有什么格言可以体现激发学生学习的
只要生命还可珍贵，医生这个职业就永远倍受崇拜。
医生是我们文明世界的精华。
医者父母心。
如何培养学生的科学素养个人研究过程综述
我们在科学技术高速发展的时时时处处都能明显地感受到科学技带来的影响。
因此，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它具有自己独特的性质，有别于其他学科。
承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。
那么在实际教学中，我们应该呢
通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会。
下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识，恳求各位同行批评指争，以求共勉
\ 一、充分激发学习兴趣是培养科学素养的先决条件。
\ 兴趣是最好的老师。
无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后，就会积极地去完成。
学习也一样，我们教师如果在教学过程中，能够充分地调动学生的学习积极性，能有效地激发学生的学习兴趣，那么就会收到事半功倍的教学效果。
而兴趣的培养，将取决于学习态度的培养。
因此，我们教师要善于帮助学生端正学习态度，明确自己的学习任务，逐步地培养学生积极的学习态度。
在实际教学中，我特别注重对学生学习兴趣的培养。
在教学中，尽可能的借助可用素材，充分地激发学生的学习兴趣。
为激发学生的学习兴趣，在课堂上，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中，把科学知识与生活知识，有机地结合起来，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知。
例如，我在教学《铁生锈了》一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等，让学生进行观察这些生了锈的金属，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢
你们想知道其中的原因吗
以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望，达到培养科学素养的预期目标。
\ 二、巧妙创设学习情景是培养科学素养的重要因素。
\ 科学课程新标准指出：科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。
教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多老师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。
。
因此，我们教师在实际的教学过程中，要精心的创设奇妙的问题情境，有效地引领学生学会质疑问难，借此激发学生强烈的探究欲望，以达到真正实现以探究为中心教学要求，从而培养学生的科学素养。
例如，我在教学《声音是怎样产生的》这一课时，导入时我巧妙地创设这样的教学情境：同学们，自然界中存在许许多多不同的声音，我们每天都能听到各种各样的声音，有的声音让人听起来心情郁闷，有的声音让人起来心情舒畅顺势播放两段不同节奏的音乐让学生欣赏，请学生细心感受两段音乐的不同效果，之后引出以下问题：你们知道这些声音是怎么来的吗
它们又是怎样产生的呢
相信在这样的音乐情景的熏陶下，学生们的学习兴趣定能被很好的激发，学生的好奇心和探究欲望也会自然而然的被激发了，那么培养学生科学素养的决定性因素也就得到了落实
。
\ 三、注重实验操作是培养科学素养的具体措施。
\ 孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的，他们对所有的一切都充满了好奇心。
学生是科学学习的主体，教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的合作伙伴。
