和欲望有关的诗句
危楼高百尺 恐惊天上人
与“梦想成真”有关的诗句都有哪些
王 【春园】 山泉两处花柳一园春。
还持千日醉，共作百年 王勃 【登望】 物外山川近，晴初景霭新。
芳郊花柳遍，何处不宜春。
王勃 【夜兴】 野烟含夕渚，山月照秋林。
还将中散兴，来偶步兵琴。
王勃 【江亭夜月送别二首】 江送巴南水，山横塞北云。
津亭秋月夜，谁见泣离群。
王勃 【江亭夜月送别二首】 乱烟笼碧砌，飞月向南端。
寂寂离亭掩，江山此夜寒。
王勃 【别人四首】 江上风烟积，山幽云雾多。
送君南浦外，还望将如何。
王勃 【赠李十四四首】 野客思茅宇，山人爱竹林。
琴尊唯待处，风月自相寻。
王勃 【早春野望】 江旷春潮白，山长晓岫青。
他乡临睨极，花柳映边亭。
王勃 【山中】 长江悲已滞，万里念将归。
况属高风晚，山山黄叶飞。
王勃 【寒夜思友三首】 朝朝翠山下，夜夜苍江曲。
复此遥相思，清尊湛芳绿。
王勃 【始平晚息】 观阙长安近，江山蜀路赊。
客行朝复夕，无处是乡家。
王勃 【扶风昼届离京浸远】 帝里金茎去，扶风石柱来。
山川殊未已，行路方悠哉。
王勃 【普安建阴题壁】 江汉深无极，梁岷不可攀。
山川云雾里，游子几时还。
董思恭 【咏李（一作太宗诗）】 盘根植瀛渚，交干横倚天。
舒华光四海，卷叶荫山川。
于季子 【咏项羽】 北伐虽全赵，东归不王秦。
空歌拔山力，羞作渡江人。
陈子昂 【题田洗马游岩桔槔】 望苑长为客，商山遂不归。
谁怜北陵井，未息汉阴机。
张说 【又（一本此首同前第一首为二首）】 春来半月度，俗忌一时闲。
不酌他乡酒，惟堪对楚山。
张说 【九日进茱萸山诗五首】 家居洛阳下，举目见嵩山。
刻作茱萸节，情生造化间。
张说 【九日进茱萸山诗五首】 菊酒携山客，萸囊系牧童。
路疑随大隗，心似问鸿蒙。
张说 【九日进茱萸山诗五首】 晚节欢重九，高山上五千。
醉中知遇圣，梦里见寻仙。
赵冬曦 【和张燕公耗磨日饮（一作张说诗）】 春来半月度，俗忌一朝闲。
不酌他乡酒，无堪对楚山。
卢僎 【题殿前桂叶】 桂树生南海，芳香隔楚山。
今朝天上见，疑是月中攀。
蔡隐丘 【石桥琪树】 山上天将近，人间路渐遥。
谁当云里见，知欲渡仙桥。
周瑀 【临川山行】 朝见青山雪，暮见青山云。
云山无断绝，秋思日纷纷。
沈如筠 【寄天台司马道士】 河洲花艳爚，庭树光彩蒨。
白云天台山，可思不可见。
王泠然 【句】 陈兵剑阁山将动，饮马珠江水不流。
（咏八阵图送人） 孙逖 【句】 野烟出炉上，山花落镜中。
（《庐山》。
见《诗式》） 崔国辅 【渭水西别李仑】 陇右长亭堠，山阴古塞秋。
不知呜咽水，何事向西流。
王维 【辋川集·华子冈】 飞鸟去不穷，连山复秋色。
上下华子冈，惆怅情何极。
王维 【辋川集·斤竹岭】 檀栾映空曲，青翠漾涟漪。
暗入商山路，樵人不可知。
王维 【辋川集·鹿柴】 空山不见人，但闻人语响。
返景入深林，复照青苔上。
王维 【辋川集·木兰柴】 秋山敛馀照，飞鸟逐前侣。
彩翠时分明，夕岚无处所。
王维 【辋川集·茱萸沜】 结实红且绿，复如花更开。
山中傥留客，置此芙蓉杯。
王维 【辋川集·宫槐陌】 仄径荫宫槐，幽阴多绿苔。
应门但迎扫，畏有山僧来。
王维 【辋川集·欹湖】 吹箫凌极浦，日暮送夫君。
湖上一回首，青山卷白云。
王维 【辋川集·辛夷坞】 木末芙蓉花，山中发红萼。
涧户寂无人，纷纷开且落。
王维 【皇甫岳云溪杂题五首·鸟鸣涧】 人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
王维 【答裴迪辋口遇雨忆终南山之作】 淼淼寒流广，苍苍秋雨晦。
君问终南山，心知白云外。
王维 【山中寄诸弟妹】 山中多法侣，禅诵自为群。
城郭遥相望，唯应见白云。
王维 【赠韦穆十八】 与君青眼客，共有白云心。
不向东山去，日令春草深。
王维 【送别（一作山中送别，一作送友）】 山中相送罢，日暮掩柴扉。
春草明年绿，王孙归不归。
王维 【别辋川别业】 依迟动车马，惆怅出松萝。
忍别青山去，其如绿水何。
王维 【崔九弟欲往南山马上口号与别】 城隅一分手，几日还相见。
山中有桂花，莫待花如霰。
王维 【题友人云母障子（时年十五）】 君家云母障，时向野庭开。
自有山泉入，非因采画来。
王维 【山茱萸】 朱实山下开，清香寒更发。
幸与丛桂花，窗前向秋月。
王维 【哭孟浩然（时为殿中侍御史，知南选，至襄阳有作）】 故人不可见，汉水日东流。
借问襄阳老，江山空蔡州。
王维 【阙题二首】 荆溪白石出，天寒红叶稀。
山路元无雨，空翠湿人衣。
王缙 【别辋川别业】 山月晓仍在，林风凉不绝。
殷勤如有情，惆怅令人别。
裴迪 【辋川集二十首·华子冈】 落日松风起，还家草露晞。
云光侵履迹，山翠拂人衣。
裴迪 【辋川集二十首·斤竹岭】 明流纡且直，绿筱密复深。
一径通山路，行歌望旧岑。
裴迪 【辋川集二十首·鹿柴】 日夕见寒山，便为独往客。
不知深林事，但有麏麚迹。
裴迪 【辋川集二十首·宫槐陌】 门前宫槐陌，是向欹湖道。
秋来山雨多，落叶无人扫。
裴迪 【辋川集二十首·北垞】 南山北垞下，结宇临欹湖。
每欲采樵去，扁舟出菰蒲。
裴迪 【辋川集二十首·竹里馆】 来过竹里馆，日与道相亲。
出入唯山鸟，幽深无世人。
裴迪 【辋口遇雨忆终南山因献王维】 积雨晦空曲，平沙灭浮彩。
辋水去悠悠，南山复何在。
裴迪 【崔九欲往南山马上口号与别（一作留别王维）】 归山深浅去，须尽丘壑美。
莫学武陵人，暂游桃源里。
崔兴宗 【留别王维】 驻马欲分襟，清寒御沟上。
前山景气佳，独往还惆怅。
李颀 【奉送五叔入京兼寄綦毋三】 云阴带残日，怅别此何时。
欲望黄山道，无由见所思。
储光羲 【玉真公主山居】 山北天泉苑，山西凤女家。
不言沁园好，独隐武陵花。
陆畅 【题悟公禅堂】 临坛付法十三春，家本长城若下人。
芸阁少年应不识，南山钞主是前身。
陆畅 【宿陕府北楼奉酬崔大夫二首】 楼压黄河山满坐，风清水凉谁忍卧。
人定军州禁漏传，不妨秋月城头过。
陆畅 【夜到泗州酬崔使君】 徐城洪尽到淮头，月里山河见泗州。
闻道泗滨清庙磬，雅声今在谢家楼。
陆畅 【题商山庙】 商洛秦时四老翁，人传羽化此山空。
若无仙眼何由见，总在庙前花洞中。
陆畅 【题独孤少府园林】 四面青山是四邻，烟霞成伴草成茵。
年年洞口桃花发，不记曾经迷几人。
柳公权 【题朱审寺壁山水画】 朱审偏能视夕岚，洞边深墨写秋潭。
