，简单行事，抓住主要矛盾，避免使问题扩大、矛盾激化、深化。
对班级中出现的矛盾，处理要及时公正，不偏袒不护短，对待学生身上的错误，要像外科医生一样，为了治病敢于下刀割肉，否则留有后患将可能致命；对待学生思想上的问题，要能向心理医生一样，敢于听取学生的倾诉，班主任还要有抵抗和清除心理垃圾的能力。
只有这样才有利于学生形成良好的心理、养成良好的行为习惯，有利于班集体战斗力的形成，有利于良好班风的形成，有利于教师良好形象的形成，有利于教师威信的树立。
班主任的医生角色要体现出细心、宽容、理解。
当学生最需要关怀时班主任要能像医生一样给送去爱心；当学生悲观需要抚慰时班主任要能像医生一样给送去自尊心；当学生失意需要镇定时班主任要能像医生一样给送去关心；在学生失望需要希望时班主任要能像医生一样给送去自信心；当学生正得意需要冷静时班主任要能像医生一样给送去警示提醒。
（二）班主任的责任意识 班主任工作作为学校管理工作的一部分，它承担着对所在班级学生思想的、行为的、常规的管理，它是学校教育教学管理工作中的很重要的一环。
因此，作为班级工作直接责任人的班主任，应该也有必要增强班主任工作的责任意识。
增强班主任的责任意识，就是要求班主任对自己所担任的工作有一个明确地认识，对自己工作所应当承担的责任有一个清醒地认识。
简单的说应当明晰“自己是干什么的”，“班主任究竟应当承担哪些责任”。
前文说过，班主任很重要的一个角色就是领导，而领导的一个很重要的职能就是管理。
既然要管理就要负起管理的责任，那么，班主任的首要责任就是管理责任，其次还有教育责任，下面就分别来谈一谈。
1. 管理责任 班级事务事无巨细样样都体现着管理。
班主任们常说的一句话叫做“管好班”“管住班”，人们往往愿意把精力放在“管”上。
其实“管理”既离不开“管”，更不能离开“理”。
很多情况下，“理”似乎比“管”更重要。
“理”是理清思路，理顺工作重难点，整理工作要点，理清了理顺了整理好了，再加上严格科学的“管”，工作做得好、做得出色也就顺理成章了，也就没有理由做不好了。
那么作为班主任究竟有哪些工作需要来管理呢
总体上讲班主任要对学生的学习生活进行管理；细致点说，就是学生从进校那一天起，就要对学生进校后的常规进行管理，诸如，学生在校的学习习惯的培养、遵纪守规习惯的培养、文明礼貌习惯的培养、团结互助习惯的培养，还有讲爱心、讲卫生、讲公德，即各种良好行为习惯的培养及养成，不良行为习惯的改正克服等等。
除此之外还要对学生在校时的非常规进行有效的管理。
又诸如，学生在校的安全、班级活动的组织、班级偶发事件的处理、班级间、同学间矛盾的处理与协调。
这些无不体现着班主任老师管理的智慧，无不渗透着班主任管理的心血。
一个好的班主任，是班级良好班风的构建者，是班级学生良好行为习惯培养的高手，是学生养成和贯彻各种行为规范的楷模。
这些正是一位班主任所必须知晓明了的管理责任，正是一位班主任所必须下大力气去抓的管理内容，管理方向。
2. 教育责任 教师除教书之外，更重要的是如何育人。
古人说：“师者，传道、授业、解惑也。
” 每位教师都懂得教师的育人责任。
然而，究竟怎样育人，育什么样的人，由于各自的价值观、各自的生活经历、各自解读生活的方式方法的迥异。
加上教师对自己工作的理解程度，工作能力的差别，对学生对工作事业心等因素的作用。
教师——尤其是班主任教师所带领出来的、教育出来的学生，从对生活、事业、价值的思想上、观念上、态度上、认识上也都有着很大的差异。
虽然作为学生来说在今后的生活实践中通过自身的阅历、努力去再认识、再提高，在某种程度上可以改变一些原有的某些习惯特点，改变一些原有的思想认识，但中小学教师尤其是班主任身上的某些行为习惯特点，思维方式特点模式，会自觉不自觉地体现在你所教授过的学生身上，正所谓教师的影响，正所谓耳濡目染，正所谓熏陶，正所谓教师的影响，正所谓学生的模仿。
