部编版九年级历史下册第16课冷战教案
第五单元 冷战和美苏对峙的世界第16课 冷战教学目标：1、知识与能力：掌握冷战的定义以及冷战的原因；知道杜鲁门主义的内容和影响，马歇尔计划的目的，北大西洋公约组织的性质，了解美苏两极对峙局面的形成；知道德国分裂，基本形成欧洲冷战对峙局面。
2、过程与方法：通过查阅资料，了解两大军事集团对峙的具体事例，认识霸权主义对人类进步和安全的威胁，以此培养学生的探究意识和创新精神；通过小组讨论，进一步分析两极对峙局面形成的必然性及其对历史造成的影响。
3、情感、态度与价值观：分析冷战的影响，启发学生感受到霸权主义对人类进步和安全的威胁，树立维护世界和平的历史责任感。
教学重点：美国的“冷战”政策及其表现。
教学难点：北约与华约对峙对世界的影响。
教学过程：一、导入新课：多媒体展示二战中美苏联合打击德、意、日法西斯的图片，问：二战中美国与苏联的国家关系怎样
他们联合打击轴心国法西斯集团，是并肩作战的盟友。
二战快结束时，西方国家和苏联分别控制了原来被轴心国占领的领土。
战后，双方根据实力确立了势力范围，形成美苏对峙的局面。
正如英国的一句外交名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。
为什么同盟关系会破裂呢
今天，我们一起学习第16课冷战。
二、讲授新课：（一）冷战的发生1.指导学生阅读教材第一段，思考：什么是“冷战”政策
什么叫“遏制”
为什么他们要“遏制共产主义”
提示：阅读教材后回答。
二战以后，以美
课堂导入常用的几种方法
为了提高教育教学水平，促进教师业务水平的提高。
我校开展了各学科的课题研究活动，利用课题来推动教师学习，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。
我所在的研讨小组拟定的课题是：。
我担任三年级语文课的教学，从课题的拟定到现在已经一个学年，这一年中我围绕课题进行实践探讨，对课堂的导入有了进一步的理解。
\\r导入在课堂教学中起着非常重要的作用。
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要精彩，引人入胜；一堂课又恰似一首动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道：好的开头便是成功的一半。
导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。
好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既能使学生情趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。
因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
那么，怎样导入新课呢
\\r首先，导语设计必须具有针对性。
必须根据学生的心理特征，针对不同教材；不同条件；不同时间选择不同的适当方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融为一体。
\\r其次，导语设计必须具有吸引力。
注意力是学习的先导，它直接影响学生在课堂上的学习效果，因此，必须充分运用新课导入这一教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位。
\\r第三，导语设计必须具有趣味性。
只有学生对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。
根据以上原则，在教学的实践中，我做了一些尝试。
下面我就谈谈语文课堂导入的几种方法：\\r1、谈话导入法\\r如在教学《盘古开天地》这篇课文时，可以采用这种方法。
教师可以这样谈话导入：同学们当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的天地时，心中一定曾经想过：这天地是从哪儿来的
其实，这个问题，古代的人也曾经想过。
他们想出了种种答案。
我们今天所学的一篇课文，就从一个方面回答了这个问题。
它的题目是《盘古开天地》（板书课题） 课前，大家已经预习了课文，请你们说说：这篇课文写的是什么内容
看到《盘古开天地》，同学们会提出什么问题呢
教师这样导入新课，会引起学生积极的思考。
\\r2、情景导入法\\r那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。
教学《荷花》时，可以这样导入：小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去
（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。
请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。
（出示各种荷花的图片）你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。
形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生在不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
\\r再如上《一面五星红旗》一课时，教师可以这样导入：迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，伴随庄严的乐曲，国旗徐徐升起， 同学们，在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着鲜艳的的五星红旗，你会想到些什么
五星红旗，是我们中华人民共和国的象征，五星红旗，永远飘扬在我们心里。
每个中国人都应该尊重它，爱护它。
今天，就让我们饱含深情与作者一起去异国他乡，去感受一面五星红旗在一位中国留学生心中的分量。
板书课题：《一面五星红旗》。
虽然同学们都知道五星红旗，但并不理解五星红旗的真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，使孩子们肃然起劲，为下文的学习奠定情感基调。
\\r3、背景介绍法\\r有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来导入新课。