与君一顾西墙画，从此看山不向南。
张又新 【游白鹤山】 白鹤山边秋复春，张文宅畔少风尘。
欲驱五马寻真隐，谁是当初□竹人。
张又新 【帆游山】 涨海尝从此地流，千帆飞过碧山头。
君看深谷为陵后，翻覆人间未肯休。
张又新 【谢池】 郡郭东南积谷山，谢公曾是此跻攀。
今来惟有灵池月，犹是婵娟一水间。
张又新 【吹台山】 吹台山上彩烟凝，日落云收叠翠屏。
应谓焦桐堪采斫，不知谁是柳吴兴。
李绅 【却望无锡芙蓉湖】 水宽山远烟岚迥，柳岸萦回在碧流。
清昼不风凫雁少，却疑初梦镜湖秋。
李绅 【却望无锡芙蓉湖】 逐波云影参差远，背日岚光隐见深。
犹似望中连海树，月生湖上是山阴。
李绅 【却望无锡芙蓉湖】 旧山认得烟岚近，湖水平铺碧岫间。
喜见云泉还怅望，自惭山叟不归山。
杨汝士 【建节后偶作】 抛却弓刀上砌台，上方台榭与云开。
山僧见我衣裳窄，知道新从战地来。
鲍溶 【赠杨炼师】 柴烟衣上绣春云，清隐山书小篆文。
明月在天将凤管，夜深吹向玉晨君。
鲍溶 【期尽】 鱼锁生衣门不开，玉筐金月共尘埃。
青山石妇千年望，雷雨曾知来不来。
鲍溶 【秋暮送裴垍员外刺婺州】 婺女星边气不秋，金华山水似瀛州。
含香太守心清净，去与神仙日日游。
鲍溶 【寄薛膺昆季】 楚山清洛两无期，梦里春风玉树枝。
何况芙蓉楼上客，海门江月亦相思。
鲍溶 【秋夜怀紫阁峰僧】 满山雨色应难见，隔涧经声又不闻。
紫阁夜深多入定，石台谁为扫秋云。
鲍溶 【送僧择栖游天台二首】 身非居士常多病，心爱空王稍觉闲。
师问寄禅何处所，浙东青翠沃洲山。
鲍溶 【上巳日寄樊瓘、樊宗宪，兼呈上浙东孟中丞简】 世间禊事风流处，镜里云山若画屏。
今日会稽王内史，好将宾客醉兰亭。
鲍溶 【长安旅舍怀旧山】 昨夜清凉梦本山，眠云唤鹤有惭颜。
青莲道士长堪羡，身外无名至老闲。
陈去疾 【西上辞母坟】 高盖山头日影微，黄昏独立宿禽稀。
林间滴酒空垂泪，不见丁宁嘱早归。
殷尧藩 【游山南寺二首】 山中尽日无人到，竹外交加百鸟鸣。
昨日小楼微雨过，樱桃花落晚风晴。
殷尧藩 【游山南寺二首】 踏碎羊山黄叶堆，天飞细雨隐轻雷。
朗陵莫讶来何晚，不忍听君话别杯。
殷尧藩 【新昌井】 辘轳千转劳筋力，待得甘泉渴杀人。
且共山麋同饮涧，玉沙铺底浅磷磷。
沈亚之 【题侯仙亭】 新创仙亭覆石坛，雕梁峻宇入云端。
岭北啸猿高枕听，湖南山色卷帘看。
施肩吾 【效古词】 姊妹无多兄弟少，举家钟爱年最小。
有时绕树山鹊飞，贪看不待画眉了。
施肩吾 【忆四明山泉】 爱彼山中石泉水，幽深夜夜落空里。
至今忆得卧云时，犹自涓涓在人耳。
施肩吾 【西山静中吟】 重重道气结成神，玉阙金堂逐日新。
若数西山得道者，连予便是十三人。
与杉有关的诗句
琵琶行凄凄不似向前声,满座重闻皆掩泣.座中泣下谁最多?江州司马青衫湿.下面是帮你查询到的：《送僧入马头山》贯休马头宝峰,秀塞寒空.有叟有叟,真隐其中.无味醍醐,亦非般若.白趾碧目,数百潇洒.苦竹大于杉,白熊卧如马.金钟撼壑,布水喷瓦.芙蓉堂开峰月入,岳精踏雪立屋下.伊余解攀缘,已是非常者.更有叟,独往来,与我语.情无刚强,气透今古.竹笠援补,芒鞋藤乳.北风倒人,干雪不聚,满头霜雪汤雪去.汤雪去,无人及,空望真气江上立.《题画帐二首•山水》皇甫冉桂水饶枫杉,荆南足烟雨.犹疑黛色中,复是雒阳岨.《山中送从叔简赴举》孟郊石根百尺杉,山眼一片泉.倚之道气高,饮之诗思鲜.于此逍遥场,忽奏别离弦.却笑薜萝子,不同鸣跃年.《送崔侍御之岭南二十韵》元稹汉法戎施幕,秦官郡置监.萧何归旧印,鲍永授新衔.币聘虽盈箧,泥章未破缄.蛛悬丝缭绕,鹊报语詀諵.再砺神羊角,重开宪简函.鞶缨骢赳赳,緌佩绣縿縿.逸翮怜鸿翥,离心觉刃劖.联游亏片玉,洞照失明鉴.遥想车登岭,那无泪满衫.茅蒸连蟒气,衣渍度梅黬.象斗缘溪竹,猿鸣带雨杉.飓风狂浩浩,韶石峻崭崭.宿浦宜深泊,祈泷在至諴.瘴江乘早度,毒草莫亲芟.试蛊看银黑,排腥贵食咸.菌须虫已蠹,果重鸟先鵮.冰莹怀贪水,霜清顾痛岩.珠玑当尽掷,薏苡讵能谗.荆俗欺王粲,吾生问季咸.远书多不达,勤为枉攕攕.《送王校书》韦应物同宿高斋换时节,共看移石复栽杉.送君江浦已惆怅,更上西楼看远帆.《题道光上人山院》张祜真僧上方界,山路正岩岩.地僻泉长冷,亭香草不凡.火田生白菌,烟岫老青杉.尽日唯山水,当知律行严.《奉赠张荆州》王昌龄祝融之峰紫云衔,翠如何其雪崭岩.邑西有路缘石壁,我欲从之卧穹嵌.鱼有心兮脱网罟,江无人兮鸣枫杉.王君飞舄仍未去,苏耽宅中意遥缄.《和袭美江南书情二十韵寄秘阁韦校书贻之商洛》陆龟蒙我志如鱼乐,君词称凤衔.暂来从露冕,何事买云岩.水石应容病,松篁未听谗.罐香松蠹腻,山信药苗缄.爱鹭欹危立,思猿矍铄獑.谢才偏许脁,阮放最怜咸.大乐宁忘缶,奇工肯顾瑊.客愁迷旧隐,鹰健想秋毚.砚缺犹慵琢,文繁却要芟.雨馀幽沼净,霞散远峰巉.洗笔烟成段,培花土作杴.访僧还觅伴,医鹤自须监.荒庙犹怀季,清滩几梦严.背风开蠹简,冲浪试新帆.闷忆年支酒,闲裁古样衫.钓家随野舫,仙蕴逐雕函.度岁赊羸马,先春买小螊.共疏泉入竹,同坐月过杉.染翰穷高致,怀贤发至諴.不堪潘子鬓,愁促易髟髟.《送孙逸归庐山》刘长卿炉峰绝顶楚云衔,楚客东归栖此岩.彭蠡湖边香橘柚,浔阳郭外暗枫杉.青山不断三湘道,飞鸟空随万里帆.常爱此中多胜事,新诗他日伫开缄.《李氏小池亭十二韵》韦庄积石乱巉巉,庭莎绿不芟.小桥低跨水,危槛半依岩.花落鱼争唼,樱红鸟竞鵮.引泉疏地脉,扫絮积山嵌.古柳红绡织,新篁紫绮缄.养猿秋啸月,放鹤夜栖杉.枕簟溪云腻,池塘海雨咸.语窗鸡逞辨,舐鼎犬偏馋.踏藓青黏屐,攀萝绿映衫.访僧舟北渡,贳酒日西衔.迟客登高阁,题诗绕翠岩.家藏何所宝,清韵满琅函.《玩月》贾岛寒月破东北,贾生立西南.西南立倚何,立倚青青杉.近月有数星,星名未详谙.但爱杉倚月,我倚杉为三.月乃不上杉,上杉难相参.眙愕子细视,睛瞳桂枝劖.目常有热疾,久视无烦炎.以手扪衣裳,零露已濡沾.久立双足冻,时向股髀淹.立久病足折,兀然黐胶粘.他人应已睡,转喜此景恬.此景亦胡及,而我苦淫耽.无异市井人,见金不知廉.不知此夜中,几人同无厌.待得上顶看,未拟归枕函.强步望寝斋,步步情不堪.步到竹丛西,东望如隔帘.却坐竹丛外,清思刮幽潜.量知爱月人,身愿化为蟾.《送桃岩成上人归本寺》严维长老归缘起,桃花忆旧岩.清晨云抱石,深夜月笼杉.道具门人捧,斋粮谷鸟衔.