我国著名教育家陶行知先生有句名言叫做：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。
”由此可见，班主任老师教育的责任，是要教会学生求真。
既然教师要负起教育的责任，就要讲究教育的方法，讲究教育的成效。
我们常说教师要对学生有一颗爱心，对学生要施以十分的爱、十二分的爱，放在口头上说出来非常容易，罗列出来也非常简单，真的要把它做出来，付诸于行动，则不是一件很容易的事。
对学生的严格、严厉不一定不是爱（不能建立在摧残学生的基础上）；而袒护、惯纵、放任自流一定不是爱。
我们都懂得“浇花浇根，交人交心”这样一个道理。
所以我们要能用我们的爱心去对待每一位学生：不管它是聪明伶俐的，还是木讷愚笨的；不管它是乖巧听话的，还是调皮捣蛋的，我们都能以一颗爱心处之，都能用爱心教育我们的每一位学生去求真、做真人。
前文“班主任教师的管理责任”中曾说过要对学生在校的常规、非常规方面的工作进行管理，而对学生的行为习惯的形成、培养，又主要靠教师、尤其是班主任教师有规律、有方法、有目的的教育而成。
因此，教师就要紧紧围绕怎样教学生做人这个大目标，从一点一滴的小事做起，从一言一行的小事教起，使所在班级的学生耳濡目染地受到尊长爱幼、敬师守道；遵纪守法、团结友爱；勤奋好学、善思乐学；富有爱心、乐于助人的教育，并身体力行地养成相应的好习惯。
（三）班主任的服务意识 不管是班主任的管理活动，还是班主任的教育活动还须建立在服务的意识之上。
没有服务于学生的思想意识，教育和管理活动都很难取得理想的效果。
然而服务意识不是一句空话，并非是“学生病了送医院，学生饿了送顿饭，没有文具送铅笔，常到家里转一转”那样简单。
不能单单理解为服务是老师对学生奉献爱心、付出关心。
教师的爱心、关心是服务意识的范畴。
但它不是服务于学生的全部。
班主任教师难能可贵的是要把爱心、关心用在平时，用在每时每刻的细微之处，用在全体学生身上。
班主任老师的“送医院”、“送顿饭”、“送铅笔”、“到家里转一转”目的正是为了能使班级里的所有学生，能感受、感知教师无微不至的服务，感知、感觉教师服务的良苦用心。
班主任老师要能善于用自己独特的观察事物的方法，善于用自己独具的细致入微地判断、思考、处理问题的方法，去观察班级学生中，班级每个角落中，正在发生、已经发生或正在酝酿尚未发生的大事小事；去预知这些大事小事；判断这些大事小事的发展趋势、方向，因势利导将这些大事小事朝着有利于班级进步；有利于学校这个大局；有利于每一位学生接受正确教育；有利于每一位学生养成良好的人品、性格、习惯的目标带引。
论述班主任的产生与发展
班主任工作理论的发展 与其他教育现象一样，班主任工作作为一种现实的教育现象、教育存在，由于其在学习教育中 的独特地位和重要作用，必然要成为教育理论研究的对象。
因此，把握它的教育本质，探究它 的发展规律，研究它 的工作方法，增强班主任工作的成效，就成了教育理论的研究课题。
综观国内外的班主任工作理论著作，有一个共同的特点：讲班主任工作“应该如何做”、“怎样做”，但为什么“这样做”，“这样做”的理论源流较少涉及。
因此，有些学者认为，班主任工作只是一些务实技能，没有什么理论而言。
但任何教育实践必然要受到一定的教育规律的制约和教育理论的支撑，班主任班主任工作也不例外。
为此有必要梳理一下班主任工作理论的发展源流，为班主任理论的继承和创新提供养料。
但古今中外教育家的教育理论中，直接或者单独论述班级学生教育与管理的理论确实不多。
即使有这方面的论述，也是和他们 德育理论糅在一起，散见于他们的德育理论当中。
因此，我们在追溯班主任工作理论发展历程时，只能从几位有代表年个性 的教育家的德育理论中，挖掘出与班级教育管理有关的思想 和理论。
在世界各国的学校教育中，采用班级授课制是很普遍的，并非采用班级教学的国家都设置班主任，只有少数一些国家如前苏联、我国等国的学校设有班主任一职。
我国的班主任工作的实践和理论研究受前苏联班主任工作理论影响很大。
