如何使幼儿园课程生活化真正落地 虞永平
园课程生活化是幼儿回归幼儿生活思想的具体体现。
所归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。
生活世界本来就是幼儿自己的，是外在的力量使幼儿远离了生活世界。
所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。
所谓幼儿园课活化，不是指课程只承载生活技能，不是将课程当做生活事件的堆积。
课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长
幼儿园主题活动中各领域怎样相互渗透
一、幼儿园和五大领域活动相互渗透的原则 （一）关注幼儿的整体发展 幼儿园教育应以幼儿的整体发展为宗旨，不受分科课程的局限，强调各领域间的有机联系，以促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展。
与五大领域活动相互渗透就是要求课程设计和实施者在设计、组织活动时要立足幼儿的整体发展，既要重视幼儿的，也要重视幼儿的态度、兴趣、动作技能、行为习惯和创新能力等方面的发展。
（二）遵循各领域教育基本规律 五大领域之间存在着内在联系，同时也各具独特的。
与五大领域活动的知识结构和逻辑体系各有不同，幼儿在学习不同领域内容的过程中也有不同的学习特点，因此，领域间的相互渗透并不是随意进行的。
教师只有在准确把握数学教育和五大领域活动基本规律的基础上，才能形成恰当的渗透意识和能力。
（三）坚持自然的、有机的渗透 认为，幼儿园的课程好比人的五个手指，同生于一掌，血脉相连，形成的是一个不可分割的、有机联系的整体。
这种联系是自然的、有机的，是一个“你中有我，我中有你”的整体。
如果只是追求形式上的渗透，或者为渗透而渗透，不考虑幼儿发展特点和学科特点，幼儿并不能真正受益。
二、数学教育和五大领域活动的共通点 （一）在活动内容上具有共享性 认为，“幼儿园的教育不是单纯的学科知识教育，不是既定的文本教育，而是以幼儿的现实生活为基础的生活化、游戏化的教育，只有真正贴近幼儿的生活，在幼儿生活中寻找适宜的，才能真正有效地促进幼儿的发展”。
〔3〕 指出：应密切结合幼儿的生活进行各领域的教育，以生活中的事物和问题作为幼儿的学习对象，让幼儿在生活中发现问题、解决问题。
〔4〕幼儿的生活是一个不可分割的整体，源于生活的内容不仅可以供开展数学教育，也可以供开展社会、艺术、健康等其他领域活动。
如大班主题活动“祖国各地的特产”，既可以开展多角度分类的数学教育，也可以开展旨在感受祖国物产丰富的社会活动，还可以开展让幼儿画画各地特产的美术活动或讲讲各种不同食物味道的健康活动等。
（二）在活动目标上具有共同性 虽然幼儿园各领域活动自身有各自独特的内容体系，教育目标也会各有不同，如数学教育强调对数、量、形等抽象关系的认知，科学活动强调探求客观世界的真相，艺术活动鼓励幼儿大胆想象和自由创造等，但培养某些学习品质并不只依赖某个领域。
这类活动目标可以成为数学教育和其他领域活动相互渗透的切入点。
三、数学教育和五大领域活动相互渗透的途径 （一）在五大领域活动中渗透数学因素 在五大领域活动中渗透数学因素，是指在开展五大领域活动时，将数学因素渗透其中。
不同领域的活动中数学可以扮演不同的角色，如可以作为一种规则、一种任务或一种工具，有时可以比较显性，有时可以比较隐性。
将数学因素有意识地渗透到五大领域活动中去，可以帮助幼儿丰富数学经验，或巩固已习得的数学知识和能力，并可以促使幼儿尝试运用简单的数学方法去解决在其他领域学习中遇到的问题。
1.数学作为一种游戏规则渗透在五大领域活动中 游戏是幼儿的基本活动，教师常以游戏的形式展开教学活动。
此时，可以将数学因素渗透到游戏规则中去，以增加游戏的趣味性和挑战性。
如在中班的语言活动“我给小鸡起名字”中，教师按儿歌特点设计了游戏，即根据儿歌中的数字1～7，让幼儿分别扮演名为“小一”至“”的小鸡，按序排队、分散、再重新排队。
反复几次之后，幼儿在游戏中学会了儿歌，又巩固了对数序的理解。
2.数学作为一种任务要求渗透在五大领域活动中 数学还可以作为一种附加的任务要求渗透在五大领域活动中。
教师可以有意识地在某领域活动中增加一些需要运用数学知识才能完成的任务，让幼儿根据要求完成任务目标。
如小班体育活动“运饼干”的主要目标是发展幼儿在平衡木上行走的能力。
教师在设计“请运饼干”的任务时，要求幼儿将运回来的饼干按形状分类摆放。
如果仅要求幼儿取回饼干后放入大筐中，幼儿练习平衡行走的目标就已经达成了，而教师这样设计活动就进一步将数学学习任务和体育活动自然地结合起来了。
在这样的活动中，数学学习是一种附加的任务，幼儿在达成某些特定活动目标的同时，也巩固了某些数学知识和能力的学习。
3.数学作为一种使用工具渗透在五大领域活动中 （1）解决五大领域活动中的问题 在五大领域活动中，幼儿常需要运用数学经验解决一些问题。
如在大班科学活动“植物的变化”中，幼儿在讨论自然角中植物的变化。
有幼儿说植物的茎长长了，有幼儿说植物的叶子长大了……长长了多少，长大了多少，幼儿通过测量获得了较精确的结果。
在大班科学活动“有趣的陀螺”中，幼儿不断地探索陀螺的轴该安装在哪里的问题。
通过不断尝试，幼儿发现在中心点装陀螺轴最好，而对于怎样准确地找出这个中心点的问题，幼儿借助等分图形经验找出了解决方法。
总之，幼儿通过借助已有数学经验有效解决了五大领域活动中遇到的困难，巩固了数学知识，数学能力也得到了相应的提升。
（2）巩固五大领域活动的学习经验 借助数学工具可以帮助幼儿巩固五大领域活动学习经验。
如大班科学活动“各种各样的鞋子”的主要目标是引导幼儿认识各种各样的鞋，初步了解它们的名称、结构、制作材料和作用。
教师在活动方案中设计了一个整理鞋子的环节，要求幼儿按照鞋子的不同属性进行分类。
在这个过程中，幼儿运用数学经验完成了任务，并巩固了相应的学习经验。
（3）促进对五大领域内容的理解 数学可以将事物之间的关系以极简约的方式表现出来。
很多时候幼儿可以借助简单的数学经验来理解五大领域的内容。
如中班幼儿在学习儿歌《小兔子开铺子》时，可能难以记住儿歌中物体和数量的对应关系，为此，教师请幼儿用图标将数卡和物体匹配起来。
结果，幼儿很自然地掌握了这首儿歌的结构，甚至还学会了仿编儿歌。
（二）在数学教育中渗透五大领域因素 在数学教育中渗透五大领域因素，是指在开展数学教育活动时，在尊重数学学科知识系统性和幼儿数学学习特点的基础上，将其他领域的因素纳入数学教育活动中。
1.迁移在其他领域活动中获得的已有经验，提供数学学习的经验基础 幼儿在不同领域活动中习得的经验是其学习新知识、获得新发展的基础。
通过迁移这些已有经验，幼儿能够更好地学习。
如在小班数学活动“爸爸妈妈”中，教师设计了为爸爸妈妈整理衣物的情境，引导幼儿对爸爸妈妈的衣物进行分类，以发展其相应的数学能力。
在活动过程中，幼儿看到的是爸爸妈妈的照片，操作摆弄的是爸爸妈妈的衣物，空气中似乎充满了爸爸妈妈的气息。
对刚入园的小班幼儿来说，这种饱含对父母情感的活动促使他们很乐于参加。
而他们在整理爸爸妈妈衣物的过程中也获得了对分类的理解。
2.运用五大领域活动的方法，丰富数学教育的形式 操作是幼儿数学学习的基本方法，但单调的操作活动容易使幼儿产生倦怠情绪。
教师通过运用五大领域活动的方式和方法，可以丰富数学教育的开展形式，使得数学活动更加贴近幼儿生活，从而调动起幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性。
如教师在引导中班幼儿感知8以内的数量时，借助文学作品《比脚》，让幼儿在欣赏动物之间比较脚数多少的有趣情境中感知数量。
另外，艺术领域的手工制作、韵律活动，健康领域的运动，社会领域的角色扮演等方式和方法，都可以成为数学教育的形式。
在借助五大领域活动的形式开展数学活动时，教师应着眼于引导幼儿利用已有技能来学习数学知识，因此不宜过多强调五大领域活动中的技能技巧。
3.借助对五大领域活动目标的渗透，扩展数学教育的价值内涵 幼儿园各领域教育在培养幼儿“完整人格”方面都有独到的作用。
幼儿园数学教育不仅要促使幼儿关注现实世界中数、量、形等的关系，发展他们的逻辑思维和抽象思维能力，还要注重培养幼儿良好的学习习惯和学习品质。
五大领域活动有机渗透到数学教育中后，数学教育的价值将得到进一步扩展。