如教学《赵州桥》时，我是这样导入的：在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。
赵州桥经过1300多年的风吹日晒，仍然保持着当年的雄姿，而与它同时代的建筑几乎都不存在了。
这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢
让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧
这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
\\r4、名言导入法\\r古今中外有许多至理名言，字字铿锵、句句响亮、寓理深刻、耐人寻味。
在教学之始如若引用相关相联的名言导入新课。
如上《和时间赛跑》这一课时，可采用了名人名言导入：时间是什么
高尔基说：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
鲁迅说：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
郭沫若说：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
别林斯基说：在所有的批评家中，最伟大、最正确、最天才的是时间。
同学们，你们认为时间是什么
根据你的生活体验，用一个比方来说说。
你和时间赛跑过吗
你们是祖国的花都，是祖国的未来。
应该珍惜大好时光，好好学习，请同学们记住他们说的话。
今天我们一起来读读《和时间赛跑》这篇文章。
这种导入能让学生明确本课的学习目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
\\r5、图片导入法\\r《槐乡的孩子》这是一篇略读课文，教学时可以用插图导入：出示插图，让学生观察。
问：图上画有什么人
他们在干什么
从表情看出他们心情怎样
让我们来读读课文《槐乡的孩子》，看看这里的孩子有什么样的快乐
教师板书课题，学生齐读课题。
这样既调动了学生认识人物的积极性，又能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。
通过图像导入新课，可以增强教学效果。
它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体。
教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
\\r6、故事导入法\\r精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，《太阳》一课可用课件播放故事《后羿射日》。
用故事导入新课既与教材吻合，引出太阳的远，又用这种生动有趣的形式，吸引学生兴趣，能够在情境中积极主动地投入到学习中。
\\r7、实物导入法\\r这种导入法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。
如教学《画杨桃》时，用实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。
实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。
我是这样导入的：看，今天老师也带了一样礼物来考考大家，（出示杨桃）这叫杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴.止血止痛呢
它的形状很特别，坐在你的角度上看，你看到它长什么模样
多角度看、 竖起杨桃拿给学生看，学生的回答各不同。
这时我顺势引入课文：这一看，可真不得了。
大家看到的杨桃形状真是千姿百态呀，这可真神奇
有一群小朋友也正忙着画杨桃呢，让我们一起去看看吧
师：出示课题 学生齐读。
课堂中学生学习的积极性很高，很快地就融入课堂的学习氛围中。
兴趣是学生最好的老师。
一节课，有一个好的开头就会起到事半功倍的效果。
\\r课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一堂好课，导入是关键。
不管这一部分导入，时间多少，少得甚至不足一分钟，多的几分钟，但是，我们希望，不管是学生，还是教师，都希望课堂的收获从导入开始
\\r总之，导入有法，但无定法。
但无论用何种形式和方法导入新课都为了启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，达到课堂教学的有效性。
语文课堂导入的方法还有很多，无论哪一种导入方法，我们都要根据课文特点、学生实际和教师个人风格择善而用。
只要教师深入研究，就能设计出精妙的课堂导入，最终达到提高语文教学质量的目的。
关于“以和为贵”中的“和”的谚语或名言有哪些
无论走到何处都是一样的，应当忍不该一味固执，跟社会作的斗争。
只要心安理得，我行就行了。
要使人真正成为有教养的人，必须具备三个品质;渊博的知识，思维的习惯和高尚的情操。
——车尔尼雪夫斯基 我们在社会上故意把自己弄得狼狈可笑，仍然是由于虚荣太甚，想从人们的恶意中窃取快乐;别人怕以产生这种恶意，原来也是由于我们激起他们的的嫉妒所致。
——司汤达 我们并不鄙弃一切有恶习的人，但我们鄙弃一点美德都没有的人。
——佚名 内不愧心，外不负俗，交不为利，仕不谋禄，鉴乎古今，涤情荡欲，何忧于人间之委曲? ——嵇康 如果通过修养达不到提高鉴赏力的目的，修养两字也就毫无意义了。
——波伊斯 礼尚往来，往而不来非礼也;来而不往亦非礼也。
——《礼记》
教师应聘试讲时间为10分钟，需要把所有内容都讲完吗
教师应聘试讲时10分钟要把所有内容都讲完。
一些思考、讨论、活动时间以直接跳过。
简介： 试讲的环节： 1、导入 可以采用故事、歌曲、名言、明知故问等形式。
2、讲解 在讲解的过程中，需要考虑的问题主要有： ① 教师通过什么方式提出哪些问题，如何促进学生积极思考，教师起到什么作用，学生参与到什么程度。
② 不同的教学内容应当采用何种教学方法更有效。
③ 采用什么样的教学媒体来展现教学内容。
3、板书 板书的设计要遵循以下几个原则：目的性、准确性、简洁性和直观性。
4、教学评价 教学评价常见形式有课堂练习和提问。
5、总结 总结的意义在于对知识进行梳理，强化学生记忆。
历史教学中常用的导入方法有哪些?它们各有什么优缺点?
