对《再别康桥》诗句及词语的解读，不确切的一项是（）
有了不理解的词语当然要查词典，问题是在没有词（字）典的的特殊情况下怎么办，比如闭卷考试时。
有以下几种方法： 1、如果是独立的词语，比如就是一个词，最好的办法是用分解法，把词先拆开，再把意思合起来理解。
比如噩耗，噩，不幸的；耗，消息；合起来就是不幸的消息。
2、如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来解释，按照上下文字找出其正确解释。
比如，法布尔的《蝉》中有一句话是“它工作好几个星期，甚至几个月，做成一圈涂墁得很坚固的墙壁。
”其中的“墁”有两义，一是涂抹、粉饰；二是用石、砖等铺饰在地面上。
根据上下文，我们只能选择第一个义项，而原来的课本恰恰选了第二个义项。
多感官参与理写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。
对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。
如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。
而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。
如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。
如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁
借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理这是理解词语最常用的方法。
如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。
学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。
最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
分解字义理有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。
如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理这也是理解词语最常用的方法。
低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。
如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
结合做动作理低年级学生活泼好动，模仿能力强。
在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。
如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。
再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
换词理有些词通过找意义相近的词语很容易理解。
如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。
如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事
你们有什么想法快互相说出来吧
（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。
）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。
如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物
可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。
当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法 另外1、查字典 2、用这个词造两个句子理解 3、找他的反义词，知道反义词的意思就能知道他的大概意思
形容心情不被人理解的词语
1、孤芳自赏【拼音】： gū fāng zì shǎng释】： 孤芳：独秀一时的香花。
把自己比做的香花而自我欣赏。
比喻自命清高。
【出处】： 宋·张孝祥《念奴娇·过洞庭》词：“应念岭表经年，孤赏，肝胆皆冰雪。
”白话译文：感怀这一轮孤光自照的明月啊，多少年徘徊于岭海之间，胸襟仍象冰雪一样透明。
【举例造句】： 然而忆到这孤芳自赏，别有怀抱的句子，又不禁喜悦的笑了。
2、怀才不遇【拼音】： huái cái bū yù【解释】： 怀：怀藏；才：才能。
胸怀才学但生不逢时，难以施展；多指屈居微贱而不得志。
【出处】： 明·冯梦龙《喻世明言》卷五：“眼见别人才学万倍不如他的，一个个出身显通，享用爵禄偏则自家怀才不遇。
”【举例造句】： 高曾祖考，俱是怀才不遇的秀才。
3、 黄钟毁弃【拼音】： huáng zhōng huǐ qì【解释】： 黄钟：黄铜铸的钟，我国古代音乐有十二律，阴阳各六，黄钟为阳六律的第一律；毁：毁坏；弃：抛弃。
比喻贤人遭受摈斥。
【出处】： 战国·楚·屈原《卜居》：“黄钟毁弃，瓦缶雷鸣；谗人高张，贤士无名。
”白话译文：黄钟被毁坏丢弃，瓦锅被认为可以发出雷鸣（般的声音）；谗言献媚的人位高名显，贤能的人士默默无闻。
4、 有口难言【拼音】： yǒu kǒu nán yán【解释】： 言：说。
虽然有嘴，但话难以说出口。
指有话不便说或不敢说。
【出处】： 宋·苏轼《醉睡者》诗：“有道难行不如醉，有口难言不如睡。
”白话译文：如果是有路难行，那就喝醉了不走；如果是有口难言，那就睡着了不说。
【举例造句】： 如今轮到你山阳县，这都是官吏每无心正法，使百姓有口难言。
5、有口难辩【拼音】： yǒu kǒu nán biàn【解释】： 虽然有口，却难以分辩清楚。
常指含冤受屈但又无处申诉。
【出处】： 明·冯梦龙《喻世明言》：“孟夫人有口难辩，倒被他缠住身子，不好动身。
”【举例造句】： 证据确凿，铁证如山，有口难辩，抓进牢去，判了十五年徒刑。
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安于现状[ān yú xiàn zhuàng][释义] 安：对生活、工作等感到满足合适；现状：目前的状况。
习惯满足于目前的状况；不求进步。
[出处] 王朝闻《论凤姐》第十一章：“这样的梦境；与我那不安于现状又不能改变现状的生活实际有关。
”