如数学活动“奥运桂冠”的活动目标包括引导幼儿根据间隔排序规律尝试用各种树叶设计奥运桂冠，并用语言介绍制作奥运桂冠的方法，体验运动员夺冠后的喜悦心情。
活动中，教师鼓励幼儿发挥想象，创造不同的排列模式，并引导幼儿用“先……然后……接着……最后……”等连接词有条理地介绍自己的制作过程，还引导幼儿通过观看运动员夺冠录像、制作桂冠、佩戴桂冠等活动体验奥运健儿为国争光的荣耀和喜悦，激发幼儿的爱国情感。
三个活动目标看似属于不同领域，但在同一个活动中被有机整合在一起了，大大丰富了数学教育在发展幼儿情感、知识、能力、人格等方面的价值。
幼儿的生活是一个不可分割的整体，幼儿教育也应该是一个不可分割的整体；幼儿的生活应该是快乐的，幼儿教育也应该是一个让幼儿愉快的过程。
各领域相互之间的联系和渗透，可为幼儿提供一个整体性的、生活化的教育环境。
这样的渗透是相互的，是促进幼儿整个儿发展的；是有机的，是自然地融入和表现出来的；是生活的，是基于幼儿生活经验而产生的。
如何理解游戏是幼儿园的基本活动
游戏是幼儿的基本活动，是有益于幼儿身心各方面发展、适宜于幼儿身心发展特点的活动。
在游戏中，幼儿积极主动地探索周围环境，积极主动地与人交往，形成和发展着各方面的能力。
游戏就是幼儿的学习与工作，游戏活动最充分地反映与体现幼儿学习与发展的主体性。
游戏最符合幼儿的心理特点、认知水平和活动能力，能最有效地满足幼儿的需要，促进幼儿的发展，因此对幼儿具有不可替代的发展价值。
幼儿园教育如何将游戏这一儿童阶段的基本活动变为幼儿园教育的基本活动，是一个涉及教育观、儿童观、价值观的重大问题。
在此，要使游戏成为幼儿园教育的基本活动，必须注意以下几点：一、创设良好的游戏环境幼儿的游戏离不开外部的游戏环境与条件。
它包括游戏的物质环境与心理环境两个方面。
幼儿园物质环境的创设要考虑空间布置与材料的提供，得为幼儿提供足够的游戏材料，玩具材料是游戏的物质基础，是幼儿游戏的工具，让幼儿按自己的意愿选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
幼儿通过使用玩具、材料让幼儿在游戏中学习。
不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性，如：在娃娃家，教师事先为幼儿准备较逼真的的玩具、材料，如“鸡翅”“骨肉相连”“汉堡”等一个个用泡沫、橡皮泥等精心包好，要求幼儿游戏时不许拆开、弄坏，没玩一会幼儿就没有兴趣了，游戏就无法继续下去，因此，过多的不许让幼儿失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大地削弱了幼儿游戏的积极性。
因此，不要有过多的限制，教师提供材料让幼儿自己制作自己喜欢的食品，给他一个动手操作探索的机会，如，美工区：让他们用色纸剪各种小鱼、小虾、鸭子等，让幼儿把一张糖纸做成各种形状的糖果后孩子们把成品拿到各班去“出售”，让他们把橡皮泥捏成一只只的“饺子”等……我们会发现事实上，为幼儿提供未成型的半成品玩具及自然材料，幼儿游戏的积极性、主动性、创造性得到大大的提高。
幼儿园的心里环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛，也具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等，它虽然是无形的但直接影响着幼儿的情感、交往行为和个性的发展，幼儿园应创设温馨、和谐的心理环境，主要包括创设良好的人际环境，以及形成良好的一般日常规责与行为标准，即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。
只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由，能鼓励他们探索与创建的精神环境，幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习，获得最佳的发展。
二、保障幼儿游戏的权利幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。
就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。
幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。
任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等都是背离教育原则的。
教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。
三、让幼儿成为游戏的主人游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。
我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点；要让幼儿自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷；让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。
因此我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。
四、明确游戏既是教育的内容也是教育的手段坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。
同时，也要把游戏作为幼儿园一日生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作是集体教学活动后的休息或其他活动的调节。
五、在游戏活动中指导幼儿的游戏首先，对于不同年龄内特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
如小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。
对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。
即：幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
其次，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。
幼儿在玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中表现的问题可能是不同的。
在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导；再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏。
幼儿在每一阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，所以对每一段的指导也应不一样。
教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上。
因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。
游戏是孩子最基本的活动方式。
希望通过自己不断的反思、不断的调整，能把这个教学理念更好的落实到我的教学行为中去。
关于学前教育的课外书籍
学前教育专业推荐阅读书目书籍：1．夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版。
2．卢梭：《爱弥儿—论教育》，李平沤译，商务印书馆1996年版。
3．福禄倍尔：《人的教育》，孙祖复译，人民教育出版社1991年版。
4．蒙台梭利：《蒙台梭利幼儿教育科学方法》，任代文译，人民教育出版社1993年版。
5．蒙台梭利：《童年的秘密》，马荣根译，人民教育出版社1990年版。
6．杜威：《学校与社会.明日之学校》，赵祥麟、任钟印、吴志宏译，人民教育出版社1994年版。
7．杜威：《民主主义与教育》，王乘绪译，人民教育出版社1990年版。