以培养小学生科学素养为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，在教学过程中，要给学生提供充分的科学探究机会，他们像科学家们一样，在数次的科学实验活动中进行探究，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。
科学课程的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中进行学习，让他们大胆猜想，想其所想。
因此，在实际教学中，我特别注重实验操作这一环节的教学，总是尽可能的安排学生进行实验操作，让他们在亲身经历实验的过程中理解和掌握科学知识，从而达到培养学生科学素养的目的。
例如，我在教学《铁生锈了》这一内容时，不是抽象地笼统的告诉学生铁生锈是一种化学反应，铁锈与铁不是同一种物质这些知识点，而是通过实验的方法，让学生在观察、比较中得出结论。
又如，在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》这一内容时，我也是通过实验操作来引领学生理解，它们之间发生了化学反应，生出了一种既不同于米饭，又不同于淀粉的另一种蓝色物质。
还有，在教学《声音是怎样产生的》时，为了让学生弄明白：声音是物体振动而产生的。
在教学时，我通过让学生击打鼓面上放有米粒的小鼓；用力弹拉皮筋；敲击铜钹放进水里等实验，有效的引导学生通过观察、比较，从而概况出\ 声音是物体振动而产生的。
这样一来，学生们对声音的产生有了比较深刻的理解，比起老师直接告诉答案的效果要好得多。
在科学学习研究中，实验操作是少不了的，我们教师要善于引导学生，在玩中、在实验中异想天开，在玩中求知，玩出科学的真谛
\ 四、提倡多元化评价是培养科学素养的催化剂。
\ 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习与发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现提高每个学生的科学素养这个课程宗旨。
评价时既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
因此，我们在教学实际中，要大力提倡多元化的评价指标（评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价方法的多样化，评价时机的全程化），把这一催化剂落到实处，这样才有利于学生科学素养的培养。
在科学探究方面，应注重评价学生动手动脑做科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。
，而不是检查学生最终记住了多少信息。
哪怕是学生的一个新颖的设计方案，一个大胆的假设，一次为获得成果而进行的创造性活动，一项富有创见的调查，一次愉快的合作，一项观察日记都能充分的反映学生的有关素质及水平，我们教师都能从中得到意外的发现。
哪怕是老师一句不经意的赞叹，就可以改变一个学生的一生。
因为这样的评价，能充分的调动学生的学习积极性，为学习创造和谐愉快的外部条件，使他们积极地参与到学习讨论、表达中来。
同时在教学中要淡化终结性评价，突出过程性评价，从而达到培养学生科学素养的目的。
如何提高学生的科学素养
学习科学首先是让学生获得兴趣，让学生做自己喜爱的科学活动。
其次才能谈科学思想和科学方法的问题，也就是说科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。
那么在培养学生的科学兴趣时要注意什么呢
我认为，当学生观察时教师在鼓励的同时关注其行为取向，当学生探究时我们应该诚恳支持友好协助，当学生提问时我们应当尽量引导他们找到正确答案。
当学生有所发现时我们应当积极表扬赞赏。
由此看来，科学兴趣的培养有很多情感因素和心理因素，这一过程应该具有启发性、激励性、比较性、展示性、开放性和显示性。
1、启发性：小学生对自然中的一切现象都报有极其浓厚的兴趣，他们在有意无意中从事的科学活动也极频繁，只是我们在发现时没有及时予以重视，使其固有的积极因素在不同程度上逐渐淡化了。
课改后的科学课，在三年级上学期就安排了观察蚂蚁的活动，老师会蹲下来和学生一起观察、一起记录、一起讨论，并借助放大镜观察，鼓励学生大胆猜想，激励学生提出问题，协助学生进行探索性活动。