因此，重点介绍几位对中国班主任工作理论与实践影响较大的教育家的理论。
一、“班级授课制”创设时期的班主任工作理论 17世纪捷克教育家夸美纽斯，作为“班级授课制”的真正奠基人，在1632年发表的中，在首次系统地论述“班级授课制”的基础上，第一次论述了班级学生教育与管理工作理论，为班主任工作理论建设进行了奠基。
在班级教育与管理的方法上，提出：（1）、尽早开始正面教育。
（2）、从行动中养成道德行为习惯。
（3）、榜样。
他要求教师不仅在表面上，而切在事实上是他们要学生养成的各种美德的活生生的楷模。
（4）、择友。
教诲和规则。
在德行方面，要求学生应该尊敬教师和协助教师管理学生，与同学友好相处，保持身体和衣着的整洁，行为符合理节，与人交谈时要谦让。
夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，他对班级教育与管理工作的研究是开放性的，在教育管理思想发展中占有一席之地，他的理论深刻地影响了几个世纪的班主任工作理论和实践的发展。
二、前苏联时期的班主任工作理论 19世纪末20世纪初，随着自然科学的迅速发展，崇尚科学成为时代的主旋律。
在科学思潮的影响下，在教育领域，人们逐步将生理学、心理学、统计学、系统论等自然科学理论运用到教员研究中、教育理论也逐步科学化。
这一时期，班主任工作也逐步向科学化方向 发展。
在此期间，前苏联的几位杰出的教育家对班主任工作理论的构建和完善做出了卓越的贡献为此对他们 的教育理论简单地介绍给大家。
（一）、马卡连柯教育理论中的班级管理与教育思想 安、谢、马卡连柯（1888-——1939），是前苏联早期著名的教育实践理论家，他的集体教育理论对班主任实践和理论的发展产生了深远的影响。
他认为，“真正的集体并不是普通聚集起来的一群人，而是在自己目前具有一定的共同目标的那种群体”，学校中，集体教育乃至学习的全部教育，都是以学生集体特别是基层的班级体，作为唯一的和主要 的对象。
没有健全的班集体，教育目的是难以实现的 。
他认为班集体应具备五个条件（1）、班集体要有共同的奋斗目标。
（2）、班集体应有组织性和纪律性。
（3）、班集体应具有一定的组织制度 和管理机构。
（4）、班集体应有正确的集体舆论。
（5）、有健全的教师集体。
因此，在学校中，班集体建设是班主任工作的重点和中心，也 是班主任工作的主要任务。
马卡连柯认为，建立健全良好的班集体需要经历三个阶段：第一阶段，班集体形成之处之初，由班主任向全班提出不许反对的要求；第二阶段，班主任周围形成积极分子队伍并形成班级核心；第三阶段，学生个人在遵循班集体要求的前提下，自觉地对自己提出要求。
这标志着良好的班集体已经形成。
他认为，班集体的建立、巩固和发展，首先有赖于纪律的形成、加强和提高；其次，他主张儿童一入学就对他提出不容置辩的要求，建立集体生活制度，并注意检查学生遵守纪律的情况；再次，在纪律教育中必须适当地使用奖励和惩罚。
此外，教师要作出表率。
班集体建立，还必须使集体不断向前发展。
由此，他提出了“前景教育”的原则。
即班主任在教育的过程中要经常给学生指出美好的发展前景，这些情景是集体成员通过努力一定可以实现的目标。
它有大小远近之分。
目标不能固定不变，而是要随着集体的发展而不断加以改进和提高。
班主任工作就应该永远使班集体一个目标接着一个目标，不断前进，不断发展。
他的集体教育理论，对前苏联和我国的班主任工作理论和实践影响较大。
（二）、教育理论中的班级教育与管理思想 瓦。
亚。
（1918-——1970） 的教育思想内容极为丰富，其核心是个性全面和谐发展教育理论。
他认为以德育为主导的和谐的教育工作可以为每个学生打开通往全面和谐发展的道路。
1、深爱学生，深入学生，了解学生他认为真正的教育者一定要和儿童有共同的兴趣、爱好 和意愿，要通向孩子的心灵。