馀生愿依止,文字欲三缄.《寄邵校书楚苌》陈翊爱酒时称僻,高情自不凡.向人方白眼,违俗有青岩.云际开三径,烟中挂一帆.相期同岁晚,闲兴与松杉.《游长安诸寺联句•道政坊宝应寺•僧房联句》段成式古画思匡岭,上方疑傅岩.蝶闲移忍草,蝉晓揭高杉.香字消芝印,金经发茝函.井通松底脉,书坼洞中缄.《江南书情二十韵寄秘阁韦校书贻之商洛宋先辈》皮日休四载加前字,今来未改衔.君批凤尾诏,我住虎头岩.季氏唯谋逐,臧仓只拟谗.时讹轻五羖,俗浅重三缄.瘦去形如鹤,忧来态似獑.才非师赵壹,直欲效陈咸.孤竹宁收笛,黄琮未作瑊.作羊宁免狠,为兔即须毚.枕户槐从亚,侵阶草懒芟.壅泉教咽咽,垒石放巉巉.掣钓随心动,抽书任意杴.茶教弩父摘,酒遣僰童监.默坐看山困,清斋饮水严.藓生天竺屐,烟外洞庭帆.病久新乌帽,闲多著白衫.药苞陈雨匼,诗草蠹云函.遣客呼林狖,辞人寄海螊.室唯搜古器,钱只买秋杉.寡合无深契,相期有至諴.他年如访问,烟茑暗髟髟.《寄题镜岩周尊师所居》皮日休八十馀年住镜岩,鹿皮巾下雪髟髟.床寒不奈云萦枕,经润何妨雨滴函.饮涧猿回窥绝洞,缘梯人歇倚危杉.如何计吏穷于鸟,欲望仙都举一帆.《题赤城中岩寺》周朴浮世师休话,晋时灯照岩.禽飞穿静户,藤结入高杉.存没诗千首,废兴经数函.谁知将俗耳,来此避嚣谗.《赠可上人》李洞寺门和鹤倚香杉,月吐秋光到思嚵.将法传来穿泱漭,把诗吟去入嵌岩.模糊书卷烟岚滴,狼藉衣裳瀑布缄.不断清风牙底嚼,无因内殿得名衔.
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母亲像黑夜里的一盏明灯，在我迷失方向时，她会指引我、照亮我，走向光明，母亲，母亲像秋夜中的明月，在我孤独、无助时，她会陪伴我、支持我，给我充满信心。
母亲，她一天到晚为了我而忙碌，不辞辛劳，无怨无悔，所以，在这一年一度的母亲节我要说，妈妈感谢您
我爱您
母亲的爱（二）山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。
妈妈谁在我们冷时为我们加衣服
谁在我们饿时为我们煮饭菜
又是谁在我们失败时鼓励我们；在我们成功时为我们喜悦
她不是机器人；不是电脑，她是我的妈妈。
妈妈不是圣玛丽亚，也不是耶稣，更不是上帝，但她却和圣玛亚一样温柔、慈祥跟耶稣一样有爱心，像上帝一样有智慧。
啊
妈妈真伟大
爱也许岁月带走了您的丰采，留给您头发的苍白，但它永远带不走您慈祥的笑容?妈，在这特别的日子里，请让我献上最诚挚的谢意
母亲节快乐。
话我 爱的母亲，想说的说不尽，想写的写不完，一切，尽在不言中。
春天的天使母亲就如春天的天使，送来了温暖的春风，带来了如丝的小雨，吹进孩子的心灵，了解孩子的需要，这位慈爱的天使，照顾孩童的生活，保护孩童的安全，付出了一切，尽管我们再怎麽的坏，母亲这个天使，仍然拥有海般的度量，来宽容我们。
妈妈的爱像块糖妈妈的爱，就像块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我东找西找，直到我懂事，才找到。
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------歌颂母亲的诗歌作者：佚名 文章来源：不详 点击数：3491 更新时间：2006-3-5每一滴泪水切开又缝合把我从目光中泡大一朵从未泯灭的红烛在风中雨中将一个生命盛开在火焰里为骨肉人生默默祈祷能听到我从古到今的啼声吗干瘪的巢穴是一副简单的行囊那么多乳汁浸透的雨和露涨满我早晨的土地我开始上路了走的姿势象你身边的一束祭花（二）以水为生的母亲以乳汁为水的母亲你的手上长出河流荡我清涤心源的古船我失明的眼睛吐出火苗划着摇啊摇太阳翻滚着钢铁在梦中炼着一对珍珠象星星点灯一直关注我铸成蓝桥从此我的脊梁呵拱成灵魂的——虹水站立后又歌唱着躺下割开日子的伤口把鲜血留住以乳汁为笔墨的诗人没有具体的家坐在云朵上为母亲 吟咏一片不夜的天---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------给母亲的诗第一卷《收割生命》从我出生的那天起，我就爱上了母亲的脸孔一我凝视斜面的夕阳暮色里河马驮来月亮刚露头的星星写满了我的忧伤我的思想在墨水里大声地泅渡我的钢笔在稿纸上过夏思念写满了我的眉头拧出浑浊的夜母亲零乱的发丝在一场纤柔的雨中在家乡的那条河流里我想起母亲的美丽和温柔我想着母亲的微笑相思悄悄爬上我的面颊我是月光下的每一条欢快的河流我的梦躺在家乡的河床上厮守着一片热土母亲在稻麦的目光里爬满了时光的痕迹我凝视岁月，它像一把镰刀等候秋天的收割我在甜蜜的果子里摇摆我的秋天属于诗的季节二家乡的每一片记忆活在我的思想里一群麻雀飞来衔所有与梦有关的诗句我是那个拿弹弓的孩子我突然间流泪满面我的目光沿起伏的山脉飞翔俯瞰人类梦幻的颜色飞来的燕子给我亲切的私语我顽皮地倒挂在枝头摆弄我掌纹的秘密里的那些野菜，石子和家兔我带着春天的火把在黑夜里穿行带着我诗歌的翅膀立在荒山里老鹰掠过来衔成熟的谷粒我在秋天的晨曦放歌我在快乐的乡土上忘我地种植童年的渴望与激情栖息着灵魂的麦地诗歌的语言是沉寂的麦粒如今，我安详地躺在萤火虫的目光中我的诗歌带着我去天堂的路上我无意地捡拾到了一双水鸟的翅膀勾画着一片属于自己青色的天空走在五月的柳叶下收割一道道潮湿的目光我的思想在一片疯长欲望的豆荚里我是一位多情的汉子讲述的河道的故事我看到父亲痛苦而艰难地蠕动那个漫天灿烂的夜父亲和大坝一起流失三如今，我把父亲的微笑和那条一直沉默的河流投放在我火焰的梦中把发黄的十一月和发霉的诗歌一起燃烧我看到母亲瘦弱的背影对父亲如麻节的柔情她对父亲的爱深埋在山一样的忠诚里我不知道怎么去安慰我试图把疯狂的河流制定了法律安装上诗歌的石块阻挡雨季鲜活的肉体我走进了语言，走进条河流我在涨潮的岸上画出一双愤怒的眼睛母亲在艰难地爬行着在撕裂的苦痛里岁月沿着她斑驳的额头爬行潮湿的雨季她坚硬的筋骨被浸了一种风湿病我试图把所有的诗歌变成蒸馏的药酒统统倾洒在五月的麦地让火焰在麦地里疯狂地生长让语言在母亲的血管里迅猛奔跑让诗歌卸去病痛的折磨四自从母亲不能直立行走以后一夜之间，我丧失了记忆我像黄牛张着大大的嘴巴喋喋不休地述说着青草的命运我成了贪睡的猪没日没夜地吃掉了成吨的粮食和思想母亲含着泪把我的生命种植在故乡的原野沉默的世纪在我的灵魂里复苏我从来就是个那个倔强的汉子