写作文用的名言名句（愈多越好）
每个人都可以让世界变得不同，应该尝试。
——（美）约翰.F.肯尼迪流水在碰到底处时才会释放活力。
——（德）歌德倘若你想达成目标，便得在心中描绘出目标达成后的景象；那么，梦想必会成真-------英国当代动机大师·理查丹尼RICHARDDANNY一个人的人生幸福，只靠道德方面的努力是不够的，我们必须经常描绘自己将来的幸福形象，并依靠万能的潜意识来帮忙实现。
潜意识一旦接受事情后，就会想尽办法去实现它，之后你只要安心等待,就可以了-----世界著名研究精神法则、潜意识权威·乔瑟夫摩菲MURPHY每一个人都具有特殊能力的电路，但大多数人因为不知道，所以无法充分利用，就好像怀重宝而不知其在；只要能发掘出这项秘藏的能力，人类的能力将会完全大改观，也能展现出超乎常人的能力---------超右脑革命作者、日本科学会顾问·七田真我这一生不曾工作过，我的幽默和伟大的著作都来自于求助潜意识心智无穷尽的宝藏-----马克吐温那些最能干的人，往往是那些即使在最绝望的环境里，仍不断传送成功意念的人。
他们不但鼓舞自己，也振奋他人，不达成功，誓不休止-------UnlimitedPower作者·安东尼罗宾灵感并不是在逻辑思考的延长线上产生，而是在破除逻辑或常识的地方才有灵感-----爱因斯坦
30字名人名言
太公钓鱼,愿者上钩
台湾著名“记忆狂人”陈光先生
5月3日13点 现代出版社将在王府井新华书店六层举办《小心大脑破个洞》读者见面会，届时该书作者、台湾著名“记忆狂人”陈光先生将与读者交流并签名售书。
相关信息一：教育创新，真的不能再等了
有这样一位教育和记忆专家，他用话筒和汗水深深感动过成千上万的家长，帮助他们重新树立正确的子女教育观念，他曾经面对八千人挥汗演讲，他曾经改变了上万孩子的学习方法，提高了他们的成绩。
他叫陈光，“陈光记忆”的创始人，来自台湾。
4月，陈光先生应北京恒智伟业文化发展有限公司的邀请，在北京进行了为期一月的演讲和交流。
今天，北京晚报对陈光先生这次难得的大陆访问之旅进行了独家专访。
问：听说这是您第一次在大陆举行演讲和交流，并在北大、清华举办了两场大型的个人演讲，听众们的反响如何
陈光：北大、清华的大学生朋友很热情，也很喜欢我。
这次来北京，是我第一次在大陆举办个人演讲。
我把演讲的首选放在了北京大学和清华大学，我知道这两所高校是华人世界里最好的两所学校。
在台湾，我的演讲会都非常热烈，在北大演讲前，我有些担心会不会不能和听众们进行热烈的沟通。
然而11号的演讲会一开始，我就发现顾虑是多余的，北大的学生们非常热情，他们聚精会神地听我的演讲，我讲到精彩的地方，他们能够给予热烈的掌声。
你知道么，演讲会一结束，有将近一百名北大学生围住我，问我各种各样的问题。
在清华大学的演讲也是如此，来的同学太多了，有很多人坐不下只能站着，还有坐在地上的。
大学生们很喜欢我，我很感激也很开心。
问：您的演讲非常成功，引起大家的广泛关注，那么能谈一下您在现场都与听众分享了哪些知识么
陈光：用方法改变大脑，用大脑创造奇迹。
是这样，学生朋友们比较关心的是如何快速记忆和如何获得成功。
我对于这两方面都有一些经验。
北大和清华的朋友特别关心如何记忆单词，他们很实际，因为要应付各种英文考试，并且很多工作也需要英语基础。
学习语言尤其需要很好的记忆能力，所以他们关心我的方法。
“陈光记忆”在台湾取得的成绩非常理想，我们突破了传统的记忆方法，实现了左脑和右脑的逻辑沟通，我敢说正常人应用我的记忆方法会将记忆速度提高10-100倍。
一个没有经过记忆逻辑训练的人，1个小时能记下几十个英文单词就很不错了，我的一个学生可以做到1个小时记住400个单词，当然，这需要一两个月的系统训练才能做到。
大脑和身体一样，每个人只要运用正确的方法，就能改变大脑。
在现场，我把关于单词记忆的原理、方法和大学生们进行了互动，得到了他们的认同。
但是很遗憾，时间比较短，我无法将整个训练过程一次讲完。
另外，大学生是即将走入社会的群体，他们面临机遇的同时也会承担各种压力，对于他们来说，取得事业和生活的成功已经变成很实际的问题。
我认为在大学阶段，真的有必要接受正统的成功学或心灵力量学的指导。
及早确立人生目标，才能有所作为。
可能每个刚走出学校大门的人都处于同样的水平，但是能否取得成功，取决于每个人的意识和方法。
我在北大和清华演讲的时候，给大家讲了很多成功原理，他们很喜欢听。
例如如何设立人生的目标，如何进行个人管理，如何释放潜能等等。
很多人往往是带着才华出生，带着才华老去，他们不知道如何运用大脑创造奇迹，这难道不是很可悲么
问：作为一个教育学家，您认为大陆和台湾的教育状况如何
陈光：教育创新，真的不能再等了