班主任在教育过程中，不仅仅是教导者，同时也是朋友，因为在任何一种教育现象或措施中，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就最大 2、给学生留出自由活动的时间他认为：“拥有可以自由支配的时间，是个性发展的一个重要条件。
孩子的素质和天资只有当他们每天都有时间从事自己选择的喜爱的劳动时，才能得到发挥。
因此，我认为给学生提供空余时间就是创造宝贵的财富”。
真正的教育在于使每个儿童都有一种丰富而充实的精神生活，使他们得到智力、健康、思维、情感、兴趣、劳动能力的全面和谐发展。
改变传统的儿童生活和学习制度，将儿童从单一而繁重的课业负担中解放出来，给他们自由主动活动的时间。
3、发挥学校客体对学生的教育作用在学校教育中，他在学校教育中，极为重视让一切客体都能发挥对学生主体的教育作用。
使学校一切物质环境、器物、设施都能个、给儿童能动的有益的影响，用以培养他们的观点、信念和良好的习惯。
他在总结这种实践时有一句名言：“我们在努力做到，使学校的墙壁也说话”。
生动形象地体现了他动员“物”的教育力量形成儿童精神面貌的创造性经验。
4、重视通过集体教育培养学生的思想道德品质他认为，青少年，对集体生活有一种日益向往的感情，他们在集体中开展精神交流，在同伴中寻求思想观点、信仰、智力兴趣和道德行为上的一致。
对教师来说，集体是协助他对青少年精神生活进行指导的最重要的手段。
在集体中能充分发挥发挥每个学生的个性、积极性和道德上的相互影响。
5、重视将学生的道德概念转化成道德信念他认为：“个人道德信念是说明一个人的精神面貌及其品行中思想和行为一致，言论和行动一致的主要标志”。
它已经超越了对道德概念的知识性理解，而升华成内心生活的组成部分，并用以指导自己的行动。
道德信念包含有个人的能动力量，能使人明辨是非，坚持真理，并为之付出实际行动，甚至付出一定的牺牲。
6、整和校内外的教育力量，保持教育和谐一致他强调，不将教育过程仅仅局限于学校大门之内，而让儿童在生活的全过程都处于合理的教育、教养之中。
7、实行五育并举的整体教育 他从全面和谐发展的教育目的出发，要求注意到德育、智育、体育、美育、劳动教育等育之间的关系，发挥各种教育活动的综合教育作用。
他强调“和谐全面发展的核心 是高尚的道德”。
德育在全面和谐的教育中应占主导地位，学校中的任何工作都应包含道德教育意义，各种教育的实施都应贯彻德育性这一主导原则，发挥德育的作用 。
的这种通过充分发展儿童的个性从而使每个儿童都能得到全面和谐发展的思想，揭示了教育的客观规律，代表了班主任工作理论发展的新阶段，具有时代先声的作用。
三、我国班主任工作理论 班主任制度在中国的正式确立已近半个世纪，但是，班主任作为一门专门的理论和独立学科来进行研究，时间不长。
（—）我国班主任工作理论的发展我国班主任理论从无到有到逐渐成熟，大致经历了两个阶段。
1、班主任理论的借鉴期（1952——1978）我国班主任工作理论深受前苏联教育理论的影响，早期的班主任工作理论主要是翻译、借鉴和移植前苏联班主任工作理论。
凯洛夫的中关于班主任的章节；1956年出版了恩。
伊。
包德列夫所编关于班主任的理论专著；1982年我国出版的前苏联教育部1979年组织编写的的中译本，是这一时期班主任工作理论的代表。
这些理论对我国班主任工作的实践与理论的发展至深，其中一些理论直到现在仍然是我国班主任工作理论体系中不可缺少的重要内核。
2 、班主任理论的独创期改革开放以来，经过几十年班主任工作实践与理论的发展，广大教育实践者和理论实践者，开始进行符合我国国情的、有中国特色的、独立的班主任工作理论的开创期。
在总结已有的班主任工作的经验和教训的基础上，注意批判继承传统文化中宝贵的德育精华；并从世界范围内特别是当代欧美国家优秀的德育理论研究成果中吸收有用的营养，开始形成、发展并逐步完善有中国特色的、独立的班主任工作理论体系。