在喘息的土地上我孕育着一种清馨的气息我在原野里种植着诗歌的种子我期待着诗歌长成禾苗之后体弱多病的母亲便有了过冬的粮食我正努力地用灵魂的文字掩埋着自己其实我早已被诗歌俘虏父亲成了那些光滑的石头开放着一束坚强的目光在柔和的月光下结满了一串串硕果越过那高高的山峰父亲的身影在凄厉的风中逐渐成为诗的化石我的灵魂在他的精神的光芒我走过了黑夜跋涉着自己坚韧的年轮把星星与火焰高高地举过头顶我干涸的目光被长箭一样的痛苦穿过最后，我的灵魂返回了河流的中央五我铺开一张张的稿纸一张张褪色的稿纸很多时候我带着儿时的天真写满自由和生命也许，只有幻想的蝴蝶才能舞蹈在四月的每一个角落而我不屑于蝴蝶的殷勤不接受她的温柔爱抚我一只手高擎着火焰的灵感而另一手紧攥着廉价的思想我走过蔓延记忆的原野我是坐在老槐树下乘凉的那个为诗歌而疯的男人我在那些巧舌女的嘴里一不小心就被咀嚼成一颗性感十足的黄豆在滑腻的五月我将以诗歌的名义用语言去建筑那个美丽的家园我习惯和影子说话独立岸边的姿态我想象一条飞翔的鱼我渴望拥有一种放飞的心情我和河流相视而坐不需要任何语言用起伏的目光去呼吸此时那些童年的时光像河水那些透明的河水装在一个细瓷的杯子里做着自由的舒展运动于是，我想起母亲细瓷的脸六如今，思想里有太多的放纵我对母亲的思念也成了泡沫和语言碎片那些所有对家乡的记忆也成了一道道沟坎我只有强行和思想上路并把潮水似的的亲情和群山一起喝下缄默深夜，我阅读着未完成的诗稿体会着一种叫亲情的幸福我的心灵读到了生活的真谛我种植在田野里的渴望在季节里长出黄色的果实我的灵魂在果实里在又一个春天长出了嫩风在土壤与种子之间我自由地穿行天空是我渴望的表情我奔跑在每一条小溪里拿生命去聆听每一道河流的倾诉我带着童谣走过一道道河流带着诸多鲜红的梦幻像花儿一片片地开放我唱着露天电影的插曲以季节的帷幕在树影里像老鼠的爬行在如芝麻的星光下摆着我那不到14寸的腰童年的夜，如明媚的露珠浸染我的蓝色衣襟我躲在新叶上织一个鲜花的季节我的记忆，如今把所有的情感拥住秋天的虫子和冬天安眠笑容里凝结透明的液体风儿挂在耳边我可以听到花瓣打开的声音我在上面附上我思念的纸笺我已经长出老茧的手掌揭开了生命的秘密我青翠的笔调写满相思和春天初始的问候第四卷《走进心灵》一春来了，一些难以消融的追忆在每一个笑容的背后给我的沉甸甸回首的足迹我的思想酝酿一杯高浓度的酒我用二十四小时筛选每一个记忆早春，嫩芽的诗情一次次破土而出所有的一切都是母亲赐给我的我每天用心去解读漫长的日子包扎着我的忧愁自从母亲成为村口的那条河流以后我的生活丢失了诗人的灵感留在心中的只是枯涩的语言即使我寄托思念的煤油小灯也令我愧疚不已我深情的目光去抚慰所有迟来的春色我高擎一柱香火把家门守侯我的泪水追逐着闪电一瞬的光线延续着一种爱昨夜寒星，留下几许的忧伤月色液体状淹没我的记忆门前的山林，萤火虫提着灯笼在走我想起母亲额前闪烁的笑我带着梦，诗歌的泥腿踩过每一个记忆把思念抛进河流里在相思里种植诗歌的种子我记录着对泥土的芳心岁月可以索取母亲的黑发但索取不了我对白发的渴望更荒芜不了我对青山的向往当我走进父亲伟岸的灵魂我匍匐在那一条歌唱的母亲河我找到思想的风，风的掌心是春天以山的模样停在时光背后饥饿的麻绳吞下寂冬和夕阳我唱着一首首熟悉的歌谣在绿叶上母亲浓深的双眼在向我招手夜风蘸满母亲的汗水写下时光的深度和长度在一张张发黄的稿纸上转身二最后的季节，注定是流泪的季节只有用一颗思念的心，饲养着乡土才能找到童年奔跑的旋律才可以倾听油菜花歌唱只有守着一份份执着的星空我的诗歌才能坐在夜的中央我的心寄存着一份爱和午夜对话我这一生最大的幸福是获得母爱的权利我手捧这一生最大的幸福阅读着浓情的色彩我一次次潜入乡土的风景大自然是静谧和舒缓的小夜曲裸露着，相偎相依日出沿着我的梦中的围墙在地平线上平静的行走从我的心事里走过三冬天到春天的路很短心灵到心灵的路却很长阳光的一双手播种了真情麦穗的一双手收获着季节母亲的爱不需要嫁接嫁接是那些欢乐的时光在吹着口哨的午后溪水洗濯母亲的微笑我放逐一颗奔放的心灵在田野里紧紧收拢匆匆穿过明媚的叶片让日子打磨成一串串笑栽下一丛丛绿很多日子总想攀岩天空在冬天的岔口抹上一缕绯红也总想把泪洒在温热的牛奶求得母亲的一份份感动我把思想铺在梦中的小道不知道怎么去感谢只有写下空白的长短句沐浴细雨的思念我试着打开音乐的小窗找一个永恒的梦境于是，握一手湿漉漉的思念把眼光移向回家的路四乡土永远是一块深情的热土让我大口大口地咀嚼着幸福一尾尾山禾消融我的心事我战栗着在墨色的心境里找黎明的入口远处，晨烟袅袅我捧着母爱，找感性的思考解开我对诗歌的困惑那细微的针线缝着命运的音符每一个细节都是梦我等待母亲，以梦的方式收割着幸福的麦场我用温柔的阳光在一片片早熟的麦地中歌唱我用愚昧的锄头耕作了一个十年，又一个十年今天我借助诗的忏悔来赞颂母亲的恩德诗歌带着我走进泥土典籍里原野，嬉戏中的百灵鸟背诵唐诗宋词我的梦在门前的池塘游泳我想起母亲的胸口暖烘烘的火炉在黑暗中，我以方块字勾勒出生命的流向几滴往事的墨迹，再也无法晾干第十卷《采下情感》全世界的母亲只有一张面孔那就是充满慈祥的笑容——题记一五月的银杏惊醒我的脚步玉兰花还没有盛开蜜蜂已经开始歌唱我是一只蜜蜂呵
我采下了一生的情感穿过阳光和瀑布的急流我是一块会歌唱的石头在山涧里洗涤着双翅洗去所有奔波的艰辛和苦痛母亲，你那宽厚的肩膀是我偎依一生的浓情我把泪洒在温热的小黑碗里很多时候，我在远方眺望我总是把白昼和黑夜弄反是你带着春风叩开朝霞的山窗给我一抹嫣红，新的枝给我黎明的音乐给我一个永恒的梦我爱你。
亲爱的母亲我沿着你的巨臂行走攀越高山，我为你采摘雪莲花并把它制造成药酒洗去你多年的风湿病我亲爱的母亲，一次次告别一次次告别心灵的驿站，为你，我亲爱的母亲我取下一部部诗歌那条山路，是我走不完的路呵
山路上写满了春风的回赠是你给了孩子鲜活的明天你把所有的日子打磨成一根麻绳给孩子坚固的未来我爱那细雨和春风它是你不甘疲惫的心灵呵
握一手湿漉漉的鸡蹄把眼光移向空旷与苍暮我轻轻地淡入了大山心灵便有归宿和坦然月光通向家门崎岖的路呵
夜带着我渴望的眼睛，把相思的梦编织成粗布围裙星星把所有的思念披在了身上星月是你温柔的全部二我的每一个梦，在清晨醒来总是都找不到真实的自己我总是在梦中一次次呼唤我在努力地寻找你的背影那淡蓝色的山雾就像脑海里记忆中过去时光母亲，我亲爱的母亲是你给我春天，让我走过四季走过大山的粗犷，大山的梦我的心灵从你的善良出发春天播种是希望我是你喂养的小鱼呵