8．苏霍姆林斯基：《把整个心灵献给孩子》，毕淑芝、赵玮等译，见：《育人三部曲》，人民教育出版社1998年版。
9．陈鹤琴：《活教育是怎样实施的》，见：吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社1994年版。
10．卡洛琳·爱德华兹等：《儿童的一百种语言》，罗雅芬等译，南京师范大学出版社2006年版。
11．约翰洛克的《教育漫话》，河北人民出版社，1998年版12．教育部基础教育司编：《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》，江苏教育出版社2002年版。
13．《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》（陈磊著：华东师范大学出版社，2001年版）。
14．《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》（[美]裘迪·哈里斯·赫尔姆，丽莲·凯兹著：南京师范大学出版社，2004年版）15．《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习的历程》（[美]Elizabeth F.Shores & Cathy Grace著：南京师范大学出版社，2004年版）16．《走向方案教学——幼儿园方案教学探索及案例》（毛美娟，华培主编，朱家雄主审：百家出版社，2001年版）17．《新手老师上路喽
——幼儿教师入门必读》（陈娟娟等著：南京师范大学出版社，2003年版）18．《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》（丽莲·凯兹著：南京师范大学出版社，2004年版）19．《窗边的小豆豆》（[日]黑柳彻子著：南海出版公司，2003年版）20．《教育中的心理效应》（刘儒德，等著：华东师范大学出版社，2006年版）21．《教育的理想与信念》（肖川著：岳麓书社，2002年版）22．《教育的智慧与真情》（肖川著：岳麓书社，2005年版）23．《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》（刘占兰，廖贻主编，北京师范大学出版社，2007年版）。
24．《教师20项修炼》（郭元祥著，华东师范大学出版社，2008年版）。
25．《解放儿童》（刘晓东著，新华出版社，2002年版）。
26．《生活化的幼儿园课程》（虞永平著：高等教育出版社，2010年版）。
27．《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》（[英]卡西·纳特布朗著，刘焱，刘丽湘译：北京师范大学出版社，2010年版）。
28．《爱的教育》[意大利]埃德亚米契斯（埃德蒙多·德·亚米契斯 著， 储蕾译：少年儿童出版社，2008年版）29．《给教师的建议》[前苏联]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译： 教育科学出版社，1984版)30．《陶行知全集》（陶行知著，四川教育出版社）31．《和孩子一起上幼儿园》任淑霞北京 : 中国纺织出版,2007 32．《百年中国幼教》 [专著] : 1903~2003 \\\/唐淑，冯晓霞主编 北京 : 教育科学出版社, 2003
学习吴邵萍老师
吴邵萍，女，汉族，1965年1月生，江苏省南京市人，大学文化程度，中共党员，先后担任音乐、语言、科学、美术、体育等各学科教师、年级组长、业务园长、园长。
现任江苏省南京市北京东路小学附属幼儿园园长，中学特级教师。
从事幼儿教育工作27年来，爱岗敬业，甘于奉献，从不计较个人得失，把所有的爱全部倾注在幼儿身上。
注重青年教师培养，主动做好传、帮、带，言传身教，5年中在各地上示范课100多场，取得了显著成绩。
吴绍萍(1张)她把所有的情全部洒在幼教事业上，结出了累累硕果，取得了显著成绩。
她曾先后获得“全国优秀教师”“江苏省优秀教育工作者”“江苏省特级教师”“南京市十佳青年教师”“首届南京市优秀青年教师”“南京市第二届学科带头人”“南京市千名岗位能手”“南京市首届名教师”“玄武区首届中青年拔尖人才”“玄武区第二届中青年拔尖人才”、玄武区第三届中青年拔尖人才”等称号。
她主编了两本书，参与编写了9本书；在省以上刊物公开发表论文72篇，其中在国家级刊物发表6篇；参加省以上研讨会获奖论文10篇，其中获全国奖6篇。
吴邵萍老师事迹 爱 是她勇于攀登的不竭动力 1、爱孩子赛妈妈。
吴邵萍同志就是因为喜欢孩子才选择了教师职业。
她27年来始终立足于幼教第一线，遵循教育规律和幼儿身心发展规律，树立科学的儿童观、教育观、教师观，对孩子一视同仁，无私奉献，促进每位幼儿在不同水平上发展。
她常说，孩子的心灵最纯洁，每个孩子都是一朵最美的花，教师应该热爱每个孩子，爱孩子是教育工作的核心，教师要将爱心倾注在每一位孩子身上，她不仅是这样说，而且也是这样做。
1983年，她刚踏上工作岗位时，班上有一位叫时凯的小朋友，因年龄小，每天哭着不肯上幼儿园，睡午觉时就做恶梦惊醒，她就象慈母一样，每天早上从家长手中热情地抱过孩子转移其注意力，并和他共同游戏增进感情。
午睡时抚摸陪伴直至睡着，时凯梦醒时常常大哭，她就长时间地抱着他在园内转悠，为了不让哭声影响到其他孩子的午睡，她就长时间抱着孩子，尽管胳臂很酸，但她从不厌烦，直到孩子再次入睡。
就这样整整过了一个月，时凯终于能愉快地入园了。
那时，她班上还有个叫余雯的孩子，说话不清，各项能力明显低于其它儿童，连园领导都认为此幼儿“无可救药”了，而她不灰心，总是充满希望并耐心细致地辅导她，和家长密切联系，采取一致的教育计划，三年后，余雯也达到了同龄幼儿的水平。
2、爱园胜爱家。
27年来，她从未因家庭原因而影响工作。
1997年，正值幼儿园创建南京市市级示范园时，她的父亲因车祸住院。
白天，她在园兢兢业业地工作。
夜晚，她还在医院一边陪伴昏迷不醒的父亲，一边翻阅整理幼教资料，准备第二天的工作。
她父亲住院近一年直至去世，她从未请过一次假。
在工作中，她从不计较个人得失，从不叫苦叫累。
平时总是起早贪黑，早到迟走。
在她的眼里，幼儿园胜似自己的家，园里建设比家还重要。
3、爱同事似姐妹。
由于园里年轻人较多，作为青年人的领头人，吴邵萍时时处处事事爱护她们、关心她们。
在创建江苏省省级示范性幼儿园时，青年教师每天加班到深夜，为了她们的安全，吴邵萍每天“打的”挨个将她们安全送回家，然后，自己才回家，这段时间，吴邵萍总是在深夜1、2点钟最后一个回到家。
学 是她刻苦钻研的永恒追求 好学、勤学是吴邵萍的挚爱追求。
她始终认为学习使人前进，学习是人可持续发展的动力和源泉。
在她身上真正体现了终身学习的理念。
27年来，她从未间断过学习，从一个中师毕业生一直学到大专、本科、研究生课程班，自理了近万元的学费。
为了不放过任何一次学习的机会，她总是利用假期参加各种教育研究的前沿信息培训，从未完整地休息过一个寒暑假。
1999年暑假，她的痔疮刚开完刀两天。
当她得知有一个全国音乐心理学学习时，立即前往学习，一连7天下来，影响了伤口的恢复，又到医院进行二次开刀，在家休息10天后，又去参加全国音乐教育研究培训，这次为了不影响伤口的恢复，每天听完报告后，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直坚持到学习结束。
平时，抓紧点滴时，博览群书。
自加压力，自定读书计划，每月读10本杂志，每季读完1-2本理论书籍。
收集整理了30本资料册，做了多本学习笔记。
目前，她读完了教育学、心理学、管理学、家长工作、课程理论、亲子教育等各类理论书籍近百本，广泛的学习使她飞速的成长，成为本领域的领先者，智慧型园长。
研 是她开拓创新的重要法宝 做一个研究型、专家型教师，一直是吴邵萍追求的目标。
因此，吴邵萍受聘担任国家教委人文社会科学研究“九五”规划专项课题《早期儿童音乐教学法的心理研究》科研基地负责人，担任《中国早期儿童音乐舞蹈教育发展研究中心》的实验基地负责人，是江苏省教育科学研究院一幼儿教育特约研究员、南京市第五届幼教专业委员会理事、南京市教学研究室学科教学视导员、玄武区教育科学研究学术委员会委员、玄武区小学高级教师坟业技术资格评审委员会主任委员。
她钻研、善研，始终致力于教育教学改革实践和科学探索，醉心于课题研究。