在历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣朱伟红兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。
学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。
因此，名学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题。
我在一年多的历史教学实践中，通过自己不断地学习与探索，逐步形成、掌握了一些培养学习兴趣的方法。
本文就教学中的点滴体会谈谈自己的看法。
一、培养学生的学习兴趣，不仅意味着使学生认识到知识对社会、对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。
因此，为了使学生产生学习的兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。
1、明确历史知识对社会的意义是形成学习兴趣的重要条件。
研究表明，在一定的条件下，具有明显的社会意义的知识对于学生的兴趣及兴趣倾向有特殊的影响。
2、创设一定的任务条件使学生面临某种实际的任务。
仅对知识的社会意义的认识还不足以保证学生产生真正的学习兴趣。
只有使学生为了某种具有的实际任务而进行探讨时，才能更有效地培养其认识兴趣。
3、历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。
研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识达到一定的水平时，才能产生对这一领域的兴趣。
因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。
在学生已有的知识的基础上，使学生不但获得新知识，使学生感到学有所得。
这样学习兴趣才能较顺利地形成、发展起来。
另外，学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以致必要的物质设备、组织领导等外部条件都能影响学生学习兴趣的产生。
二、培养学生学习兴趣的方法（一）生动具体讲解史实、发展学生的想象力1 故事化、通俗化的讲述，对一些历史教材。
教师要善于进行故事化的讲述。
所谓故事化，并非为了迎合学生的心理而随意编讲故事，而是通过有细节、有场面的具体描述，用通俗形象的语言诱发学生的想象力，使抽象模糊的历史事件鲜明起来，使人物形象更为丰满，从而给学生以深刻的印象。
例如在讲述皇帝和尧舜禹的传说这一内容时，教师可据史实向学生讲述三皇五帝的故事。
通过描述中华民族的历史渊源，使学生浓厚的兴趣中，既学得了知识，又加深了对祖国的了解，同时也受到了一次生动的爱国主义教育。
2 把历史现象同一定的历史背景、环境联系起来。
历史现象对学生来说是十分陌生的遥远的。
教师在讲授时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然、社会环境呈现于学生面前，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史概念有着极为重要的作用。
3 要善于为学生选择能揭示历史时代的事件本质的历史文献增强叙述的具体性了充实论段说服力。
帮助学生增进史实的时代感。
例如在上《辽、西夏和北宋的并立》这一课时，学生把我国北宋的民族英雄杨业与评书《杨家将》中的老令公杨继业混为一谈，产生了误会。
针对这种情况，我方面据史实介绍杨业的其人其事，分析大说与史实的区别和联系。
另一方面，我又选择部分历史文献资料向学生讲解，从而有力地论证了杨业这一史实人物的认识。
同时也调动了学生读史的积极性，掀起了一股书籍热潮。
4 引用适当的诗歌、民谣，以增强叙述的形象性和真实感。
（二）注意教学的启发诱导，再现历史情景，以激励学生自觉地探索问题。
1 教师要善于设计富有启发性的问题，以激发学生的求知欲。
思维总是从问题开始的，问题的提出。
应该从历史学科所具有的过去性、具体性的特点出发，坚持史论统一的原则，抓住教学中的实质问题，利用新旧知识既有联系又有区别的矛盾，提出难度适宜的问题、吸收学生的注意力，激发学生积极主动地思考，培养学生对历史学科持久的学习兴趣。
2 利用电教手段，调动视听，创设情景，录音（像）、投影、幻灯等电教手段在各科的日常教学早已广泛应用。
然而如何使诸种电教形式为教学做有效的服务，却是人们在一直探讨的问题。
在历史课教学中，有些内容可以重新利用音（录音）像（录像、投影、幻灯）手段，再现历史现象产生的时间、地点、历史背景及其过程，给学生以充分的感性认识。
例如在上《三国鼎立》这一课的官渡之战时，教师可以先简单介绍一下官渡之战的始末给学生以初步的认识。