玩耍在山涧的溪流一次次我们的情感的交汇一次次我们的心灵亲吻昨夜，我在火一样的梦里哭泣那煤油小灯燃烧着我的记忆我对你的爱，我的母亲在你缝补的小小的口袋里我只有每夜长相思穿过大山浮在你的堆满笑容的脸上所有的画面是温馨的我的一滴泪类击碎了星星透明的天空被一块玻璃划破我回到了最初的记忆屋前的放青的柳在喃呢我爱你，亲爱的母亲我像小虾在水草里偎依五月，云朵下水，水草出水大山里摇曳的两棵柳大的是我，小的是我当我离开了你，在午后我是一只迷路蝴蝶我是那找不到方向的小溪我是那朵迷失的白云三透过风 我在山缝中纤小而茁壮我总爱抢在你的前面，和你争着竹筐我奔跑着，在绿豆中歌唱细数着你的汗水那些无法偿还的恩情我只有用朴素的笔调沿着记忆的山路寻你在每一个无眠的夜里奔向黑色的山土，沿山根而上每一个夜里，思念在卵石里发酵我的满腔情感是熔岩的爆发演绎成一枚万山红透过雨，我听万物生长我低下头去，感受你的温情和炽热感受大山的呼唤和回音而你，我亲爱的母亲你的双手收拢了磨砺的时光皎洁的月光之下，你为何泪流满面有什么难言的苦痛
如今，我唯一能做到的是把所有的诗歌，制成一贴贴药膏但我永远去除不了你相思的痛呵
我只有把诗歌种植在沉默的山地那一片片金黄的桑叶里我爱你，我亲爱的母亲你像蚕一样不停地梳理在结蛹的季节里，我嗅到桑的气息真想做那棵平凡桑树让你随意的采摘，感动你四曾记得无数个黎明或者黄昏我总是习惯于奔跑后来，我曾努力地用一道道水样的目光在你的身影，解读着你的恩情如今，我把热爱的青色的四月写在你的白发和皱纹里我的梦滴落在那春色的山头有一种说法应该与大山和飞翔有关你说，总得把小草一样的心事种植在生长希望的山野我曾茫然地行走在烈风中丢失了一个明媚的春天我在梦中努力地去寻找寻你大山一样柔和的身影那时我在你期待的目光中诞生了并慢慢地成长后来的日子里，在缠绵的时光里日子舒展着你的温情是微笑的情节我试图把那些诗歌的泪水掩埋在故乡厚重的山林倾听着山花花们在夜里歌唱的声音我是你的山花花呵
我坚定地拥有诗歌和泪水孕育着一种甜香的气息在多少美丽的季节里天空中飞扬着你的泪水我很多时候在梦中写下所有与你有关的诗句更多的时候，我在灯下阅读你并小心地放飞，长出灵魂的诗句五我一次次回归小学生的梦里那里有我的灵魂与石头的诗行于是我努力地用画笔把太阳涂抹成绿的颜色把石头也抹上朝霞的颜色去放飞，展开一个个愿望今天，我依然带着那些儿时的梦想我游泳在那浅浅的下游我站在拂晓的柔情中我轻松地抖落掉一身灰尘打上思念字样的星辰是呵，我曾疲惫不堪地走出汗流夹背的季节我是你心爱的一只小山羊呵
把童年的影子留在那些喘息的黄昏我永远逃不出相思的围剿亲爱的母亲，我爱你我永远是你长不大的孩子我永远需要你的手掌的爱抚亲爱的母亲，我爱你像溪流对大山的深情一样我热烈地紧紧拥抱着你忘我地珍藏春的温暖我是一只南飞的山雁衔着奶油一样鲜嫩的渴望那是一个温暖的午后就这样，我破门而出在一个喧闹的峡谷我失去了最后一份的记忆我让溺水的诗歌艰难地浮出瀑布我就孤独地，用时针寻找着所有能够飞翔的天空沿山脉绵延而行我时而变成一朵云的安详时而是淅沥的风六时间捆绑不想提起的往事故乡永远在我脚下一只鹰桀骜地飞过山顶那姿态竟让我想起了儿时的一幅幅画面你的那双宽阔的大脚你的那双岩石的手掌顺水而上的那个早晨我在你的脚下歌唱面对那些默默的山水我终于又像孩时一样的哭我试图把诗歌当春天里的梦幻我依然记得学校里红旗飘飘座在那间漏风的教室里聆听你耐心地讲解着人生的方程式几何图形在黑板上堆积着命运的良方你耗费了一生的努力用身体覆盖了大山的知识和光阴我的记忆就悄悄地在梦和大山中生成与干枯的风中飘荡一滴滴飞扬的雨我在月光之下痴情地演奏着属于你最后的亲弦我在春天温和的阳光里依然记得那一年的冬季在雪地上留下纯真的脚印我曾刻意地把你名字写在一张老照片上你说，我是你的太阳我用时光的颜料调和的梦的色彩我多想把渴盼，折叠成纸船让小溪忠实地记录着流淌着童年大山的时光我爱你，我亲爱的母亲我爱你，大山的呼吸，空气和水分在青春的时光，你为我认真地设计生命中的每一秒，每一分在很多鲜红颜色的日子里带着我溪流的诗句和热情把诗歌写在你布满皱纹的额头七六月又是山花烂漫的季节柔情的小雨淋湿了大山的记忆我的心事盛满了是那整个无法入眠的夜晚蔚蓝色的天空养育着大山的执著大山发出一种亲密的声音在天空萦绕久久地盘旋着我的思绪我期待的目光抛向了一片蓝色的汪洋诸世纪之后的某个黎明我发现了自由的元素苦涩的海水让我想起了亲情和诗歌的味道阳光下那些远航的船呵在咸咸的海风中扬起了一张张生命的帆让蓝色的梦伴着涛声漂浮于思念的港我在黄昏和黎明的时候看到你孤独而坚强的身影在一座静穆的大山中我拥抱你，我亲爱的母亲你那坚韧的生命注入了我鲜活的体内长出一道道坚实的年轮我一次次走进大山在大山里舞蹈着冬日的阳光我唱一首首童谣试图把南方明丽的春天装进信笺里寄给你最好将思念捆绑成秋天的柴火任你随意地把它堆放在狭小冬季的门窗八在夏天尚未彻底到来之前是你，我亲爱的母亲缝补着我诗歌的天空我拥有是你的自由和梦中的最后诗行自从一个梅雨季节发霉的诗歌离我而去的时候自从我的心情上了锁之后我就在漫长的想念中凋零我爱你，我亲爱的母亲是你给我灼热的目光唤醒沉默了整个山野的山稞我曾固执地将潮湿的心愿开采大山的家园刚毅而慈祥的母亲是你涂满了我的梦幻天空是你痛苦地分娩着我缺钙的渴望古老而神秘的大山里有我一道道粘稠的目光我高擎生命之山托举着人类生命和思想我伫立在世界的尽头歌唱大山的姿态七月里我带着你的歌谣走出了大山我的灵魂又一次次走进你的记忆1《纸船——寄母亲》 冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
2.金色花假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么
你要是叫道：孩子，你在哪里呀
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷(dǎo)告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》(yǎn)，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
你到哪里去了，你这坏孩子
我不告诉你，妈妈。
这就是你同我那时所要说的话了。