这就是遵循了教育的启发性。
其结果是学生兴趣越来越浓，爱好越来越广。
2、激励性：鼓励学生发现问题，培养学生提出问题能力，能够增强学生对科学的兴趣。
学生在生活所说的话或所做玩具，只要有一点点科学道理，老师要及时鼓励，甚至嘉奖。
学生有了成功的喜悦感，会助长学生的发现欲望。
老师如果对学生的发现和提问没有给予激励，没有适时的开发挖掘孩子的科学兴趣和潜能，也没有引导其向更高的层面上发展，就可能使孩子天性中固有的积极因素逐渐消亡了。
3、比较性：一个人往往对自己行为和作品很难做出正确的评价。
在需要长期独立观察或活动时，容易滞留不前，兴趣减退。
学生心理有一种竞争意识和增胜心理，在教室设计一个科技成果展览台，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。
当一个同学的作品受到老师和同学的赞赏时。
其他同学就会争相参与。
从而在学校形成热爱科学、学习科学、应用科学、尊重科学的良好学习风气。
4、展示性：教师要给机会让每一位学生都表达自己的观点，还要倾听和重视每一位学生的提问，使他们感觉到自己能提问、可以提问、有权利提问。
这样学生就会思维灵活，越问越爱问。
组织一次科技成果展览，让每一位学生都有机会在大家面前展示自己的科研成果。
学生从中可以发现自己的优势。
还可以相互借鉴，彼此改进。
以此推动延伸拓展学生的科学兴趣。
5、开放性：尽量给孩子留有广阔的探索空间。
让他们提出他们想知道的问题。
不拘泥于课本的知识。
不能使学生的思维局限在教室和学校。
譬如让学生参加社会调查、野外收集标本、网上查询信息等等。
学生会感道生活中处处都有科学。
不能让的孩子只看笼子里的鸟--有多么美丽的羽毛，只听笼子里的鸟--有多么美妙的声音。
我们应该将鸟放回大自然，让孩子们到自然界去感受鸟儿真正需要和喜爱的生活环境，去探求鸟儿的嬉戏、觅食、息栖、求偶以及繁衍后代等等。
6、显示性：培养学生的科学兴趣时，要让科学思想要显示出来。
学生在实验中一个大胆的猜想，生活中一个小小的发明，只要有一点点科学道理，不但要嘉奖，还要学生讲科学道理，说不好的老师可以补充。
加深学生对自己行为的认识，增强学生对科学的兴趣和理解。
科学兴趣和知识同时是在平常的活动中积累出来的。
而后才能形成科学思想和科学精神。
二、如果说科学兴趣只是一种积极的心理倾向，科学活动则是带有实践性的科学行为。
它即能符合学生爱动手的行为特征，能够使学生获得亲身经历体验感悟甚至灵感，增强学生的深入探究的乐趣和信心。
科学课的实践活动可以培养学生的科学技能，培养学生的团结协作互相帮助的精神，培养学生热爱学习、热爱生活、热爱大自然的情趣。
在实践活动中培养科学方法时要注重其具有的实践性、自主性、互动性、合作性、探究性、准确性和创新性。
1、实践性：科学活动从验证性探究转化为发现性探究，从形式上由观察实验转化为实践性探究活动。
在这里教师的角色发生了变化。
教师留给学生实验的机会，协助学生配备实验用品。
教师在实验中组织、安排、指导，并直接参与学生一起得到体会。
所遇到的问题先让学生努力的去解决。
在实践活动时他们的动手能力操作技能都会不同程度的提高，而他们通过观察思考所得到的经验和体会是任何老师也教育不出来的。
2、自主性：教师调动学生自觉主动的参与探究活动。
让学生获得意识，让学生做自己喜爱的科学活动。
学生有了‘我想做、我能做、我爱做’的心情。
就能在活动中体验快乐，也能有自己的见解。
然后才有科学思想和科学方法的形成，也就是说形成科学思想和方法必须以学生喜爱的科学活动为桥梁。
当学生活动时教师需要关注其行为取向，教师应该诚恳支持友好协助，当学生探究时教师要加以引导。
并不断的变换自己的角色。
让学生在活动的过程中处于主体地位。
3、互动性：从讲台上走下来，教师和学生共同参与实验活动，在活动中教师要充当学生的朋友。
要起到组织的作用。
还要参与到活动之中。
给学生安排好活动的时间和空间。
要和学生在共同的探究活动中学习进步。
以自己的影响力使学生更加积极的参与科学活动。
这个本身就是培养能力的过程中，教师可以以身垂范、言传身教，由教授者变为评价者，参与者、合作者，通过提问、建议、鼓励和参与的方式引导学生向科学实验和原理推进，学生的科学素养就会逐渐养成了。