随后教师可选择表现硝烟弥漫的战争场面的音乐或战斗的呐喊声的录音带，边放录音边详细介绍战争的经过。
其间，教师随讲述的不断地变幻投影片。
（投影多为教师自制，可将战役分为几个部分，分别制作成投影。
）在音乐的渲染下，学生目睹刀光剑影激烈的战斗场面，听着老师以抑扬顿挫的语调所做的精采描绘，感到仿佛身临其境，置身于战火纷飞的沙场。
此举不仅培养了学生对历史课的浓厚的兴趣，而且可以将学生置身于特定的历史条件中，去认识、分析历史，对学生加深记忆，增强对历史本身的理解有重要的作用。
3 教师要善于结合现实，激发学生的求知欲。
联系现实是为了说明现代事实的历史根源，或已经发展而表现出来的新特征。
培养学生以古鉴今的认识能力。
激发学生学习历史知识的热情。
4 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
教师应采取具体措施鼓励学生大胆质疑，做到有疑必问、几问必解。
教师在充分肯定学生质疑的基础上，可以提供给学生解决问题的思路、方法以及必要的历史文献资料，让学生根据已积累历史知识和教师提供的信息来分析问题和解决问题。
逐步养成勤动脑筋思考问题的习惯，可以进一步巩固学生学习历史的兴趣。
5 走入历史挖掘兴趣的深刻性所谓走入历史有就是我们日常说的进入角色。
不过这一角色是在特定的历史氛围中，再现历史现象，历史情景的角色。
学生置身于一定的历史条件下，去体察、认识历史。
从而阐述自己的见解，以达到深入掌握历史知识。
挖掘学生兴趣的深刻性的目的欲使学生走入历史。
教师必须在对教材认识分析、选择适当内容的基础上，多角度、多层次、多形式地设计教材，加强学生兴趣的持久性和深刻性。
北京三中教师朱尔澄在这方面的做法颇具特色。
例如她在讲《赤壁之战》时，就孙刘联合抗曹的问题，引出诸葛亮舌战群儒这一历史场面。
她让学生扮演群儒与诸葛亮就抗曹问题进行辩论，结论正好是赤壁之战胜败的原因。
让学生进入角色，重要的是让学生体会当时的社会环境。
根据当时的客观条件提出有说服力的论点、论据，具史实以力争。
教师可在论战结束后，将辩论结果加工成系统的结论。
此法对于学生不断巩固加深已有的兴趣，提高兴趣的层次有重要的促进作用。
（三）丰富教材内容，扩大知识范围以上介绍的培养学生学习的兴趣的一些方法，是我在教学实践中不断学习、探索的结果。
然教无定法、贵在得法、巧在用法。
教师只有从教材和学生的实际出发，勇于学习、勇于创新，方能在历史教学中探索出一条成功之路。
如何培养学生学习历史的兴趣 点击数： 1144 接收回传 摘要： 新课程标准中，要求培养学生的探究能力，使学生从被动地接受知识转为对知识的主动探求，这就要求增加学习历史的兴趣。
教师应在课本应用、内容安排、教学方法等各方面加以考虑，使学生更有效地投入学习。
怎样培养学生学历史的兴趣一位教育家曾经说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。
反之，即他乐意接受，并且能很好地消化它。
”吃饭如此，学习历史亦是如此。
如果学生对历史学习提不起兴趣，学习就会缺乏积极主动性，只是被动地接受老师的枯燥无味的灌输。
所以在历史教学中激发并培养学生的学习兴趣是至关重要的，也是减轻学生课业负担，提高课堂教学质量的有效途径。
正所谓“乐学之下无负担”。
历史又是记忆性较强的学科，激发学生学习历史的兴趣也是提高记忆能力的关键。
那么怎样激发学生学习历史的兴趣，从而使学生乐学、会学、善学呢
一、以身作则、言传身教，感染学生 罗曼·罗兰有名言说：“要播撒阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。
”同样，要激发学生对历史学习的兴趣和热情，教师自身就必须首先对历史具有丰富的情感源泉。
这个源泉从哪里来
教师只有平时博览群书，深入挖掘教材，不断研究课程标准与考试说明；博览群书积累知识，不断总结与反思，做到自身具备一桶水的知识功底，才能在教学中融会贯通，继而选准知识兴趣的爆发点，激发学生学习历史的兴趣和热情，从而达到灌满“一杯水”的目的。
二、在导入新课上下功夫，激发学生的学习兴趣 一堂课能不能吸引学生，导入新课一环非常重要。
导入新课时，一种做法是设置疑点，制造悬念。
这样能集中学生的有效注意，让他们以急于释疑的心情进入学习状态，对探究的过程、结果产生兴趣。
如讲“美国内战”时，用“美国通过独立战争，已经走上了发展资本主义道路，为什么在十九世纪六十年代会再次爆发一场大规模的国内战争
这场战争对美国资本主义经济的发展，将会产生积极的作用还是消极影响
”等问题导入，使学生围绕内战爆发的原因、经过、作用、性质、影响等方面，积极参与学习。
另一种做法是采用与课文有关的传闻、秘史，这也有利于吸引学生的注意力。
但讲述必须简洁，否则会有喧宾夺主之感。