3.啊，母亲舒婷你苍白的指尖理着我的双鬓，我禁不住像儿时一样紧紧拉住你的衣襟。
啊，母亲，为了留住你渐渐隐去的身影，虽然晨曦已把梦剪成烟缕，我还是久久不敢睁开眼睛。
我依旧珍藏着那鲜红的围巾，生怕浣洗会使它失去你特有的温馨。
啊，母亲，岁月的流水不也同样无情
生怕记忆也一样褪色啊，我怎敢轻易打开它的画屏
为了一根刺我曾向你哭喊，如今戴着荆冠，我不敢，一声也不敢呻吟。
啊，母亲，我常悲哀地仰望你的照片，纵然呼唤能够穿透黄土，我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的礼品，虽然我写了许多支歌，给花、给海、给黎明。
啊，母亲，我的甜柔深谧的怀念，不是激流，不是瀑布，是花木掩映中唱不出歌声的古井。
与母亲有关的俗语、格言或诗句 两条
俗语：1 ，母行千里儿不愁。
2 不养儿不知父母恩格言：1 世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤 ——2 母爱是一种巨大的火焰 —— 诗句：1 慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
2 母亲的爱山，没有母亲的爱高； 海，没有母亲的爱深； 天，没有母亲的爱广阔； 地，没有母亲的爱包容； 太阳，没有母亲的爱温暖； 云朵，没有母亲的爱洁白； 花朵，没有母亲的爱灿烂。
如何更好的引入课堂内容
如何更好的引入课堂内容课堂导入的方法 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教学对象不同，教学内容不同，开头也不会相同。
即使是同一内容，不同老师也有不同的处理方法。
下面介绍一些课堂导入设计的类型和方法，可作为老师设计课堂导入参考。
1、开门见山，揭示新课 这是针对教材特点，直接揭示学习目标。
就是在上课开始后，老师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求、各个部分的教学内容、教学进程等，让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，以此引起学生的有意注意。
这种导入式特点是“短、频、快”。
即省时，接触新课主题迅速，能及时起到组织学生进入学习角色的作用。
教例 师：我们天天读书，从小学到初中到高中以至进入大学。
这是为的什么呢?就是为了中华的崛起，为了自强于世界民族之林，为了使我中华繁荣富强。
这是我们读书的目的。
周恩来在他的青少年时代就给我们树立了典范。
今天我们要学习的课文是：(板书)为中华崛起而读书。
请同学们打开书，认真自读。
教例是教师直接将本堂所讲的课文的主题用短短的几句话揭示给同学们，使同学们意识到读书的目的是什么：不是为了个人，不是为了父母，更不是为了亲戚朋友，而是为了“中华崛起”这个大目标，只有如此才有无穷的动力。
学生们平时听到的一些为了自己的前途而学习，为了给父母争面子；为了光宗耀祖而学习这种非健康意识，或者说非主流意识，一定会受到撞击。
教师举出了周恩来的例子，对学生是很有说服力的。
一是周总理的伟大形象早巳深人人心，提起“周总理”三个字，无不肃然起敬。
二是看周总理是怎样立志的，怎样学习的，并通过艰苦革命实践，成为国家卓越的领导人。
这样就在学生心中首先树立起一个“楷模”或“丰碑”。
那么，以后的教学内容也都是围绕这个中心——“山”来进行了。
2、联系旧知，提示新课 它是指教师根据知识间的内在联系，以复习提问旧知识为手段，在旧知识里面带出新课内容的线索，引导学生从已有知识出发，顺理成章地进入新知识领域，并产生强烈求知欲，去探求新知识的一种导课方式。
这是最常见的课堂教学导入方式。
其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
“温故”是手段，“知新”是目的，两者有机结合并自然过渡。
教学过程中，一般来说，新知识是在旧知识基础上发展与延伸，学生是从旧知识中起步迈向新知识的掌握。
老师要从已有的知识出发，抓住新旧知识的联系，精心设计，导入新课。
这样，可以使学生感到旧知识不旧，新知识不难，建立起新旧的联系，明确学习的思路，增强学习的信心。
它既给学生复习巩固旧知，又引发学生对新知识的积极思维。
如政治老师在讲“事物发展的趋势”时，教师可先提问学生：“什么是发展?”在学生回答了“发展”之后，教师可这样引渡到新课：“同学们，既然一切事物都是在变化发展，而发展就是新事物代替旧事物，那么，新事物为什么会代替旧事物? 新事物代替旧事物是否一帆风顺? 如果不是一帆风顺那又是怎样的呢?”让学生思索片刻后，教师接着讲：“今天，我们这节课所要学习的知识就是解决这些问题的。
……” 例如，一位历史课老师在讲一课时，首先问学生“黄巾大起义的意义是什么”，然后在学生回答的基础上很自然地导入新课： “黄巾大起义瓦解了东汉政权。
在群龙无首的情况下，大小地方实力派和豪强拥兵自立，进行分裂割据。
至于具体情况，就是今天我们这堂课要学习的内容。
”这样的导课，一下子就能把学生的思维紧紧地从旧知牵引到寻求新知的情境中，使导课简短、恰当、自然。
复习旧知识的导入方式重在恰到好处地选用与新授课内容关系密切的知识。
这种导入有4种具体方式： （1）从总结旧课入手导入新课。
又称为归纳导入式。
其运作方法与要求是：老师提出要讲授的新课题之后，首先对上节课所讲的内容概括地小结一下，扼要复述出与此有关的新知识，讲课时使学生把新旧知识连贯起来思考。
这样既能起到承上启下的作用，又能较好地巩固已学的知识。
如历史课，可以这样开头： “自从公元618年唐高祖李渊建唐以后，经过太宗、唐宗、武则天到唐玄宗统治前朝，这是唐朝历史的前期。
从‘’到‘开元盛世’，唐朝前期经济繁荣，国力强盛，中国封建社会呈现出前所未有的盛世景象。
但是今天我要告诉同学们，到了后期，唐朝逐渐走向衰落了。
这强盛和衰落之间有一转折点，那就是‘’”。
这样的导语，既使学生复习掌握了旧的基础知识，又激发了学生探求新知识的欲望。
再如讲“秦灭六国”，先提问：“商靶变法开始在哪一年?”“这项变法起了什么作用?”然后老师指出：秦国自商软变法100多年来，封建经济得到了较快的发展，成为战国七雄中最强大的国家，为兼并六国作好了准备。
由此导入新课。