我在北京的这一个月时间，除了在北大和清华做了两场演讲会以外，还应邀在北京育英学校、18中学、161中学等学校做了演讲，接下来还会到35中学、101中学、北师大实验中学等学校做演讲。
在与这些学校交流的过程中，反馈给我的信息是——大陆和台湾的孩子们压力都非常大，作为教育工作者，我们责任重大，然而形式不容乐观。
台湾有太多的补习班，而且都是人满为患，为了考上重点学校，孩子们过得很痛苦。
北京的孩子也差不多，我听他们说每天都要学习得很晚，周末要到各种班上课。
很重要的一件事，“痛苦”和“努力”是不同的概念，我们必须要区分得很清楚。
如果孩子们都是痛苦地去学习，我们的教育就是不正确的。
成功的教育应该是激发孩子们努力地学习，并且还能快乐地学习。
我在台湾推广“陈光记忆”，目的是为了让孩子们在记忆知识和信息上节省更多的时间，把省下的时间做自己想做的事，例如搞创造等等。
这让他们轻松很多，我感到很欣慰。
教育工作者应该想方设法地提供给孩子好的学习方法，同时激发他们对学习的兴趣。
信息时代要求我们快马加鞭，教育创新，真的不能再等了
问：听说您在台湾教授记忆的课程很有影响力，不知道您来北京有没有教授您的课程，有什么感想呢
陈光：教育有成效是让人最开心的事。
是的，在台湾各地都有很多人学习“陈光记忆”，从学生到老师都有。
我在大陆也对十几个孩子进行了一个为期五天的短期培训，取得了比较令人满意的效果。
“陈光记忆”这套课程在台湾适用，在大陆同样适用。
我在台湾教授过上万孩子，他们的进步大都很迅速，有些孩子的记忆力变得非常惊人。
有个小学生在学完“陈光记忆”之后，甚至能倒背刑法；有好多本来原本落后的学生，学习记忆课程后能从年级倒数跳到前几名；还有些临近高考的学生，学了记忆课程后在几个月的时间内，考上了原来都不敢想的理想大学。
我不光要提高孩子们的记忆能力，更重要的是提高他们对学习的兴趣，帮助孩子们树立信心。
这个月我来大陆后，应恒智伟业文化发展公司的邀请，尝试性地教了十几个北京的孩子。
难度当然是有的，比如第一天上课，家长们都认为“陈光记忆”质疑很大，但是第二天，家长们都很积极的把孩子送来，因为他们的孩子在上完第一天的课后，就已经可以轻松地将60样东西记下来，表演给父母看，收到了很好的效果。
我印象深刻的是一个初一孩子的家长，在后来我到北大、清华等学校做公益讲演的时候，夫妇都主动带着孩子去听，我很感激他们的努力。
好父母、好方法才能培养好孩子，道理就是这么简单。
虽然遇到了一些困难，但是看到这十几个孩子学习“陈光记忆”后，对学习不再有畏难情绪，性格变得很阳光很自信。
“陈光记忆”在大陆的首次推广便得到了肯定，取得了成效，我非常非常开心。
问：您这个记忆法为什么能够有这样立竿见影的收效，让孩子短时间内就能取得如此大的进步呢
能给我们简单介绍一下吗
陈光：记忆是学习的基石，逻辑是提高记忆能力的关键。
好的。
我主要是帮助他们学会怎样让自己的大脑更有条理，用逻辑来记忆。
你知道，人的大脑分为左脑和右脑，左脑掌管逻辑，右脑掌管记忆。
可是我们大家在记忆的时候，却很少能很好的开通左脑和右脑的对话。
有的孩子死背书，左脑的逻辑根本不发挥作用，这样就造成了效率低下。
还有些很聪明的孩子，逻辑能力很强，但是右脑却死掉了，根本装不进去，记住的也进入不了长期记忆，很快就忘掉。
我就是帮助他们恢复左脑和右脑的对谈，形成有效的，长期的记忆。
问：为什么您在台湾只收小孩不教大人
陈光：是这样的，孩子才是我们的未来。
科学研究表明，人的左右脑电波交流所依赖的突触，数目在孩子四岁时成长到一个峰值，随后开始减少，而十五岁之后就会趋于稳定。
那我只教授十五岁之前的孩子，因为他们的突触数目还没稳定，学习了之后，可以得到锻炼，记忆和逻辑思维能力都会有惊人的提高，日后会取得不可估量的成就。
我的时间有限，我要把我的时间投入都到对孩子的教育里去。
而大人，我更希望他们能向我们的孩子学习，看到我们的孩子有多厉害。
这也是一个亲子教育，我们家长和孩子交流的过程。
问：冒昧地问一下，听说您是因为妹妹的轻生而下定决心走上教育这条路
陈光：妹妹给我指点了道路——我要改变全球华人的学习方式
是的。
我永远记得我读大三的时候，一天晚上，大概四点多，“碰”的一声巨响，我的妹妹从十一楼跳下，轻易地结束了她的生命。
她在跳楼之前写的遗书我到现在都背得出来，她是因为学习的压力太大而离开我的。
从那一晚，我注定踏上社会教育这条路。
我在三年前就树立了我的人生目标——我要改变全球华人的学习方式
我进入教育体系，接触了一群可爱的孩子。
发现他们的天真，也发现他们的无助，更惊觉他们是多么的需要被引导。
在信息爆炸的当今社会，孩子们需要掌握的知识太多了，压力太大了，小小年纪就会产生缺乏自信，忧郁等种种的问题。
我决定把来不及跟妹妹说的话对他们说。