三、在教学活动中设疑、质疑，以疑诱思，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣 长期以来，许多历史课教师教学观念落后，采用的是沿袭了多年的“讲—听—背”直线型教学格局。
课堂上教师唱独角戏，所谓“黑板、粉笔加嘴皮”，教师牵着学生鼻子走，这种做法抑制了学生思维的积极性，扼杀了他们学习的兴趣。
一些学生感到历史课枯燥无味，产生“厌史”情绪。
学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。
在讲课过程中设置疑问，能吸引学生的注意力，有时还能活跃课堂气氛。
因此，在教学中要注意一边提出问题，一边启发诱导，要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样。
如讲“埃塞俄比亚抗意战争的胜利”时，提出疑问：“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利
”这样，教师不断设置疑云，使学生思维处于亢奋状态，激发了课堂情趣，在教师的引导下，通过联系分析，获取正确而深刻的认识。
又如讲到中共成立的历史意义时，设问学生，假如把“自从有了中国共产党，中国革命面貌就焕然一新”加上问号，让你用史实说明，你将怎么办
学生陷入思索之中，然后便说出一些自己的理解。
这些设疑如石落平潭，波澜迭起，使课堂气氛热烈，引发学生思维开启。
四、有效利用课本上的资源，激发学生学习的兴趣 新课程标准中使用的教材充分注意激发学生的兴趣，精美的印刷、生动的插图、富有趣味性的历史小故事以及探究性问题都让学生有了耳目一新的感觉。
教师在教学中应该尽可能地利用课文中的这些资源尤其是插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。
例如1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。
在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。
在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大。
那么这场革命是怎样爆发的呢
”以此来导入新课。
这种简短的插图介绍，传达给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深、震动之大的信号。
这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
五、从基础知识的实用方面入手 学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。
在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。
在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：①俄国历史上有哪两次改革
对俄国的历史发生了什么影响
②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容
这种方法开宗明义使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识。
学生认为所学的知识重要，注意力就集中，激起了浓厚兴趣。
但在讲授方法上要注意灵活多变，力求使原本比较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣，从而产生很强的感召力，使课堂气氛活跃。
这样他们就会自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，起到了事半功倍的效果。
六、努力运用多媒体教学，进行历史情景的再现，激发学生的学习兴趣 历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。
人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，恰当地运用多媒体教学，有意识打破时空界限再现历史情景，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境之中，给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，从而进一步明确学习目的，提高学习效率。
例如我在讲《第二次鸦片战争》时，插放一段《火烧圆明园》的录像；在讲《抗日战争》时，播放国歌等。
这样，通过直观教学手段代替教师的讲读，取得了更好的效果。
可以说，多媒体使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的积极性。