（二）我国班主任理论研究成果 1、理论派的班主任工作研究成果理论派的班主任工作研究主要从教育学原理、人的发展理论、德育工作原理、心理学原理和出发，对班主任工作 的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究。
代表人物有鲁洁、班华等，代表性成果以“21世纪班主任文库”中 的系列著作最为典型。
还有如谭保斌1998年出版的。
在理论派的班主任 工作研究成果中，应特别关注几点：一 是叶澜教授关于班主任工作应该更多地关注学生的生命成长的观点；二是 班华教授关于班主任工作应更多地关注学生发展的观点；三是近几年来人们普遍比较关注的班主任专业化成长也就 是班主任持续发展的问题。
2、实务派的班主任工作研究成果他们关注的焦点在于班主任工作的操作技能层面，通过研究建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整体提高班主任工作效能的突破口。
其走向为：（1）、班主任工作的常规管理研究。
是以班级常规管理为研究重点目的在于建立一些基本的班主任工作规范和技巧。
较有代表性的是张万祥编写的《破解班主任难题》，田恒平总编“教师百事通丛书”等。
（2）、班主任工作的技能技巧研究。
这种研究重点研究班主任工作中的技能技巧。
比较有代表性 的有欧阳炳焕编写的《班主任的锦囊妙计》、万玮的《班主任兵法》等。
3、原生态记实派的班主任工作研究成果当今我国班主任工作研究领域最为活跃的是原生态的记实派研究。
他们大多从事一线班主任工作实践，以自己所带班级为研究阵地，以个性化的班级管理为指导，以记实性的经验总结为成果，出版了大量的班主任工作研究成果。
这些成果主要出现在《班主任之有》、《班主任》、德育报》、《辅导员》等期刊报纸上，也有大量 的专著面世。
典型代表有魏书生、李镇西、丁榕、张万祥、任小艾等。
他们大多都是班主任，出版的著作多以工作日记、手记、杂感、案例等形式写作。
他们在实践着自己的班主任工作理念的同时，著书立说，游说讲学，对推动班主任工作理论的发展起了重要的作用。
班主任工作未来走向的两种观点：一是班主任岗位有无存在的必要。
理由是现在好多国家尤其是我们热衷效仿的西方发达国家都没有设班主任一职，似乎我国也就没有设置班主任的必要。
甚至还有“取消班主任”的说法见诸报端。
二是班主任工作岗位有存在的必要。
理由是有人群的地方就需要管理，更何况青少年学生。
对学生的教育和管理尤其是思想道德教育是学生成长、成材过程中不可或缺的外在影响力，我们可以断言，也许有一天班主任这个名称会变，但班主任所承载学生管理和教育的工作职责不会变。
班主任在每天的班级管理中都要做哪些事情；班主任应具备哪些素质。
剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。
——李煜 努力爱春华，莫忘欢乐时，生当复来归，死当长相思。
——苏武 得成比目何辞死，愿作鸳鸯不羡仙。
——卢照邻 在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。
——白居易 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。
——元稹 春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 。
——李商隐 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通 。
——李商隐 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。
——柳永 两情若是久长时，以岂在朝朝暮暮 。
——秦观 莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
——李清照 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟 。