八五期间，她参加南京师范大学博士生导师许卓娅领导的国家研究课题《幼儿园音乐教育的改革》。
九五期间，她不仅参与了南京师范大学博士生导师许卓娅领导的“九五”国家教委人文社会科学研究课题《早期儿童教学的心理学研究》和江苏省人文社会科学研究课题《建构中国早期儿童音乐教育的理论及实践体系的研究》两个课题的实践研究，她个人还独立承担了江苏省教育学会科研课题、南京市“九五”教育科学规划立项课题《幼儿园创造性韵律活动设计与指导》的研究。
她在幼儿音乐教育改革上进行大胆实践与研究，《幼儿创造性韵律活动的设计与指导研究》、《幼儿园舞蹈欣赏教学初探《舞蹈欣赏教学》、《开放的幼儿音乐教育》、《以素质教育为指导，开展大班合唱教学的实验研究》等多篇论文发表在国家级刊物《学前教育研究、》《中国人民大学 幼儿教育》或在国家级、省级论文一、二等奖，形成了具有个人独特见解的幼儿音乐教育思想和方法。
十五期间，她独立申报、负责并完成了江苏省教育科学“十五”规划课题立项课题《幼儿园开放性课程的建构》的研究。
从理论和实践两个纬度来探索幼儿园是否需要、是否能够及如何建构自己的园本课程展开全方位的研究，重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。
同时，她还参加了南京师范大学虞永平博导负责的全国教育科学“十五”规划重点课题《生活化游戏化的幼儿园课程研究》、南京师范大学张俊教授的《后现代主义的幼儿科学教育研究》的课题研究，参加了全国教育科学“十五”教育部重点课题《基础教育课程开发与推进的比较研究》子课题《区域性多元游戏课程开发与推进的研究》。
十一五期间，她独立主持了江苏省教育科学重点规划课题《实现良性多维互动，促共同体和谐发展》的研究。
她结合教育教学实践，进行钻研，展开系统研究，有效解决了一些教育改革和发展中的前沿问题。
经过五年的研究和探索，《幼儿园开放性课程的建构》课题得到了江苏省课题规划专家组的一致好评，他们认为：“该课题选择开放性主题课程活动在细以逸待劳园园本实践的角度展开研究，将课程研究与幼儿园的特色教育活动，与促进儿童更加主动全面的发展，与家庭、社会教育资源的整合，与教师队伍的专业化发展密切结合，进行了拓展性的研究，立意新，切入点准确，反映了课题负责敏感的研究视野、认真的研究态度和扎实的研究功底，反映了课题幼儿园良好的实践基础。
课题以儿童的主动发展为基础，充分体现遵循儿童为本，教师为本，促进富有个性发展的《幼儿园教育指导纲要》精神。
在研究过程中注重理论联系实际，注重对研究观点的反复论证与实践反思。
在课题研究过程中，大大提升了教师的研究水平与综合素养，特别是对教育实践活动的反思能力，有了长足的发展。
该课题具有丰硕的研究成果，其中专著《开放性课程在行动》为近阶段园本课程实践研究中不可多见的专业著作。
”在进行课程建构过程中，她出版了研究成果《开放性课程在行动》专著，主编了《托班课程》上、下册。
这些研究成果的出版，为一线教师在教育教学实践中对幼儿的观察、分析、评价提供了直接的参照和支持，为教师设计可展开课程设计和教学提供了范本。
研究过程中将园长的管理与教师的成长、与幼儿园的发展结合，从理论和实践中都进行了很好的总结，“理论学习必须借助教育情境”、“鼓励教师成为家长合作伙伴”、“不做理论的奴隶”、“为老师的发展提供服务”、“管理应变他控为自控”、“要使教师的发展可持续”、“不要轻易否定教师的想法”、“问题是园长管理的契机”等系列文章均发表在江苏省《早期教育》和浙江省《幼儿教育》上。
而“开放性课程”各阶段研究论文也连续发表在江苏省《早期教育》上。
这些成果均对一线的园长和教师如何展开课程研究、课题研究、如何进行管理和教师的成长具有指导作用，获得了广泛的好评。
她重视从理论的高度上提炼、升华自己的丰富实践经验。
根据幼儿园园长开展教育科研的需要，2009年，她又在《早期教育》杂志连续发表了具有很强的应用和开发价值的《再谈常规管理》系列指导文章，产生了广泛的影响。
传 是她尽心履职的真情流露 长期以来，吴邵萍主动做好传、帮、带。
无论是园内还是园外，她认为每一位幼儿教师都是我们事业发展的力量，培养他们是自己应尽的责任，因此，她总是不厌其烦，毫无保留，全心全意地帮助所有幼教同行。
她承担了南京师范大学本科生及研究生的实习指导工作，她对待这些学生就像自己的孩子一样，生活上无微不至地关心，实习工作耐心细致地指导，总是利用自己的休息时间不厌其烦地接受每位学生的访谈、问卷等课题研究工作。
对园内的青年教师，她更注重言传身教，在平日工作中，她有良好的师德修养，严谨的工作作风。
不仅下班听取每一位教师的教学活动，课后还与她们逐一反馈和互动，同时还定期上示范课给全园教师观摩。
她指导青年教师严格细致。
既有理论上整体框架的指导，又有操作管程中具体环节的指导。
从不放过每个细小的教学环节，如教具演示，收放顺序都一一指导到位。
在她的指导下，青年教师迅速成长。
在她的带动下，每个教师个个有特长，人人都是骨干，园里教师个个被邀请在全国各地上示范课，在全国各类研讨会上观摩研究课。
这些做法和经验。
经常吸引全国各地的同行到该园跟班学习。
该园的办园水平和先进的管理方法，也被同行当作学习的榜样。
她重视发挥特级教师的示范作用，每学年对区园长、市青优开放示范课，她每学期都上多节示范课和兴趣办讲座。
还承担了市区的带徒任务，她总是竭尽所能地给予他们帮助和指导。
目前，她已培养了1名特级教师、1名南京市名教师特级教师候选人、2名南京市学科带头人和多名南京市优秀青年教师。
更为可贵的是，南京市内无论哪个区、哪所幼儿园，只要找到她，她都及时前往指导，并毫无保留地传授她的教科研成果。
在国内，经常到深圳、温州、澳门、大边、杭州、河南、广州、南宁等地，为全国性、全省性及各市开设的培训班讲课。
同时，她还在《全国音乐研讨会》上向全国各幼教同行开讲座，并上示范课。
每场讲座，听众均在1000人以上。
近五年，她的足迹遍布全国各地，讲课近100多场，为幼儿教育教学改革和发展作出了应有的贡献。
吴邵萍，南京市北京东路小学附属幼儿园园长。
27年，她用爱浇灌着幼教苗圃，用爱支撑起幼教事业。
她有着幼儿教师特有的亲和力，微笑自始至终挂在脸上。
她也有着如孩子般天真的神情，讲起孩子的可爱，她兴奋地起身模仿，讲起工作中的小插曲，她仰头大笑。
其实，我们自己又何尝不是这样呢
办公室里，我们经常会说起哪个孩子的调皮，哪个孩子的聪明，有的老师模仿起班上的孩子，那一举手，一投足，像极了。
没有对孩子的了解和爱，又岂能做到呢
“没有爱就没有教育”，这是我们常常挂在嘴边，写在论文里的话。
一个教师必须热爱学生才能教育好学生。
一个教师，唯有心里时刻装着学生，学生的心里才能有你这个老师。
教师的一言一行，一举一动，对学生都是潜移默化的教育，教师一定要用自己的实际行动来告诉学生，老师对他们是非常关怀的，老师是爱他们的。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”教师是爱的使者，因为“爱”，学生的成就和幸福成为了自己的收获；因为“爱”，昔日的学生成为了今天的朋友。
顾炎武说：“天下兴亡，匹夫有责。
”何况我们是人民教师，从事着“太阳底下最光荣的职业”，更加应该“铁肩担道义”。
有了这样的认识自然就会忠诚于教育事业，自然也就会“笑脸看儿童”，对于学生的爱也就有发自内心的真诚，而不会是只表现于职业化的僵硬的笑脸。
有人说：“作为一名优秀教师从不对学生发火，从不惩罚一个学生，从没向一个学生家长告过状，这便是伟大的师爱。
”我倒认为一味地赏识学生，廉价地表扬学生，而在教育中没有了批评甚至惩罚，这不是真正的师爱，也不可能达到我们的教育目标。
因为我们的教育是“成人成才”的教育，而不是哄小孩高兴的保姆式打工。
因此我认为：人格完善是教育的理想与追求，使学生人格完善也就应该是师爱的基点和终点。
这样看来，师爱与责任是紧密地联系在一起而不可分离的。
自然，处罚必须是恰当的，必须是从师爱出发的。
当然，教师发火，处罚学生也会伤害师生感情，教师应该慎用，但出于教育之目的，为了学生的健康成长而必须处罚时，教师应“执之以正”，而不能以伤感情为借口放弃“处罚”这一教育手段，因为我们承担着父母都不可能完成的教育责任。
教师对于学生的爱源于教育责任，对于学生的爱也是为了完成教育责任。