”总之，兴趣的激发，使学生的积极性提高了，这样就会使学生情不自禁地对历史产生求知欲，从而达到教学的目的，收到良好的教学效果。
所以我们在教学中要不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分地调动学生的积极性，激发并培养学生学习的兴趣，使学生充分享受学习历史的乐趣，真正从内心深处体会到学习的愉快。
谁能给我说一些课堂上可以玩的游戏实例
（语文课）
有个老游戏 不新但很活跃气氛 就是联句 按座位行或列 例如：将 某某人；在什么地方；做什么事 三个断开 分三组人写在纸上 分别打乱连接 很有意思 但一定要注意不要出现不雅用词
求引用古诗或名言的作文开头
例如：引用是一种常用的写作方法。
“运用之妙，在乎一心”，巧妙地运用引用，能使说明文更显生动，能使议论文更见雄辩，能使记叙文更具文采，能使散文更现魅力。
1．秋日里，在草堂与杜甫一起仰天长号“八远秋高风怒号，卷我屋上三重茅
”体会诗人背井离乡的心酸和穷困潦倒的无奈。
欣赏美国诗人狄金森的：“枫树扎着华丽的丝巾，田野披上艳丽的轻纱，我不愿显得呆板，也佩戴了一枚胸花。
”入冬，我手捧着亲爱的书，在火炉准备一杯热茶，就着漫天飞舞的雪花，温习着“忽如一夜春风来，千树万树利花开，散入珠帘湿罗幕，狐衾不暖锦衾薄。
”的塞北风光。
依偎在窗前，描绘“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的苍凉景象……2．“随风潜入夜，润物细无声”，春天，母亲一般的温柔与无私，辛勤地哺育着世间万物；夏季，炎热的季节里，是风，送来了凉爽。
阅读风，感受它的温柔与体贴。
3．且看那“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”的气概，看那“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔，看那“海内存知己，天涯苦比邻”的胸襟……4．这个年代，没有宋词，所以，我寻觅不到“落日楼头，断鸿声里，江南游子”的意境，寻觅不到“千金纵买相回赋，脉脉此情谁梦”的，寻不到“妨把浮名，换了浅斟你唱”的无奈，寻不到“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去”的悲凉，在这个没有宋词的年代，我却固执地认为，那是世上最美的乐意。
5．“聚散皆是缘，离合总关情，担当生前事，何惧身后评……”，遥望历史的蜀地，回想那些熟悉的面孔，感伤的眼泪潸然而落。
6．“何当共剪西窗，却话巴山夜雨时”，漆黑的夜掩盖不住你不断落下的泪水，绵绵的家愁萦绕在倾盆大雨之中……7．有时，我也想化作历史的足迹，重踏“雨邑清尘，柳色青青”的一片美景，饱览“苍苍翠微，蝉鸣幽深”的致远宁静，感受历史的一片沧桑。
8．他仰头望望天空的飞鸟，是那样自由，朝着梦想奋力翱翔。
“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒。
”满心悲愤，他转身一跃。
他的一跃，凝成了一条弧线，宣明了满心的爱国情怀与“吾将上下而求索”的潇洒
9．揭自然面纱，拥美丽怀抱。
自然绝不会单调，因为有“万紫千红总是春”的点缀；自然绝不会孤独，因为有“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”的陪伴。
10．窗前捧诗词，邂逅李清照。
庭院深深深几许，女子愁情愁几何
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，年少的你是幸福的。
可命运之神却没有垂青于你，让柔弱的你承受多舛的磨难，文物丧失，丈夫远逝，金兵南下，带着对明诚的追忆，国家的担忧，你在“满地黄花堆积”的秋夜里，“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。
你倚窗吟“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；你捂胸叹“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”；你望雨感慨“这次第，怎一个愁字了得”
小数的故事
我是小数点，我也有自己的故事。
点故事之由来： 很前，还没有出现小数点。
写小数的时候，如果写小数部分，就将小分。
17世纪，英国数学家耐普尔采用逗号来区分整数部分和小数部分。
17世纪后，印度数学家研究小数时首先采用了小圆点来隔开小数部分与整数部分。
到那时，我才真正诞生。
小数点故事之神奇： 我看起来很小，但是作用大得很。
我要是不高兴随意乱跑，数的大小可就发生了巨大的变化。
小数的点向右（左）移动一位、两位、三位……原数就扩大（缩小）10倍、100倍、1000倍…… 小数点故事之悲剧： 我的失误，可能会酿成悲剧。