这种导入方式，有利于知识衔接和学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地调动学生的学习积极性。
（2）从检查提问旧课入手，导入新课它通过提出一些与新课内容有关的、学生业已了解的有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
其运作方法和要求是：老师在讲课之前，先面向全班学生提出几个前节课学过的富有启发性的问题，引起全班学生的回忆思考，再找几个学生(一般找中等程度以上的学生)回答问题，在个别学生回答、老师作出订正和补充的基础上，带动全班学生复习旧课，进而导入新课。
再如一位物理老师在讲授“压强”一课时是这样导入新课的： 我们都背书包上学。
大家可能有这样一些体验：同样重的书包，当用细带子背的时候，就觉得勒得紧、痛；当用宽带子背的时候，就感觉不到紧、痛。
这是什么原因呢? 当学生发表一些看法后，这位老师接着说：为了很好地回答这一问题，今天我们学习“压强”。
(板书课题)提问式导入的要求是：所提问题必须科学、有趣味、有意义，具有激发兴趣、发人深思的作用。
(3)通过组织学生进行听、写、练等活动，导入新课。
其运作方法和要求是：在讲授新课之前，先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式复习旧课，使学生再现巳学过的知识，然后导入新课。
(4)向学生提示问题，引导回忆旧课或者有关的知识、事情导入新课。
该方式又称联想式导入。
其运作方法和要求是：老师在讲授新课之前，提示学生回忆前节课讲过的几个问题，或让学生提出与新课有关的事情、知识。
学生经过回忆思考，在头脑中再现提问的内容，不经由学生直接回答即转入新课。
如一位语文老师在讲时的导入是： 提到大海，同学都会联想到蔚蓝的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆，振翅翻飞的海鸥。
然而说到海底，我们了解得并不多。
今天我们通过学习一文，将使大家对海底世界有一个鲜明深刻的了解。
复习导入语是教师最常用的导入语。
心理学告诉我们，那些与一个人已有知识有联系的事物以及能增时新知识学习的事物，容易引起这个人的注意。
所以，以复习旧知识引入新课，能使学生从已知的领域进入到未知的新境界，不仅有利于学生接受新知识，而且起着集中学生注意力的作用，因而，复习导入的方法往往被教师乐于采用。
当然复习导入语应该和新课内容密切相关，过渡到新课也应十分自然。
3、巧设悬念，引人入胜悬念式导入，它是指老师上课伊始，有意设置一些带有启发性的疑问，摆在学生面前，又不直接说出答案，使学生感到“”，迫使其去寻求“柳暗花明又一村”，从而进入学习新知识、解决新问题状态的一种导课方式。
这种导入方式是利用上课头几分钟的最佳时机，通过设疑、制造悬念，创设问题，以奇特的形式设置悬念，使学生的大脑产生兴奋，吸引学生的注意力，把问题导入到新课之中。
采用这种方式导课，所设悬念应是发生在学生周围的，是学生特别感兴趣和非常敏感的，又是同教学内容直接相关的热门话题。
这犹如章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样，会使学生产生一种非得到解答不可的感觉，很快进入角色。
但设凝布阵要从教材特点和学生实际出发，做到有凝可设，自然合理，切不可为凝而设，故弄玄虚。
老师及时抓住这一契机，揭示新课。
例如下面地理课讲授“比例尺”的导入设计就是这样。
一上课老师就问：“哪个同学的爸爸、妈妈或叔叔、姨娘要出差?”七、八个同学举手，老师指定一名调皮同学小王回答：“我们隔壁的陈叔叔明天出差到成都”。
老师说：“你学过地理，你给我查一查地图，重庆到成都有多少公里?其他同学也帮助查。
”地图上根本没有标出重庆成都的距离，大家查一阵，都查不出。
全班陷入沉默。
从那一对对微微皱起的双眉，看得出孩子们为难了。
他趁机将孩子们心头的乌云一拨：“没关系，只要你们听了我下面讲的，保证你查出来，因为地图上有‘比例尺’……。
”老师板书课题“比例尺”。
这个导入设计的巧妙就在于使学生产生了一种“打破砂锅纹(问)到底”的思想，急于求得答案，这就激发了学生的求知欲和学习兴趣。
一位语文老师在阅读指导课上的导入方式——关于读书方法，有两种相互矛盾的观点。
一是杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神。
”二是郑板桥所说的：“读书破万卷，心中无适主。
便是暴富儿，颇为用钱苦。
”两种观点，谁是谁非呢? 悬念式导入的特点是设置扣人心弦的问题，但又避而不讲，吸引学生非要了解探究，弄个水落石出，否则即不能满足的心理。
设置悬念要做到“精”“新”“奇”，一下击中学生的兴奋点，激起学生学习新课的愿望。
就语文教学而言，设置悬念，在内容上要突出主要人物、主要条件；在手法上可以浓缩全文，也可以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留人以余味，引入至胜地。
如一位老师在讲一文时，其悬念式导入方式是： “德国柏林图书馆大门口写有这样一句话(板书)：‘这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。
’这里所说的‘钥匙’是一个比喻。
人们把书目看成是‘打开知识宝库的钥匙’(板书标题)。
那么，什么是书目?现代书目有哪几种?为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢?请仔细阅读课文。
” 这一连串的提问，构成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促进他们在学习的过程中认真钻研课文。
化学课悬念式导入——在化学课的教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，讲起来干瘪，学起来枯燥。
对这些章节内容的教学，老师若能有意识地创设悬念，便能使学生产生一种探究问题奥妙所在的愿望，激发起学生学习化学的兴趣。
如讲高中化学“原电池”知识时，可尝试这样导入新课： 一天，满载着精选铜矿砂的“迈克斯通号”货轮正在北太平洋航行。