没有责任的担当，爱就会只是形式化的，虚假的；同时，没有爱的真诚，责任也就不可能真正的落实，教育任务也不可能完成。
因此，我认为：教育必须是爱与责任的完美结合。
我相信，我们可能无法做到像爱自己的孩子那样爱我们的学生，而事实也证明，母爱是无法替代的。
套用朱元璋的军师刘伯温的一句话：“岂能尽如人意，但求无愧我心。
”
请根据现阶段我国幼儿教育的现状，分析什么是以游戏为基本活动
2.幼儿教育的质量不能满足受教育者日益提高的教育需求。
首先，教师队伍严重不足。
联合国教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。
据2005年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，农村幼儿园甚至达到了1：36.1，远远超出了国家规定的标准。
其次，作为教育者的教师质量不高。
据《2004年中国教育统计年鉴》统计，全国具有大专学历以上的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，甚至还有4.86%的幼儿园园长和老师不具备高中学历，这一部分教师数在全国范围内达到了36909人。
另一方面，管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管。
此外，还有资金缺口较大、基础设施严重不足所造成的质量问题。
再加上有限的资源配置不均衡，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，造成城乡之间以及城市的优质园千口薄弱园之间巨大的质量差异。
因为独生子女政策的实行以及中国社会新兴的中产阶级对幼儿教育产生了更高的教育需求，因此，日益扩大的社会贫富差距也反映在幼儿教育领域。
一些大城市的顶尖幼儿园(包括公立幼儿园)具有堪称世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过度豪华，而相当数量的幼儿园，尤其是农村和边远地区的幼教机构，其教育设施、师资力量则远不能达到国家标准。
3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。
作为改革开放、学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。
这份政府文件表明，中国的幼儿教育已经初步具备了与当代西方教育思潮同步的课程理念。
但是，从理论到实践、从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，全球各国概莫能外。
即使在美国这样的教育发达国家，当幼儿教育经费不足时，也会通常变全天教学为半天教学，给教师发放最低工资或取消奖金，提高师生比，减少购买玩具，减少儿童活动草坪和艺术课程等，使良好的课程计划难以实施。
而在中国，长期以来全国幼儿教育经费仅占全部教育经费的1.2～1.3%，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。
显然，在这种情况下，要想满足实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重道远。
不仅如此，新的课程理念对教师、教学设施、教学环境都提出了更高的要求。
当某一方面或某些方面的要素不能满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时候甚至会产生更加消极、严重的后果。
例如，我们鼓励幼儿的主动探索，不再提倡简单的老师教、幼儿学的灌输式的方法，应当说这是一个进步。
但是，它需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。
就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，需要教师对幼儿的个别关注，从而帮助幼儿在自主阅读的过程中学习和掌握语言。
因此，当教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不足以满足幼儿探索的需求，不能给予适时的帮助时，就会影响幼儿学习语言的效率，也难以达到预定的教学目标。
人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homo ludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。
因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。
”[1]而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。
虞永平指出“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”[2]以一种知识化、小学化的方式对幼儿进行教育，以各种培训班主导孩子的童年生活，让孩子伤在起跑线上，我们将会摧毁幼儿的童年幸福。
一、幼儿教育以游戏为基本活动的时代意义 （一）幼儿游戏的进化根源 游戏对儿童来说，是超越种族、时空的一种普遍性的行为，必定有着深刻的进化上的根源。
近些年来，进化心理学受到人们的广泛关注，它为人类理解自己的行为提供了一种新的视角，正如董会芹和张文新指出的“进化发展心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，把进化的观点用于人类发展的研究将会大大提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理论基础。
”[3]为游戏这种存在于儿童身上的根深蒂固的行为找到进化上的深刻根源，可以让教育工作者更好地理解幼儿教育以游戏为基本活动的必然性。
美国心理学家霍尔提出了“复演论”的游戏本质说，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
游戏的发展阶段正是以不同的形式重现祖先的进化历史。
人类个体从胚胎到个体身心成长、成长的过程与人类作为一个群体的种族演化过程有着惊人的相似之处，这一点受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注，儿童的成长发育是以更加简略的方式复演着人类的进化过程。
将儿童个体发展与人类进化的过程联系起来给了我们一种广阔、宏大和深邃的眼光来看待学前幼儿的成长，这种眼光还让我们深刻地理解到幼儿进行游戏的必然性，可以说“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。
这不仅使我们在儿童那里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏与赞美。
”[4]（二）反对学前教育小学化的需要 儿童与游戏紧密相连，柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。
他还强调说，“自由的人学任何东西都不应该像奴隶一样”。
教育是一种灵魂的转向，压力下教出来的东西不会停留在灵魂之中。
在古希腊文中，“教育”、“孩子”、“游戏”在字根上是相连的。
Paideia既意为“教育”，也是“孩提时代”；Pais是“孩童”；而Paidia是“游戏”、“运动”、“游玩”。
[5]而现在儿童在各种考试的压力下，不得不从小就要学习各种知识，在学前教育领域突出地表现为“学前教育小学化”。
学前教育小学化在教育专家的反对声中依旧扎扎实实地开展着，其表现就是将小学的教育内容下移到幼儿园进行讲授，幼儿园也采用小学化的方式进行教学和管理。
有的时候，我们发现，这种小学化的做法使得幼儿没有充分的游戏时间，他们只有在厕所里才能自由自在地玩游戏。
这种迎合幼儿家长目光短浅的要求，违反幼儿成长和发展规律的做法是非常有害的。
美国的一项研究表明，虽然小学化的学前教育模式早期可能会产生好的效果，但是长远来看它对一个人发展的危害却是深远的。
过早接受讲授学习的儿童到23岁时，需要更多的特殊教育、更多的失业、不做志愿工作和未结婚。
[6] 幼儿并不仅仅是知识的儿童或智力的儿童，他是一个智力、情感、社会性和身体等诸多方面融合在一起发展的存在。