这几年我去了很多地方，在企业界、在学校、甚至在补习班。
我企图能够透过民间、政府等机制改革教育，告诉社会大众一些人们本应该知道的事。
一直到现在进入电台、电视台，能够以主持人的身分，把我所能说的一切，分享给所有需要的朋友。
问：最近台湾和大陆之间的文化交流很多，您是如何看待这个现象的
陈光：我已将《中国共产党党章》印在大脑里。
事实上，文化交流是两岸统一的“催化剂”，台湾的一些学者像李敖和我，都非常殷切地希望能多与大陆的文化机构交流，我想大陆的学者也是如此。
我真心期望两岸文化、教育的交流活动可以得到政府的鼎立支持，长期、广泛地开展起来。
通过文化交流，让双方互相了解，增进感情，这必将促进海峡两岸的统一。
你知道么，在大陆访问的这两个多星期来，我已经将《中国共产党党章》印在大脑里，你就知道我有多么盼望祖国统一的时刻到来。
作为教育工作者，我更会毫无保留地将我所会的技能和技巧统统奉献给大陆的孩子们。
在北京的这段日子里，我的演讲受到了大众的广泛关注和热烈反应，我特意在4月22日晚上安排了最后一场公众演讲，地点是北京育英学校，希望所有关心教育、关心小孩的父母都来听一听，会对大家有所帮助。
相关信息二：改变方法，改变孩子一生的命运：《小心大脑破个洞》 一向不知道如何教育子女的父母，总是束手无策，用尽各种方法却收效甚微。
孩子努力学习，然而成绩却很不理想；而父母望子成龙的心情，往往让孩子们产生逆反心理。
台湾教育家陈光先生的新书《小心大脑破个洞》给我们打开了一个窗户，让我们看到了令一片景象，或许可以帮助家长朋友们得到启迪，找到正确的亲子教育方法。
用故事启发读者一向是台湾作家的风格，《小心大脑破个洞》一书有很多故事和陈光先生的亲身经历，温暖着每位读者的心。
书中我最喜欢的一个故事和讲解是这样： 有一户人家住在山腰上。
一天，小孩带着水桶到山下帮家里取水。
小孩辛苦的来到河边取了水，提着那重重的水桶回到家中。
探头一望，却发现水桶中竟然连半滴水也没有。
第二天，孩子又拿着水桶到河边取水。
辛苦的提着着重重满满的水桶，回到山上一看，竟然水又全部不见了。
这次妈妈生气了，拿着水桶，要孩子晚上也不准休息：“去提水
你偷懒，将来渴死了自己负责
” 深夜，小孩又提着水桶回来了，水桶里依然没有半滴水。
妈妈见状顿时火大，以为小孩不努力，拿着藤条在孩子身上抽了起来。
小孩无辜的痛哭。
其实，小孩不是偷懒，也不是不努力，而是，这水桶底下早已破了一个小裂缝
孩子辛苦爬着山路，水却在回家的路上水悄悄流光。
每当我读到这个故事都有所触动，真的是这样，这个现象，难道不正像孩子们在念书
小学六年级的学生，每天到学校上课，虽然专心听课，可是一到考试前都忘了。
为此，爸妈要求孩子晚上还要提着重重的书包到补习班，可是他们却没有想到，孩子缺少记忆的方法，缺少的功能就像在大脑里破个大洞。
不管孩子多么努力，经过一段时间，所有学过的都忘了。
而学校的学生，洞破得更大了。
每天，孩子带着破了洞的大脑往返学校与补习班，无论多么努力，仍然逃不过父母亲的怀疑及责难。
高中的学生，洞破的简直像破水桶，连底都没有了
补再多习，根本就像用没底的水桶装水。
难怪补越多，学生成绩越差，叛逆性越强。
可怜天下父母心，正确的教育方法是什么
陈光先生在书中给了我们解答，在“给父母与孩子的锦囊”当中，陈光告诉孩子不要被跌倒，学习是主动的，及早设立人生目标等等。
同样告诉父母帮助孩子“处理”问题而不是“处罚”他们…… [相关资料] 陈光先生早年攻读美国北维吉尼亚大学企业管理硕士，后担任日本七田真超右脑研究中心副所长、台北市潜能发展协会理事长，台湾Knowledge电视台“名人风云录”、“知识改变命运”等节目主持人。
陈光先生对于人类大脑的潜能开发、青少年记忆力学习有独特的一套方法，他在台湾是家喻户晓的人物，他的“陈光超强记忆力课程”曾帮助数千名学生提高了成绩。
同时他是台湾著名畅销书作家，著有《改变学习方式，改变一生》、《我在南阳街最后的60堂课》《通往幸福的60个入口》、《英文这样背就对了》、《吸英大法》等多部畅销书。
历史上国外著名教育家有那些?
姆林斯基 苏霍姆林斯基（1918——1970）是联当代最有名望的教育家。
出乌克兰共和国一个农民家庭。
1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。
1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。
自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。
1968年起任苏联教育科学院通讯院士。
1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。
苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。
赞可夫 赞可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 苏联著名教育学家、心理学家。
年轻时代，赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。
莫斯科大学毕业以后，从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。
从1950年开始，他专门从事普通教育的研究。
在许多方面卓有成就，主要体现在他的教学论研究上。
他认为苏联传统的凯洛夫教学理论，只是放在如何使儿童掌握现成的知识及概念上，主要特点是学校至上，课堂教学至上，传授知识至上，忽视了学生智力的发展，即忽视了学生的思维、想象、逻辑、记忆等能力的发展。
因此，要对传统的教学理论进行彻底改革，要建立新的教学理论体系。
赞可夫通过实验证明，传统教学法使低年级（他的实验在低年级进行）学生在发展上取得的效果是很差的，而小学生的实际学习能要比传统教学捍卫者们想象的要高得多，换句话说，小学生的学习潜力没有发挥出来。
教学改革的主要方向是促进学生的一般发展。
他认为一般发展，“是指儿童个性的发展，它的所有方面的发展。
一般发展也和全面发展一样，是跟平均的、片面的发展相对立的。
”一般发展既不等同于“全面发展”，也不取代“全面发展”。
前者指问题的心理方面，后者指社会方面。
赞可夫通过自己的实验研究，总结出教学实验的原则。
这些原则是：（一）以高难度进行教学的原则；（二）以高速度进行教育的原则；（三）理论知识重要作用的原则；（四）使学生理解学习过程的原则；（五）使班上所有的学生（包括最差学生）都得到一般发展的原则。
赞可夫重视教育实验，认为教育实验是揭示“教学与发展”客观规律的基本研究方法。
赞可夫的教学理论对苏联教育有过深远的影响，他的《教学论与生活》和《和教师的谈话》等书，被誉为“广大苏联教师的必读书”。
赞可夫的主要著作有：《论小学教学》、《和教师的谈话》、《教学与发展》、《论教学的教学论原理》、《小学教学新体系的实验》、《我们的意见分歧》、《小学教学的实验体系》。
他的一些著作曾被广泛地介绍到美国、日本、中国等国。
凯洛夫 伊·安 ·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。
他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。
1983凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。
1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业。
凯洛夫基本上是在苏维埃社会成长起来的教育家，对待教育方面的许多问题，力图运用马克思主义的立场、观点和方法分析、论证、并大量吸收了人类教育史上的丰富遗产，实事求是地总结了二、三十年代原苏联教育正、反两方面的经验教训，在此基础上出版的《教育学》，是人类教育史上第一次试图用马列主义观点，阐述社会主义教育学理论的专著。
该书出版后，被指定为原苏联高等师范院校的教科书，具有很高的权威性，对中国、朝鲜等社会主义国家的教育事业，也产生了很大的影响。
凯洛夫的教育理论代表着原苏联教育理论发展的一个重要阶段，反映了三十年代后期到五十年代后期这一历史时期原苏联教育理论的水平和特点。
应当指是，凯洛夫的教育理论，在当时基本是适应原苏联教育发展的需求的。
但是，由于世界科学技术的飞速发展，对教育理论提出了更高的要求，在此背景下，他的一些观点就显得陈旧落后。
如对教育对社会发展的反作用研究不够，对于发展学生的智力重视不够，提倡教育的“大面积丰收”，却把因材施教，培养“尖子”斥之为资产阶级的天才教育等等。
这些都是我们在借鉴时需要严格区分的。
总之，凯洛夫的教育思想与前人比较，较全面完整、系统是他的突出特色。
巴班斯基（最优化教学理论的代表） 巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家。
1927年1月7日巴班斯基诞生于罗斯托夫一民家庭。
卫国战争期间他在一所国营农场工作。
战后进顿河罗斯托夫师范学院物理数学系。
1949年毕业后在中学当物理教师，其间在职进修并获得教育科学副博士学位。
后来调往罗斯托夫师范学院任教育学教研室主任、副院长、党委书记。
1971年他成为苏联教育科学院通讯院士，1973年获教育科学博士学位，1974年被选为苏联教育科学院正式院士。