4、合作性：培养学生同他人合作的能力非常重要，一个人的能力是有限的，没有他人的帮助是做不好事情的，科学活动中需要学生互动、交流、合作。
教师把学生分成小组（以5到8为宜），选出组长，让科学活动有序的进行。
小组交流探讨时形成了团结协作的精神，他们可总结大家的经验综合运用，发挥大家的想象能力改进方法，进行大胆的创新尝试，大大提高了科学活动的效率。
5、探究性：给学生提出一个问题方向，让学生去探究发现，探究时学生可以把科学知识与观察、推理、和思维结合起来，从而获得对科学的理解。
在科学探究中，学生参与提出假设，做出计划，进行调查及实验活动，而后进行评价等等。
学生有了经验、体会、及对科学知识的理解。
能感悟出道理，还可按自己的思维方式延伸和拓展。
6、准确性：科学活动过程需要仔细观察，记录数据总结经验，书写报告时，要培养学生准确、完整、详细的记录数据和过程，分析研究要以事实为依据。
这样才有现实意义。
找出自己解决问题的方法。
才能以理服人。
7、创新性：实验活动不但有验证更重要的是创新。
不只有火箭、原子弹才算是发明，其实我们生活中任何一个新的想法或行为都是创新。
在教学过程中创设问题情境，鼓励学生从多方面寻求解答方案。
培养学生的创新意识。
倡导学生运用自己掌握的知识和技能按照自己的意识和想象独立或合作完成科技作品。
三、科学活动可以形成一些科学知识，有时还要介入一些定义概念程式，这只是科学活动产生的副产品，可以掌握、借鉴、运用，但它不是科学课的结晶，不能让其蒙蔽在科学的表层成为妨碍发现科学真理的屏障。
在探究科学知识的同时也要形成一些科学概念，科学概念可以作为探索研究科学真理的工具，科学概念要在科学活动过程中潜移默化，要逐渐培养形成。
科学概念应该隐性化。
在教授科学概念时应注重它的生成性、渗透性、隐蔽性、应用性。
1、生成性：因为学生思维品质形成多强于形象思维，而弱于抽象逻辑思维。
我们应抓住学生的兴趣因素，既爱观察、爱动手、爱动脑这一特征，教师要多鼓励、多启发、多诱导、多参与，着重强化科学方法科学思想的渗透培养形成，从而增进科学知识的理解。
2、渗透性：老师尽量以活动事实为依据，避免将知识灌输给学生，可让学生自己总结。
教师在综合学生的观点时，尽量以学生的实验与经验为背景，遵循学生的认知规律和思维习惯，使用比较准确而且学生容易理解和接受的科学术语描述概念和原理。
不牵强附会。
3、隐蔽性：抽象出来的概念和程式不要让学生去死记硬背，整个活动的思想理念只能教师自己把握或教师与教师、教师与专家之间研究讨论，且么将概念明晰化、教条化、文字化，学生在背概念时由于理解不够透彻而容易忘记，由于形式枯燥妨碍了其对科学的兴趣。
学生可能会忘掉知识，但是不会丢失能力和行为习惯。
4、应用性：在概念方面让学生能理解多少就记多少，能掌握多少就掌握多少。
要让课本知识和生活实践结合起来。
要看学生能不能用思考甲事物的方法去思考乙事物，要看学生能不能用探究甲事物的方法去探究乙事物，看看这种演绎推理的方法运用的怎样，有没有创造性的使用。
老师要灵活处理教材努力开发教育形式给学生一个宽松的发展空间。
譬如：参加社会实践、野外收集标本、网上查询信息等等。
如：三年级学生发现从卵可以生出蚕，蚕长大后可以结成蚕蛹，从蚕蛹里出来的是蛾子，蛾子又在纸上产卵这一动物成长周期的过程，他们可能大胆的猜想美丽的蝴蝶也有同样的经历，他们可能就去捕蝴蝶，想像蝴蝶也有：卵-幼虫-成虫-蝶这一过程，此时，学生的心里已经生成动物生命周期这一概念，老师不需要给学生讲关于动物生命周期的理论知识。
可拓展性的引导学生开始蛙卵—蝌蚪—青蛙的探究活动，或者提问：你知道蝉和蜻蜓的幼虫是什么样子吗
要给学生留有足够的探索发现空间。
学生自己去猜想去探索去发现。
教学活动中要做到概念隐蔽性知识和应用性，我们应该相信学生经过猜想探索最终会发现答案，而经历这一过程是科学素养不可缺少的，不能让老师代替。
在这个过程中会逐步形成勇于探索的科学精神。
四、科学精神作为一个人的科学情感态度与价值观的集中体现，主要表现在科学学习科学研究以及有关科学的各种实践活动中。
是科学素养的高级表现形式，科学精神是科学教育的另一个重点。
科学精神应显性化。
在培养学生的科学精神教学活动方面。
应该注意科学精神的深刻性、灵活性、批判性、独创性和连续性. 1、深刻性：科学精神的深刻性就是要求拥有打破沙锅问到底的精神，要让学生从小养成刨到根问到底的精神，凡事弄不明白决不罢休。