有时候，孩子的社交技能、动机情感、兴趣需要在他们成长的道路上更具有决定意义，为了保障幼儿身心的健康发展，我们必须秉持对未来负责的态度遵循幼儿发展规律，以游戏作为幼儿的基本活动，反对幼儿教育小学化的不良趋势。
（三）贯彻和落实学前教育政策和法规的需要 在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
随着教育改革的深入开展，教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为第十一次新课程改革的下位文件。
《纲要》秉承了《规程》的精神，在第一部分总则的第五条提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
” 虽然“以游戏为幼儿的基本活动”的提法在我国关于学前教育的法规中一再坚持和重申，但是这种要求却没有在幼儿教育中深入人心，绝大多数幼儿园没有做到、做好这一点，“教师们仍然视‘上课’为自己的主业，‘重课轻游戏’的小学化现象依然严重”。
[7]教育部于2012年颁布了更为具体、更具可操作性的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
《指南》中的目标提示家长和幼儿教师各个年龄阶段的幼儿应该学什么，实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进幼儿学习与发展的重要途径。
[8]幼儿教师对于学前教育的发展和学前教育质量的提高具有重要的作用，从某种意义上说，幼儿教师素质的高低可以决定幼儿能否健康地成长。
2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在专业理念与师德的维度上提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。
”而在专业能力的维度上则把“游戏活动的支持与引导”作为一项基本的教育能力提了出来。
二、游戏在幼儿各领域学习与发展中的作用 （一）游戏在幼儿健康领域中学习和发展的作用 洛克有言：“健康之精神寓于健康之身体。
”身体健康对于儿童的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。
在学前教育中，游戏和儿童的身体健康联系紧密，游戏是儿童身体健康的强烈而有效指标。
学前儿童身体的新陈代谢、快速成长需要他们进行各种运动，学前儿童从这些运动中得到快乐。
对于成人来说，运动是一种需要意志进行坚持的活动，而对于学前儿童来说，动即是快乐，他们从走爬跑跳等运动中获得快乐，这种活动形式对于他们来说是机能性游戏，也称功能性游戏、练习性游戏或感觉运动游戏。
儿童在汗流满面的游戏中，跑跳钻爬等基本运动技能得到了锻炼。
在《纲要》中，健康既包括身体健康又包括心理健康。
心理健康是健康的重要维度，根据精神分析心理学的研究，游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。
有临床研究“发现确认了大多数善于观察的幼儿父母和教师知道了很久的东西——儿童是通过没有固定目的的游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。
”[9]在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的方式进行的。
心理创伤是很难治愈的心理伤害，但是儿童在支持性环境下的游戏活动增强了他们的适应能力和恢复能力。
[10] （二）游戏在幼儿科学领域中学习和发展的作用 科学游戏是培养幼儿好奇心和求知欲的重要教育形式，配对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、和磁铁等好玩的游戏形式和科学现象都能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿在以后的学习和生活中关注这类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。
科学的精神本性是支撑科学家进行艰苦卓绝地努力的精神力量，也是鼓舞人类文明前行的精神力量。
游戏精神和科学精神具有内在的一致性“游戏气质的表征一般包括：尝试这样那样的举措，作出疯狂大胆的猜想，依照直觉和预感行事，背离逻辑思路，喜欢从事冒险，······科学的成功往往也需要大量顽皮的、夸张的、幽默的、蛮横的假想和实验。
”[11]科学史上的很多重大发现就是在这种不经意间作出的，“DNA发现过程中的那些年头如此牵强附会和不着边际，多数人会当作笑话儿放弃的。
”[12] 数学游戏有着非常悠久的历史，世界各国都流行着一些经典的数学名题或数学游戏，“如古代中国的韩信点兵、百鸡问题，七巧板、大衍求一术······这些以游戏的方式来处理数学的情境的目的就在于使数学思想更容易为人们所接受。
”[13]游戏对于数学来说并不是可有可无的，“数学的奇妙的游戏特性决定了数学学习或创造活动的奇迹发生的最大可能性。
数学和游戏在结构上的相似性保证了游戏有益于数学思维、数学精神的培育。
”[14] （三）游戏在幼儿社会领域中学习和发展的作用 游戏具有社会性，游戏的内容、形式、种类和玩法受到社会风俗、道德习惯和历史文化的影响，儿童游戏往往打上了民族的烙印。
角色是幼儿在假想的情境中对他们所观察和理解的现实生活模拟和再现。
幼儿在角色扮演中能够增强社会交往技能、站在他人的立场思考问题。
他们在角色游戏中也能够增强性别角色意识，知道男性和女性所承担的社会角色是不同的。
许多儿童在幼儿园一起玩游戏的时候就需要建立游戏常规以保障幼儿能够有秩序地玩游戏，“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
”[15]游戏常规是一种社会规则，可以让幼儿理解社会可以接受的和不可以接受的许多行为。
关于使用玩具的常规，要求幼儿在玩完玩具后要把玩具放回并整理好，则可以培养幼儿的责任心、乐于助人的品质。
游戏活动可以培养幼儿坚强的意志和主动学习的个性品质。
游戏对于儿童来说，是快乐的，这种快乐体验能够让他们忍受各种平时无法忍受的痛苦，从而锻炼其意志。
苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，当让幼儿以哨兵持枪的姿势站着的时候大大增长了幼儿坚持的时间。
[16]（四）游戏在幼儿语言领域中学习和发展的作用 语言游戏本身是幼儿喜爱的一种游戏形式，而且很多体育游戏也伴随着童谣。
“童谣是一种带有音乐性的口头文学，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，所以容易被儿童接受喜欢，”[17]许多绕口令、童谣等语言游戏让幼儿乐此不疲，在有趣的玩耍中掌握了难以掌握的、复杂的语言形式。
幼儿在体育游戏、角色游戏、表演游戏中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，进行冲突的调节等活动。
“儿童在游戏中的大半时间都在使用语言，甚至自言自语，或是对着玩具及玩的东西说话，通常包含了复杂的语言互动，例如，角色游戏特别有助于语言、交流技能的发展。
”[18]成人参与儿童的游戏，儿童可以在与成人对话的过程中自然地习得成人所使用的新词汇。
读写萌发是幼儿在生活中发生的与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技巧，其内涵包括印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。
幼儿在游戏情节中装扮成阅读者和书写者使幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者。
[19]在表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解文本的内容。
（五）游戏在艺术领域的作用 浪漫主义理论将游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个体的自由、自主性和原创性。