1975年他调任该科学院附属的高级教师进修学院院长，并以院士秘书身份主持该科学院教育学理论和历史科研部的工作。
1979年他担任苏联教育科学院副院长，直至1987年8月9日因心脏病突发猝然去世。
他生前还兼任俄罗斯社会主义联邦共和国中央理事会会长、全苏“知识”协会附属心理学和教育学传播委员会主席、苏联最高学位评定委员会教育科学评议会主席。
巴班斯基毕生致力于教育科学研究。
20世纪60年代初至80年代中，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的、颇有新意的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。
他一生发表的著作约有三百多部（篇），代表作是《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》以及他主编的《教育学》以上著作都有中译本，由人民教育出版社出版。
，等等。
巴班斯基去世后，苏联教育科学院编纂出版了《巴班斯基教育文选》，以纪念这位为教育理论作出杰出贡献的教育家。
夸美纽斯 夸美纽斯（1592——1670）是捷克伟大的资产阶级民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于一磨坊主家庭。
年轻时被选为捷克兄弟会的牧师，并主持兄弟会学校。
三十年战争（1618——1648）爆发后数十年被迫流亡国外，继续从事教育活动和社会活动。
他尖锐地抨击中世纪的学校教育二号召“把一切知识教给一切人。
”提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。
从适应自然秩序的原理和感觉论出发，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性等一系列教学原则，编写丁多种教科书。
主要著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。
布卢姆（掌握学习教学法） 布卢姆（B·S·BLOOM，1913～）是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。
布卢姆整个教学理论的核心内容是掌握学习理论。
本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1\\\/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1\\\/3的学生成绩一般，再1\\\/3的学生可以不及格。
布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习者及其学习的看法，实施掌握学习教学。
所谓掌握学习，就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。
布鲁纳（发现法） 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
” 杜威 美国教育家杜威(1859-1952)是实用主义教育思想的代表人物。
从实用主义经验论和机能心理学出发，杜威批判了传统的学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点，教育即生活和学校即社会。
杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备。
他说:生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。
因此，最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
由于生活就是生长，儿童的发展就是原始的本能生长的过程，因此，杜威又强调说:生长是生活的特征，所以教育就是生长。
在他看来，教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
由此，杜威认为，教育过程在它的自身以外无目的，教育的目的就在教育的过程之中。
其实，他反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的证式目标。
参考资料：
龙须沟的名人名言
每一个人都具有特殊能力的电路，但大多数人因为不知道，所以无法充分利用，就好像怀重宝而不知其在；只要能发掘出这项秘藏的能力，人类的能力将会完全大改观，也能展现出超乎常人的能力。
——超右脑革命作者、日本科学会顾问 七田真