1967年8月23日前苏联著名宇航员拉迪米尔·科马诺夫一个人驾驶者“”返航。
当飞船返回大气层时，宇航员无论怎样也不能使降落伞打开以减慢飞行的速度。
地面指挥中心采取了一切办法都无济于事。
经请示中央，决定将实际情况向全国人民公布。
拉迪米尔·科马诺夫的家人请到指挥中心，让他们跟拉迪米尔·科马诺夫通话。
科马诺夫的生命在一分一秒中消逝，而他却目光泰然，态度从容，向指挥中心会报。
永别的时刻到了，飞船坠地，电视图像消失了。
人们纷纷走上街头，向飞船坠落的方向默哀，整个苏联一片肃静。
然而，造成这悲剧的竟然是小数点。
检察人员在地面检查是忽略了一个小数点，所以才娘此大祸。
================================== 小数点的故事 1967年8月23日，苏联的在返回大气层时，突然发生了恶性事故——减速降落伞无法打开。
苏联中央领导研究后决定：向全国实况转播这次事故。
当电视台的播音员用沉重的语调宣布，在两小时后将坠毁，观众将目睹宇航员弗拉迪米·科马洛夫殉难的消息后，顿时被震撼了，人们都沉浸在巨大的悲痛之中。
在电视上，观众们看到了宇航员科马洛夫镇定自若的形象。
他面带微笑叮嘱女儿说：“你学习时，要认真对待每一个小数点。
今天发生的一切，就是因为地面检查时忽略了一个小数点……” 即使是一个小数点的错误，也会导致永远无法弥补的悲壮告别。
古罗马的有句名言：“在战争中，重大事件常常就是小事所造成的后果。
” 换成我们中国的警句大概就是“失之毫厘，谬以千里”吧。
=============================== 小 数 点 的 故 事 一天，整数王国里来了一个奇怪的来访者，他小小的，圆圆的，黑黑的，是个很不起眼的小家伙。
大大小小的整数们都奇怪地看着它，有的还二个一伙，三个一群地聚在一起议论起来：“它怎么会到这里来
”“它是我们的伙伴吗
”“我怎么没见过它
”……，七嘴八舌的议论声越来越响。
这时，数字中的小弟弟0忍不住了，好奇地走上前去问：“你是谁呀
我怎么不认识你
”其它整数也都满怀希望地等待着答案。
来访者看到这么多高大的身影围在它的身边，又听到它们那么多的议论，知道这些整数从来没见过它，虽然它一直在整数们之间打转。
于是，它觉得有必要向它们介绍一下自己，就亲切地说“我叫小数点，是你们邻居——小数们身体里的重要‘零件’，我是由阿拉伯著名数学家发明的。
” 整数们听了这话更疑惑了，整数1走上前去仔细地围着小数点打量了一圈，没有发现它缺“胳膊”缺“腿”，问：“你怎么会是小数们身体里的零件呢
”小数点说：“我来做个示范吧。
” 他边说边把“1”个苹果平分成10块，拿起其中的一块说：“看
这就是0.1，它表示的是一个苹果的十分之一是多少．这下明白了吧
”看着整数们漠然的神情，它知道整数们还一下子不能接受它是小数的零件这个事实。
接着，小数点又从它们群体中拉来了5和8，然后说：“变”
5和8就变成了5.8；“再变”
5和8又一下子变成了8.5。
小数点一边联络整数，一边可看到整数们表情的变化。
它现在已发现有很多整数开始理解了。
小数点还不甘心，再拉来那个起先问它的哪个数字0，还没等数字0反应过来，一声“变”， “0.58、0.85、8.05、8.50、5.08、5.80”这些小数像放幻灯似的逐一呈现在众多数字的面前。
小数点说：“这下明白我的用处了吧
”整数们会心地笑了。
于是，它和整数做起了“找邻居”的游戏来。
如，它拉来了3、4、5，它往它们中间一站，变成了3.45，那么和它邻居的两个整数就得站在3.45的左右，变成：3＜3.45＜4，或变成：4＞3.45＞3。
小数点和整数这样玩着，乐着，关系越来越亲密了。
时间总在不经意间悄悄过去，小数点的访问就要结束了，它又要回到“小数王国”去了。
整数们都想挽留它，但不能，小数点明白：如果它留在整数国里，整数就不再是整数了。
小数点依依不舍地离开，当它上火车后对来送别的整数们说：“可别忘了我，我这样写“．”。
小朋友，你记住小数点的作用了吧
=================================== 小数点的故事 在遥远的地方，有一个很大的数学王国，在这个国度中，四处都是数字、，其中小数点也生活在这里。
小数点十分活泼可爱，成天的跑来跳去，并且时不时地还闯下祸来。
这不
今天又偷偷的跑出去玩了，他漫步在数学大街上，十分无聊。
对了
他想：我不如去小音乐剧院听歌吧
但音乐剧院里的门票需要不少钱呢，小数点犯难了，因为他并没带多少钱，他十分懊恼，突然，他发现0也来了。
而0也没带够钱，正站在门前叹气。
这时3也摇摇晃晃的来到了剧院前，他同样也面临没钱的烦恼。
怎么办，他们凑在一起商量对策，突然小数点灵机一动，大喊一声：“有了
”他让3站在前边，自己在中间，0跟在后边，形成了3.0，而他们把所有的钱掏出来买了一张票。
他们三个大摇大摆地走到了剧院门口。
检票员“x”大声地说：“请出示一下门票