而波莱茵（Berlyne）区分了两者的区别，他认为游戏是多样性的探索，而艺术则是具体的探索——这在他的认识论中，是个有说服力的区分。
[20]从内在体验的维度来看，游戏和艺术的构成要素具有很大的重合性，都给人提供了一种创新的心理要素，正如刘晓东指出的，“在艺术哲学中有一个重要命题，那就是游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。
”[21]游戏与艺术的同构性使得游戏可以促进幼儿艺术领域的发展。
游戏往往伴随着歌唱，而身体的舞动则是儿童心灵在身体上的表现和表达。
用身体的方式表达出儿童内在的情感，伴随着歌曲的音乐游戏形式也是得幼儿更好地理解美和表达美。
幼儿的思维具有具体形象性特点，儿歌的学习的学习过程中如果让幼儿模仿歌曲内容的动作，那么学习的效果会更好，比如学习《小老鼠上灯台》这首儿歌，幼儿在模仿小老鼠的动作的过程中理解和掌握了音乐的节奏。
[22]学前儿童在日常生活中观察到的各种建筑、设施都成为他们创作的源泉和模仿的对象。
我们常常看到幼儿在游戏中自得其乐，沉浸在高度的审美感受中。
“结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。
”
如何开展,实施幼儿园教育评价,需要注意的问题是什么
2.幼儿教育的质量不能满足受教育益提高的教育需首先，教师队伍严重不足。
联教科文组织2007年《全民教育全球监测报告》认为，每个教师所教的学生人数是衡量教育质量的一个重要指标。
据2005年的统计，中国幼儿园的师生比平均为1：30.2，农村幼儿园甚至达到了1：36.1，远远超出了国家规定的标准。
其次，作为教育者的教师质量不高。
据《2004年中国教育统计年鉴》统计，全国具有大专学历以上的幼儿园园长和老师仅占不到50%，边远农村地区更是不到30%，甚至还有4.86%的幼儿园园长和老师不具备高中学历，这一部分教师数在全国范围内达到了36909人。
另一方面，管理混乱、规章不健全，导致幼儿教育质量难以监管。
此外，还有资金缺口较大、基础设施严重不足所造成的质量问题。
再加上有限的资源配置不均衡，在现阶段幼儿教育质量总体水平不高的情况下，造成城乡之间以及城市的优质园千口薄弱园之间巨大的质量差异。
因为独生子女政策的实行以及中国社会新兴的中产阶级对幼儿教育产生了更高的教育需求，因此，日益扩大的社会贫富差距也反映在幼儿教育领域。
一些大城市的顶尖幼儿园(包括公立幼儿园)具有堪称世界一流的师资、设施、管理和课程方案，设施过度豪华，而相当数量的幼儿园，尤其是农村和边远地区的幼教机构，其教育设施、师资力量则远不能达到国家标准。
3.作为幼儿教育核心的课程改革任务艰巨。
作为改革开放、学习西方先进教育思想的标志性成果，教育部2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要》。
这份政府文件表明，中国的幼儿教育已经初步具备了与当代西方教育思潮同步的课程理念。
但是，从理论到实践、从理念到行动是一个漫长而艰难的过程，全球各国概莫能外。
即使在美国这样的教育发达国家，当幼儿教育经费不足时，也会通常变全天教学为半天教学，给教师发放最低工资或取消奖金，提高师生比，减少购买玩具，减少儿童活动草坪和艺术课程等，使良好的课程计划难以实施。
而在中国，长期以来全国幼儿教育经费仅占全部教育经费的1.2～1.3%，投入严重不足，教育质量难以保证，尤其是农村幼儿园条件简陋、设施匮乏。
显然，在这种情况下，要想实施新的课程目标所要求的各项条件，从而保证教学目标的全面实现，更是任重道远。
不仅如此，新的课程理念对教师、教学设施、教学环境都提出了更高的要求。
当某一方面或某些方面的要素不能满足时，良好的课程目标不仅难以实现，有时候甚至会产生更加消极、严重的后果。
例如，我们鼓励幼儿的主动探索，不再提倡简单的老师教、幼儿学的灌输式的方法，应当说这是一个进步。
但是，它需要一定的条件，需要有合理的师生比，需要为幼儿提供足够数量的可供探索的材料。
就拿语言学习来说，需要为幼儿提供足够数量、各种类型的图书，让幼儿去反复阅读、理解和消化，需要教师对幼儿的个别关注，从而帮助幼儿在自主阅读的过程中学习和掌握语言。
因此，当教学的物质条件不够丰富，师生比过高，不足以满足幼儿探索的需求，不能给予适时的帮助时，就会影响幼儿学习语言的效率，也难以达到预定的教学目标。
人类伴随着游戏而产生，与游戏有着不解之缘，正如麦克法兰指出的“人类一向被定义为Homoludens——这一拉丁词汇表示‘游戏的人’。
因为游戏的特点虽不至于将人类与其他物种截然区别开来，却在人类身上格外地发达。
”[1]而在幼儿期，游戏在学前儿童身上就更加地发达，可以说，游戏是存在于幼儿身上的一种根深蒂固的天性，因此，心理学家将“幼儿期”命名为“游戏期”。
虞永平指出“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
”[2]以一种知识化、小学化的方式对幼儿进行教育，以各种培训班主导孩子的童年生活，让孩子伤在起跑线上，我们将会摧毁幼儿的童年幸福。
一、幼儿教育以游戏为基本活动的时代意义（一）幼儿游戏的进化根源游戏对儿童来说，是超越种族、时空的一种普遍性的行为，必定有着深刻的进化上的根源。
近些年来，进化心理学受到人们的广泛关注，它为人类理解自己的行为提供了一种新的视角，正如董会芹和张文新指出的“进化发展心理学试图通过进化的心理机制来解释人类的心理起源和本质，把进化的观点用于人类发展的研究将会大大提高心理科学研究的科学性，并为发展方面的研究者从事各个领域的研究提供普遍的理论基础。
”[3]为游戏这种存在于儿童身上的根深蒂固的行为找到进化上的深刻根源，可以让教育工作者更好地理解幼儿教育以游戏为基本活动的必然性。
美国心理学家霍尔提出了“复演论”的游戏本质说，认为游戏是人类种族生物遗传的结果，游戏是儿童重现祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
游戏的发展阶段正是以不同的形式重现祖先的进化历史。
人类个体从胚胎到个体身心成长、成长的过程与人类作为一个群体的种族演化过程有着惊人的相似之处，这一点受到了人类学家、哲学家和心理学家的广泛关注，儿童的成长发育是以更加简略的方式复演着人类的进化过程。
将儿童个体发展与人类进化的过程联系起来给了我们一种广阔、宏大和深邃的眼光来看待学前幼儿的成长，这种眼光还让我们深刻地理解到幼儿进行游戏的必然性，可以说“儿童的成长过程是生命进化历史的浓缩。
这不仅使我们在儿童那里感受到生命进化的神奇，也使我们在儿童那里体悟到个体生命的绵远历史，这本身就会使我们成人对儿童的生命和儿童的精神世界产生一种敬畏与赞美。
”[4]（二）反对学前教育小学化的需要儿童与游戏紧密相连，柏拉图认为，教育不应该是强制性的，而应该是“游戏”。
他还强调说，“自由的人学任何东西都不应该像奴隶一样”。
教育是一种灵魂的转向，压力下教出来的东西不会停留在灵魂之中。
在古希腊文中，“教育”、“孩子”、“游戏”在字根上是相连的。
Paideia既意为“教育”，也是“孩提时代”；Pais是“孩童”；而Paidia是“游戏”、“运动”、“游玩”。
[5]而现在儿童在各种考试的压力下，不得不从小就要学习各种知识，在学前教育领域突出地表现为“学前教育小学化”。
学前教育小学化在教育专家的反对声中依旧扎扎实实地开展着，其表现就是将小学的教育内容下移到幼儿园进行讲授，幼儿园也采用小学化的方式进行教学和管理。
有的时候，我们发现，这种小学化的做法使得幼儿没有充分的游戏时间，他们只有在厕所里才能自由自在地玩游戏。
这种迎合幼儿家长目光短浅的要求，违反幼儿成长和发展规律的做法是非常有害的。
美国的一项研究表明，虽然小学化的学前教育模式早期可能会产生好的效果，但是长远来看它对一个人发展的危害却是深远的。
过早接受讲授学习的儿童到23岁时，需要的特殊教育、的失业、不做志愿工作和未结婚。
[6]幼儿并不仅仅是知识的儿童或智力的儿童，他是一个智力、情感、社会性和身体等诸多方面融合在一起发展的存在。
有时候，孩子的社交技能、动机情感、兴趣需要在他们成长的道路上更具有决定意义，为了保障幼儿身心的健康发展，我们必须秉持对未来负责的态度遵循幼儿发展规律，以游戏作为幼儿的基本活动，反对幼儿教育小学化的不良趋势。