——苏轼 长相知，才能不相疑；不相疑，才能长相知。
——曹禺 如果一个人没有能力帮助他所爱的人，最好不要随便谈什么爱与不爱。
当然，帮助不等于爱情，但爱情不能不包括帮助。
——鲁迅 爱情原如树叶一样，在人忽视里绿了，在忍耐里露出蓓蕾。
——何其芳 春天没有花，人生没有爱，那还成个什么世界。
——郭沫若 真挚而纯洁的爱情，一定渗有对心爱的人的劳动和职业的尊重。
——邓颖超 爱情是一个不可缺少的、但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作、学习的绊脚石。
——张志新 人必须生活着，爱才有所附丽。
——鲁迅 只有爱给你解开不死之谜。
——费尔巴哈 爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。
认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地。
只消一句话：你应当爱某个人，就足以使你对这个人恨之入骨。
——罗素 爱情不会因为理智而变得淡漠，也不会因为雄心壮志而丧失殆尽。
它是第二生命；它渗入灵魂，温暖着每一条血管，跳动在每一次脉搏之中。
——艾迪生 爱情是一片炽热狂迷的痴心，一团无法扑灭的烈火，一种永不满足的欲望，一分如糖似蜜的喜悦，一阵如痴如醉的疯狂，一种没有安宁的劳苦和没有劳苦的安宁。
——理查·德·弗尼维尔 那种用美好的感情和思想使我们升华并赋予我们力量的爱情，才能算是一种高尚的热情；而使我们自私自利，胆小怯弱，使我们流于盲目本能的下流行为的爱情，应该算是一种邪恶的热情。
——乔治·桑 真正的爱情是专一的，爱情有领域是非常的狭小，它狭到只能容下两个人生存；如果同时爱上几个人，那便不能称做爱情，它只是感情上的游戏。
——席勒 美人并不个个可爱；有些只是悦目而醉心。
假如见到一个美人就痴情颠倒，这颗心就乱了，永远定不下来；因为美人多得数不尽，他的爱情就茫茫无归宿了......——塞万提斯 爱情的欢乐虽然是甜美无比，但只有在光荣与美德存在的地方才能生存。
——古尔内尔 我是幸福的，因为我爱，因为我有爱。
——白朗宁 爱情使人心的憧憬升华到至善之境。
——但 丁 没有太阳，花朵不会开放；没有爱便没有幸福；没有妇女也就没有爱，没有母亲，既不会有诗人，也不会有英雄。
——高尔基 爱情是发生在两个人之间的一种共同的经验。
——卡森·麦卡勒斯 爱是火热的友情，沉静的了解，相互信任，共同享受和彼此原谅。
爱是不受时间、空间、条件、环境影响的忠实。
爱是人们之间取长补短和承认对方的弱点。
——安恩·拉德斯 道德中最大的秘密是爱 。
——雪莱 彼此恋爱，却不要做爱的系链。
——纪伯伦 爱情之中高尚的成分不亚于温柔的成分，使人向上的力量不亚于使人萎靡的力量，有时还能激发别的美德。
——伏尔泰 当两人之间有真爱情的时候，是不会考虑到年龄的问题，经济的条件，相貌的美丑，个子的高矮，等等外在的无关紧要的因素的。
假如你们之间存在着这种问题，那你要先问问自己，是否真正在爱才好 。
——罗兰 爱情，这不是一颗心去敲打另一颗心，而是两颗心共同撞击的火花。
——伊萨可夫斯基 爱和炭相同。
烧起来，得没法叫它冷却。
——莎士比亚 性爱按其本性来说就是排他的。
——恩格斯 恋爱不是慈善事业,所以不能慷慨施舍。
——萧伯纳 爱情耻笑了锁匠。
——科 曼 贞操是从丰富的爱情中生出来的资产。
——泰戈尔 就是神，在爱情中也难保持聪明。
——培 根 恋爱是艰苦的，不能期待它象美梦一样出来。
——拜 伦 爱得愈深，苛求得愈切，所以爱人之间不可能没有意气的争执。
——劳伦斯 不能摆脱是人生的苦恼根源之一，恋爱尤其如此。
——塞涅卡 永远不能复合的，往往不是那些在盛怒之下分开的情人，而是那些在友情的基础上分开的情人。
——哈 代 为了失恋而耽误前程是一生的损失。
——荷 麦 爱情是无邪的，神圣的。
——陀思妥耶夫斯基参考资料：金山单词通
