如何组织一年级语文小组合作学习
合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征，更是生本教育下的一种重要的课堂组织形式。
合作学习适合小学生的学习特点，小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中被广泛采用，那么在教学中，小组合作尤其是低年级的小组合作应该如何组织实施，才能使小组合作学习发挥它最大的优势，为学生的最有效发展服务
结合我组的教学实践及存在问题，谈谈我们语文教学中如何更好地开展小组合作学习。
一、灵活运用小组合作学习方式对于一年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，尤其刚开始时学生比较心胜为你先说还是我先说能争论半天有看光景的，有小声讲闲话的，课堂上浪费了很多时间，但我们也仍在摸索着前进。
在教学中，整节课完全运用小组合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。
在讲解课文时采用班级授课制，在学习生字是则进行小组合作学习。
最初我们的生字学习也仅限于生字的查读。
指导学生检查时要随机指读，以防某些学生背生字，不会读的先圈上，过后再教会打上挑，现在学生对这一形式的小组学习已形成习惯。
二、准确把握小组合作学习时间刚开始进行小组合作时，由于我们对合作学习的时间估计不足大多数情况是超时。
课堂环节进行不完，也造成了学得快的小组没事干，会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。
后来我们不断摸索，逐渐把握每课生字的难度，识记的数量，也对快速完成的小组提出要求。
这样在合作学习时，明确的给出时限，有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。
三、小组合作学习的形式随着时间的推移，我们的小组合作也发生了变化，（1）同桌合作，经常适用于生字词的查读（2）4人小组学习，适用于课文朗读或较难问题的讨论。
由组长分工每人读哪一自然段，其他组员认真倾听，读后要给出评价。
评价的内容主要是正确、流利、停顿和感情上。
最后由组长公布评出的最佳者。
再有最佳者表演读。
这种合作学习我们尚在摸索中。
（3）现在我们还有一种想法是把生字学习完全纳入到小组合作学习中，而不仅仅是生字查读。
在预习的基础上，每个学生或多或上都认识了一些生字，在小组内提出不会认读的，由其他组员提供好的识记方法，教会他认读。
四、培养学生一些合作的技能由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。
（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。
为了维持好课堂的有序性，我给学生排好序号，让他们按顺序发言，这样既让每个学生都有表达机会，又使学生认真倾听。
（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。
（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以等发言人讲完后提问。
（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。
五、及时对小组合作学习进行课后总结1、课堂内的最佳合作学习小组，根据学生课堂上的表现。
2、通过课后随机的一些检测，如生字认读（针对薄弱生），朗读背诵课文等，评选合作学习最有成效组。
进而督促每个学习小组努力向上。
总之，在以后的教学道路上，我们会摸索实践适于我们低年级的小组合作学习模式。
如何在一年级中开展小组合作
合作学习的类型。
小组合作学习一般的三个类型：①小组合作分工学习；②小组合作讨论学习；③小组合交流学习。
让学生体会不同的学习任务，采用不同的合作方式。
如何培养一年级学生的小组合作学习能力
1、充分挖掘教材，创设合理的情境。
2、充分利用评价奖励的办法，激励学生增强小组意识，强化合作意识。
3、根据一年级小学生崇拜老师，喜欢模仿老师的心理特点，转换自己的角色，加入他们的小组活动，让他们知道在小组内应该怎样做。
4、通过组织一些游戏，有意识地培养他们的合作意识。
小学一年级怎样进行小组合作学习
这个阶段的孩子你不可能告诉他什么小组学习，换一种方式，比如说小组内的同学比赛读课文，看谁读得最好，好在哪里，然后请读得好的同学带着组内的同学读一读；比一比谁的字写得漂亮，然后学着写一写；等等。
如何在小学一年级建立小组合作学习，有哪些具体的策略
首先让学生明白什么是小组合作学习，怎么学，在小组合作学习时让学生知道怎么做。
再采取比赛，对比等形式激发小组学习的兴趣。
小学一年级语文本班小组合作的问题有哪些
在课程改革的过程中，一系列的课改规定不仅仅需要更新教师的教学理念，还要把新理念落实到实际的教学工作中去。
就目前课程改革的进程要求来看，课程改革注重于两个方面：一是教师在教学方法和教学技巧的创新，需要教师力求和新的教学思想相融合，二是改革教师在课堂教学中的基本教学模式，从根本上解决当前改革流于层面的问题。
后者，往往成为教育者在教学过程中最容易忽视的地方，这也恰恰是课程改革的重点。
课程改革归根结底是课堂教学模式的改革。
而“小组合作学习模式”，就是这一次课堂教学模式新的尝试。
而小组合作学习的培养在这里就起着至关重要的作用。
建立有效的小组机制是学生实现合作学习的前提和基础。
因此我在一年级的语文教学中更加注重小组合作习惯的培养。
我的方法具体如下：首先，我针对全班学生的学习情况认真研究设计该如何分组才适合本班的实际情况，我前后两排每四个人分在一个小组中，小组中有一个学生的成绩处于优秀的水平，一个学生的成绩是中等水平，另外两个学生的成绩处于不理想状态。
将性格活泼好动的学生分开，每个小组中只能有一位这样的学生，小组中一旦有这类型的学生，那么我将在这个组中安排一位管理能力较强的学生。
这样既可以帮助活泼好动的学生进行学习，又可以培养得力的小助手。
其次，在小组合作学习过程中，小组每个成员的责任必须明确，小组成员之间要有分工合作。
在语文教学实践中，我根据教学需求在合作小组内设小组长、纪律委员、听写小能手、带读小帮手等不同职位。
成员分工因人而异，小组长要责任心强，每天从老师这里领取各种学习要求并带领本组同学共同完成；纪律委员要有一定的管理成员的能力，能管理小组内成员之间的各种纪律问题，解决成员之间的矛盾；听写小能手每天放学后听写当天学习到的生字、词，并且帮他们批改。
这些学生要有一定的汉字自主学习能力，并且在汉字书写这方面表现突出。
带读小帮手认识汉字的能力较强，认字的数量较多，在读书时能将语速和感情很好的表达出来，通过他们的带读能培养小组成员读书时的语速和感情。
根据学习内容的要求，我将小组合作分为课前小组合作，课中小组合作以及课后小组合作。
每个阶段的合作内容不同，合作方法也不同。
小组合作学习模式对于一年级的小学生来说，是否适合
如果目标很明确，分工很明确，适合，所以需要老师精心设计。