（三）贯彻和落实学前教育政策和法规的需要在1996年正式颁布的《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）中的工作原则中，第二十一条是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。
随着教育改革的深入开展，教育部于2001年颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）作为第十一次新课程改革的下位文件。
《纲要》秉承了《规程》的精神，在第一部分总则的第五条提出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
”虽然“以游戏为幼儿的基本活动”的提法在我国关于学前教育的法规中一再坚持和重申，但是这种要求却没有在幼儿教育中深入人心，绝大多数幼儿园没有做到、做好这一点，“教师们仍然视‘上课’为自己的主业，‘重课轻游戏’的小学化现象依然严重”。
[7]教育部于2012年颁布了更为具体、更具可操作性的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。
《指南》中的目标提示家长和幼儿教师各个年龄阶段的幼儿应该学什么，实施《指南》当以游戏为基本活动，游戏既是学前教育的专业特殊性所在，又是促进幼儿学习与发展的重要途径。
[8]幼儿教师对于学前教育的发展和学前教育质量的提高具有重要的作用，从某种意义上说，幼儿教师素质的高低可以决定幼儿能否健康地成长。
2012年2月，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，在专业理念与师德的维度上提出“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动。
”而在专业能力的维度上则把“游戏活动的支持与引导”作为一项基本的教育能力提了出来。
二、游戏在幼儿各领域学习与发展中的作用（一）游戏在幼儿健康领域中学习和发展的作用洛克有言：“健康之精神寓于健康之身体。
”身体健康对于儿童的成长起着基础性的作用，是一个人一生的财富和资本。
在学前教育中，游戏和儿童的身体健康联系紧密，游戏是儿童身体健康的强烈而有效指标。
学前儿童身体的新陈代谢、快速成长需要他们进行各种运动，学前儿童从这些运动中得到快乐。
对于成人来说，运动是一种需要意志进行坚持的活动，而对于学前儿童来说，动即是快乐，他们从走爬跑跳等运动中获得快乐，这种活动形式对于他们来说是机能性游戏，也称功能性游戏、练习性游戏或感觉运动游戏。
儿童在汗流满面的游戏中，跑跳钻爬等基本运动技能得到了锻炼。
在《纲要》中，健康既包括身体健康又包括心理健康。
心理健康是健康的重要维度，根据精神分析心理学的研究，游戏有宣泄儿童不良情绪、维护儿童心理健康的功能。
有临床研究“发现确认了大多数善于观察的幼儿父母和教师知道了很久的东西——儿童是通过没有固定目的的游戏艰难地度过和理解恐惧、困惑和挫折经验。
”[9]在儿童早期，所有的心理治疗都是以游戏的方式进行的。
心理创伤是很难治愈的心理伤害，但是儿童在支持性环境下的游戏活动增强了他们的适应能力和恢复能力。
[10]（二）游戏在幼儿科学领域中学习和发展的作用科学游戏是培养幼儿好奇心和求知欲的重要教育形式，配对游戏、接龙游戏、各种电动玩具、和磁铁等好玩的游戏形式和科学现象都能够极大地激发幼儿的好奇心和求知欲，促使幼儿在以后的学习和生活中关注这类科学现象，引发进一步的探索、学习和思考。
科学的精神本性是支撑科学家进行艰苦卓绝地努力的精神力量，也是鼓舞人类文明前行的精神力量。
游戏精神和科学精神具有内在的一致性“游戏气质的表征一般包括：尝试这样那样的举措，作出疯狂大胆的猜想，依照直觉和预感行事，背离逻辑思路，喜欢从事冒险，······科学的成功往往也需要大量顽皮的、夸张的、幽默的、蛮横的假想和实验。
”[11]科学史上的很多重大发现就是在这种不经意间作出的，“DNA发现过程中的那些年头如此牵强附会和不着边际，多数人会当作笑话儿放弃的。
”[12]数学游戏有着非常悠久的历史，世界各国都流行着一些经典的数学名题或数学游戏，“如古代中国的韩信点兵、百鸡问题，七巧板、大衍求一术······这些以游戏的方式来处理数学的情境的目的就在于使数学思想更容易为人们所接受。
”[13]游戏对于数学来说并不是可有可无的，“数学的奇妙的游戏特性决定了数学学习或创造活动的奇迹发生的最大可能性。
数学和游戏在结构上的相似性保证了游戏有益于数学思维、数学精神的培育。
”[14]（三）游戏在幼儿社会领域中学习和发展的作用游戏具有社会性，游戏的内容、形式、种类和玩法受到社会风俗、道德习惯和历史文化的影响，儿童游戏往往打上了民族的烙印。
角色是幼儿在假想的情境中对他们所观察和理解的现实生活模拟和再现。
幼儿在角色扮演中能够增强社会交往技能、站在他人的立场思考问题。
他们在角色游戏中也能够增强性别角色意识，知道男性和女性所承担的社会角色是不同的。
许多儿童在幼儿园一起玩游戏的时候就需要建立游戏常规以保障幼儿能够有秩序地玩游戏，“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
”[15]游戏常规是一种社会规则，可以让幼儿理解社会可以接受的和不可以接受的许多行为。
关于使用玩具的常规，要求幼儿在玩完玩具后要把玩具放回并整理好，则可以培养幼儿的责任心、乐于助人的品质。
游戏活动可以培养幼儿坚强的意志和主动学习的个性品质。
游戏对于儿童来说，是快乐的，这种快乐体验能够让他们忍受各种平时无法忍受的痛苦，从而锻炼其意志。
苏联心理学家马努依连柯曾做过“哨兵站岗”的实验，当让幼儿以哨兵持枪的姿势站着的时候大大增长了幼儿坚持的时间。
[16]（四）游戏在幼儿语言领域中学习和发展的作用语言游戏本身是幼儿喜爱的一种游戏形式，而且很多体育游戏也伴随着童谣。
“童谣是一种带有音乐性的口头文学，其音乐性就表现在它语言的韵律美和鲜明的节奏感上，通过双声、叠韵、双关、谐音、对仗等手法，使童谣唱起来悦耳动听，具有一呼百应的同伴呼应效果，所以容易被儿童接受喜欢，”[17]许多绕口令、童谣等语言游戏让幼儿乐此不疲，在有趣的玩耍中掌握了难以掌握的、复杂的语言形式。
幼儿在体育游戏、角色游戏、表演游戏中也需要和同伴商量玩法、材料的使用、角色的分配，进行冲突的调节等活动。
“儿童在游戏中的大半时间都在使用语言，甚至自言自语，或是对着玩具及玩的东西说话，通常包含了复杂的语言互动，例如，角色游戏特别有助于语言、交流技能的发展。
”[18]成人参与儿童的游戏，儿童可以在与成人对话的过程中自然地习得成人所使用的新词汇。
读写萌发是幼儿在生活中发生的与书面语言学习有关的态度、期望、情感、行为和技巧，其内涵包括印刷文字动机、印刷文字意识、语音意识、叙述能力和词汇量等内容的学习。
幼儿在游戏情节中装扮成阅读者和书写者使幼儿成为萌发的阅读者和萌发的书写者。
[19]在表演游戏中，幼儿通过扮演角色，模仿角色的动作和对话，可以更好地理解文本的内容。
（五）游戏在艺术领域的作用浪漫主义理论将游戏和艺术联系在一起，因为两者都涉及个体的自由、自主性和原创性。
而波莱茵（Berlyne）区分了两者的区别，他认为游戏是多样性的探索，而艺术则是具体的探索——这在他的认识论中，是个有说服力的区分。
[20]从内在体验的维度来看，游戏和艺术的构成要素具有很大的重合性，都给人提供了一种创新的心理要素，正如刘晓东指出的，“在艺术哲学中有一个重要命题，那就是游戏的往往是艺术的，艺术的往往是游戏的。
”[21]游戏与艺术的同构性使得游戏可以促进幼儿艺术领域的发展。
游戏往往伴随着歌唱，而身体的舞动则是儿童心灵在身体上的表现和表达。
用身体的方式表达出儿童内在的情感，伴随着歌曲的音乐游戏形式也是得幼儿更好地理解美和表达美。
幼儿的思维具有具体形象性特点，儿歌的学习的学习过程中如果让幼儿模仿歌曲内容的动作，那么学习的效果会更好，比如学习《小老鼠上灯台》这首儿歌，幼儿在模仿小老鼠的动作的过程中理解和掌握了音乐的节奏。
[22]学前儿童在日常生活中观察到的各种建筑、设施都成为他们创作的源泉和模仿的对象。
我们常常看到幼儿在游戏中自得其乐，沉浸在高度的审美感受中。
“结构造型活动使他们痴迷，漂亮的玩具使他们爱不释手，他们用材料装饰、美化自己的游戏环境，从中得到一种审美快感。
”