老师要做到有问必答。
有答必明，使学生形成深究细理良好习惯。
美国发明家爱迪生发明电灯泡时说过，他是在经历了几千次的失败后的一次偶然成功。
那么如果他在这几千次以内的任何一次失败之后，没有坚持下去。
那么也许我们今天仍然要忍受漆黑的夜晚。
2、灵活性：多角度思考问题需要发散思维，思维的灵活性既是科学精神向广面发展的一种表现。
关于灵活性思维的培养，主要是对同一个问题的不同见解要都给予赞赏。
鼓励学生通过多种渠道多途径搜集证据。
也许就能生新的事物。
比如车轮最早是用木制的，后来改有橡胶，由于战争的需要坦克的轮胎制成链条状，火车的轮子和铁轨都是铁的，而磁悬浮列车不需要轮子照样跑的快，这就是思维灵活性给人类带来的恩惠。
3、批判性：实事求是探究科学真理的可靠保证，批判性的接受事物的态度是一种重要的科学精神。
对待任何事物如果不是自己亲自经历过的，都以批判的方式接受。
鼓励学生要诚实地呈现实验的过程与结果，得出结论要以实验中观察的事实为以据。
对自己不明白的东西要敢于质疑。
每一个人都可以对别人的结论提出疑问，说出自己的看法，鼓励友好的争论。
波兰天文学家哥白尼顶着巨大的宗教压力苦苦探索天体运行的规律，历时30多年，终于推翻了地心说，创立了日心说。
布鲁若为了宣传哥白尼的科学思想而不幸丢掉了生命。
换回的是人们对他的敬仰。
4、独创性：人无我有、人有我新、人新我异、人异我奇。
关键就在这个奇字上。
科学精神就需要‘新、异、奇’的这种独创性精神。
要鼓励学生用新方法、异思路、奇特的猜想去大胆的尝试，树立独特的个性。
从而形成独特的创造性思维。
使科学之树发新芽、开异花、结奇果。
在科技成果展览会上，表扬一些优秀的作品，并说明理由。
这时就渗透着对独创精神的赞赏。
老师在指导集体活动的同时形成一种竞争机制，从而潜意识的指向学生朝着独立创新的方向发展。
5、连续性：科学课还要培养连续持久的行为习惯。
学生自发的探究行为计划性不强，常常随性所至。
教师要加以引导。
科学活动要有计划、分步骤、分阶段、长期的进行，观察、记录、研究、积累资料和经验需要连续。
按时有序的做完一件事是学好科学的有效保证。
也是探索未知事物的必要条件。
最后，学生的科学素养是在全部的教育活动和生活过程中形成的，教师不能只做一个科学教育工作者，而要争取成为一个对科学保持浓厚兴趣的学习者、发现者、创造者和科学精神的弘扬者。
这样才能对学生做全面的科学启蒙教育。
才能培养学生养成符合时代需要的科学素养。
科学教师要带动所有教师提高自身的科学素养，大力弘扬热爱科学、学习科学、应用科学、尊重科学的良好社会风气。
在所有教学活动中都要渗透科学精神，至少不能违背科学精神。
我们从小学开始就让学生掌握一定科学知识、学会一些科学方法、培养一种科学态度、懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并能做出明智的决策，注重科学精神与现代科技相结合，科学内容与科学活动相结合，知识教育与培养能力相结合。
最终提高学生的科学素养。
在小学科学课教学中怎样激励学生
一、循序渐进，突出内容形式多样性丰富的内容、多样的形式不仅能激发、保持学生参与的热情，也是拓宽学生知识积累的重要途径，更是鼓励学生创造力、想象力的有效手段。
如果课前活动内容单调、形式单一，学生很快就会失去参与的兴趣，活动的效果也会大打折扣。
俗话说：兴趣是最好的老师。
只有有效地激发学生们的兴趣，才能获得意料中的效果。
所以我最初确定的课前五分钟的内容是随意的。
如可说幽默笑话、猜谜语、诗朗诵、说新闻、说身边人、身边事等，其目的是吸引学生的注意力，让他们爱上课前五分钟这个小舞台。
慢慢的放手让学生自己当课前三分钟的主人。
我先引导学生从自己的特长入手，根据自己的兴趣爱好，选择一则新闻、一个笑话、一则谜语、一段佳句欣赏„„不管是听到的、看到的、想到的、悟到的都可以成为课前五分钟的内容。
展示的形式也是多样的，根据自己选择的内容，可以以课本剧、歌唱、评书、相声、演讲等等各种形式进行展示。
这样给学生的空间大了，他们的兴趣自然高涨。
为了让他们的口语表达能力进一步提高，随之我又提高了课前五分钟表达的要求。
从当初上台时表情的不自然，语言的吞吞吐吐，声音的低如蚊虫，到后来态度大方、姿势端正，眼看听众、声音宏亮语调抑扬顿挫的基本要求。