”小数点递上了一张票，“x”纠正说：“对不起，请出示三张票。
”小数点连忙分辩道：“根据小数的性质，一个数加上小数点后，后面就可以有无数个0，所以，我们是一个数，只需要付一张票
”“x”号哑口无言，只好放他们进去了。
怎么样啊，小数点够聪明吧
说不定他们现在还在剧院里享受优美的音乐呢
哈哈
《想和做》的原文，作者是胡绳
想和 胡绳 有些人只会空想会做事。
他们凭空想了许多，滔滔不绝地说了许多，可是从来没认真做过一件事。
也有些人只顾做事，不动脑筋。
他们一天忙到晚，做他们一向做惯的或者别人要他们做的事。
他们做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。
自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就“依葫芦画瓢”，照样做去。
到底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们从来不想一想。
我们瞧不起前一种人，说他们是“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们能够“埋头苦干”。
能够苦干固然是好的，但是只顾埋着头，不肯动动脑筋来想想自己做的事，其实并不值得赞美。
这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。
拉磨的牛成年累月地在鞭子下绕着石磨转，永远不会想一想为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法。
能够这样想的只有人。
人在劳动中不断地动脑筋，想办法，才清清楚楚地知道自己做这件事为什么目的，有什么意义，有什么缺点，才渐渐想出节省劳力，提高效率的方法。
人类能够这样劳动，能够一面做，一面想，所以文化能够不断地进步。
要不，今天的人类就只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活了。
一事不做，凭空设想，那是“空想”。
不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。
无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。
想和做是分不开的，一定要联结起来。
想和做怎样才能够联结起来呢?我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。
想的时候要从实际出发，就不能“空想”，必须去接近实际。
怎样才能够接近实际?当然要观察。
光靠观察还不够，还得有行动。
举个例子来说，人怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。
如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。
这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。
真正的道理是在行动中取得的经验，再根据经验想出来的。
而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。
一面做，一面想。
做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。
想和做是紧密地联结在一起的。
在学校里，有些同学很“用功”，可是不会用思想。
他们学习语文，就硬读课文。
因为只读不想，同一个语言文字上的道理，在这一课里老师讲明白了，出现在别一课里，他们又不理解了。
他们学习数学，就硬记公式。
因为只记不想，用这个公式算出了一道题，碰到同类的第二道题就又不会算了。
从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。
另外也有些同学，他们能想出些省力的有效的方法，拿来记住动植物的分类，弄清历史的年代。
我们固然不赞成为了应付考试想出一些投机取巧的办法；但是我们承认，在学习各种功课和训练记忆力上，是可以有一些比较省力的有效的方法的。
这些方法也得从学习的经验中取得。
假如只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那就得不到。
除了学习功课以外，做种种课外活动，也要把想和做联结起来。
例如开会，演说，办壁报，组织班会和学术团体，这些实际的行动，如果光凭一腔热情，埋头苦干，不根据已有的成绩和经验，想想怎样才能把这些事情做得更好，更有效果，那么，结果常常会劳而无功。
无论什么人，不管他怎样忙，应该抽点功夫来想一想。
想什么?想他自己做过的事，想自己做事得到的经验。
这样，他脑子里所有的就不是空想，他的行动也就可以不断地得到进步