从而，增强了自信、拓宽了视野，陶冶了情操，养成了收集课外资料的好习惯。
二、人人参与，突出参与全面性语文教学要面向全体学生，课前三分钟并不是优秀学生的舞台，它是面向全体学生，提高其语言组织能力和表达能力而产生的。
为了让每一个学生都有锻炼的机会，我要求同学们按照座位次序往下轮，每天两位同学上台进行播报。
如果时间允许，其他同学也可以自由补充播报。
总之，播报的同学要认真准备，做到仪态端庄，发音准确，口齿清晰，语言富于感情，要淋漓尽致地展示口才与胆量。
同时，通过声情并茂的播报，小主播要把全班同学的注意力和兴奋点迅速转移到这课前三分钟上来，让全班同学用短短的五分钟时间走天下，看世界，开眼界，长知识。
当然对于播报不合格的同学，第二天要重新播报，直到合格为止。
这样的要求不仅让每一位同学都参与进来，而且对于有些偷懒、心存侥幸、浑水摸鱼、没有自信的同学来说也是一种“硬性”的锻炼，“逼迫”这他们勇敢地站上这个讲台。
三、针对个体，突出学生差异性《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
”课前三分钟是在富有生成性的开放空间中，使多数学生的口语表达能力得以充分展示，尽显语言文化的魅力。
每个班都有后进生，经常会被老师们忽视。
记得在的学生中就有这样一个小女生，她特别胆小，在课堂上。
从没见她发过一次言。
在课前五分钟这个舞台上，她第一次站到讲台上时一句话都不敢说，无论老师同学怎样鼓励，就是不张口，足足站了五分钟。
对于她来说可能恨死这个时刻了。
如果这时我再严厉地批评她，我想她永远都不会再有站在讲台上的勇气，对于她来说也许就是一种毁灭，课前五分钟也就失去了它的作用。
为了鼓励这个孩子，培养她的自信心，我对全班同学说：“瞧，有些紧张，但她今天能勇敢地站在这里，也是一种进步
让我们把鼓励的掌声送给她，期待她下一次的进步吧
”话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。
等第二次轮到她说时，她准备了一句话新闻，照着读都没有读下去，我还是给予她鼓励：“进步真不小，已经敢在讲台上发言了
”第三次，她没有脱稿，虽然磕磕绊绊，但是把新闻讲完了，我依旧鼓励她。
等到学期末，她已经能脱稿进行简单的演讲了。
我想如果没有课前五分钟这个平台，如果她的第一次发言被扼杀，那么这个孩子将永远埋没在羞涩胆怯之中。
一次成功的播报，培养了一位学生的自信心，也使其他胆怯的同学在心中消除了不敢大胆交流的心理，默默地期待下一次的课前五分钟。
让“自信心”在所有同学之间荡漾，激发他们一比高下的“表演”欲望，人人争当课堂的主人。
四、辅助教学，突出内容目的性怎样让课前五分钟的内容为我的课堂服务呢
我根据语文教材特点精心设计内容，以不同的形式展开课堂教学。
如我在上《穷人》一课时，通过一道数学题为学习课文奠定基础。
【教学片段】——人教版第十二册《穷人》师：同学们上课前老师出了一道题想考考大家，谁敢举手
师：你第一个举手，就请你
看大屏幕。
5+2=
师：你真勇敢，在不知道题目的情况下勇敢的举起了手
师：把掌声送给他
这掌声有一点点是送给你作对这道题，但是这掌声中更重的意味着什么
是冲着你刚才的那份自信和勇敢。
今天老师给大家出的这道题，就是想送给同学们一句话。
一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会紧紧的抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。
这是为什么呢
记住，机会往往属于那些勇敢、自信而且有准备的人的。
师：好
刚才我们说了，（5+2=7）。
这是一道数学题。
数学有数学的运算法则，但是我们语文有语文的理解方式。
5加2还会等于几呢
那么我们今天就通过学习穷人这篇课文，来寻求这道题目的答案。
在这样课前五分钟里，通过精心设计内容、设置悬念，进行谈话导入，即激发了学生的学习兴趣，树立自信心，又为后面的学文做好铺垫，起到事半功倍的效果。
在如：根据教材单元的特点，每天组织两名学生中的一位说与单元主题有关的内容进行演讲。
这一做法不仅提高他们的口语表达能力，开拓思维，还可以使学生的注意力很快地转移到我的课堂上来，让上课的效率达到了事半功倍的效果。