突然货轮响起了刺耳的警报声，船员们惊喊船漏水了：坚硬的钢制船体为什么会突然漏水呢?是货轮与其他船只相撞还是触上了海底暗礁?都不是。
是钢制船体因锈蚀而穿孔漏水了吗?这可是从来没有过的事。
究竟是什么原因呢?后经查验，原因是船上的货物精铜矿砂。
为什么精铜矿砂使铜板出现漏洞了呢?我们学习原电池的知识就可以解释这个问题。
我们这节课就学习关于原电池的知识。
这样引入新课，趣味性就强了。
巧设悬念导入新课的优秀范例很多。
这里再举两例。
一是一位语文老师在讲时悬念导入：同学们，一位美国海军次长曾说钱学森无论到哪里，他都抵得上五个师。
这句话是什么意思呢?在学生议论一会儿之后，老师说：“我们还是先来学习这位著名科学家写的一篇文章，看看他告诉了我们什么。
”二是一位语文老师在讲时设计的悬念式导入：同学们，你们到过老师或父母工作的办公室吗?办公室里都有些什么?发现这些办公室有什么特别的地方吗?在学生稍议一会儿之后揭题：世界上就曾有一个非常特别的办公室，它叫做“绿色的办公室”。
利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。
制造悬念的目的有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“诽”的状态。
但须注意，悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度，不悬，难以引发学生的兴趣，太悬，学生百思不得其解，都会降低学习的积极性。
只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终扣人心弦，收到引人入胜的效果。
4、动手操作，亲身体验。
别人说十遍不如自己做一遍，学生自己亲手操作演示的东西，因为有切身实践往往体会深刻，有助于激发悟性，增强思维力度。
缘于上述原因，老师在导入设计上应尽可能组织全体学生进行实验、操作。
让他们动手动脑，摆一摆、拼一拼、剪一剪和做一做……据此，学生在充分感知的基础上，有真切的感觉，建立了生动的、足够的表象，从而促进思维能力的发展和良好思维品质的形成。
也可以是老师在讲授新课前先做一个小实验让学生观察，通过提问或指导学生观察，使学生看到某一现象，然后通过分析归纳，以得出的结论或观察到的现象导入新课的方式。
这种导入方式能帮助学生认识抽象的知识，而且还能激发学生的思维活动。
这种方法在中学生物、理化教学中运用较广，因为这些科目中很多内容都比较抽象，如分子、电子的运动，物质的化合与分解，细胞的分裂和新陈代谢，神经的传导等，不通过形象的实验和演示，一般很难理解。
而运用实验导入新课，不仅能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生的思维活动，自觉地去分析问题、探索规律。
学生通过实验观察或操作实验，多种感觉器官并用，也易于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
这种导入方式经常应用在自然学科的课堂教学中。
如一位自然课老师在讲《摩擦起电》一文时是这样导入的： 同学们，在上课之前我们先做一个小实验。
这里有一把塑料梳子和一些纸后。
我先用梳子梳几下头，再把梳子放在纸屑上，大家看看会有什么结果。
接着就做了上述实验。
大家看纸屑被梳子吸起来了。
(演示给学生看)梳子为什么能吸起纸屑呢?原来摩擦会起电。
接着板书课题。
语言类学科也可以运用这种方式导入新课。
如一位语文老师在讲《灰尘的旅行》一文时，先让学生观察教室上空能看什么东西，然后把教室门窗挡起来，用一束电光射进去，再让学生观察，问看到了什么，之后导入新课，效果良好。
运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。
其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
5、利用游戏，创设情境老师可以根据教材和学生特点，利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，(包括演讲、小品、歌曲、幻灯、音像等)，渲染气氛，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生置身于特定的情境之中，引起心理共鸣，从而进入学习新课“角色”的一种导课方式。
这种“未入其文，先动其情”的导课方式，创设情境要巧妙精当、真切感人，要触到学生的内心深处，并使之产生深入体验教材内涵的动力，不能为“景”而“布景”，这样，老师指导课的目的就达到了。
现代化电教手段为这种导课提供了诸多条件。
例如，讲“热爱社会主义祖国”时，一上课，老师把事先通过朗诵并配音乐录制好的一首诗《说给母亲的话》播放给学生听：“儿不嫌母丑，祖国，我们不嫌您落后。
孩子们都想换上漂亮衣裳，但怎能看到母亲捉襟见肘。
……放心吧，母亲，为了您早日康复，我们愿献皮输血；为了您披上华丽的新衣，我们愿日夜刺绣……当您实现四化的时候，我们人人端起飘香的美酒。
”美妙的诗句，高冗的音乐，深沉的爱国情，具有强烈的感染力和吸引力，极大地打动了学生的心灵，并在感情上产生共鸣。
老师由此启发学生领悟其中蕴含的深刻意境和丰富的哲理，轻松自然地导入新课——我们要热爱社会主义祖国。
情境导入法如运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而在潜移默化中受到教育，获得知识。
运用此法应注意两点：一是善于创设情境。
老师显然可以利用现有的环境、条件，通过引喻、阐释导入新课，但是，现成的情境毕竟很少，因此，老师必须从教学内容出发，精心组织，巧妙构思，创设良好的符合教学需要的情境。
二要加强诱导，激发思维。
老师设置情境应有明确的目的或意识，或以此激发学生的情感，或因之引发学生的思维，或藉此陶冶学生的性情等。
创设情境不能单纯为激发兴趣，一般来说，应以激发思维为主。
但是，情境本身有时并不能启人深思或内涵比较隐蔽，这时就需要老师的启发和诱导。
6、故事吸引，启迪思考生活中的许多现象，学生一般能感觉而不能理解。
一旦把它提出上升到理论的高度给予科学的解释，不仅能使学生产生亲切感和实用感，而且也极易激发学生的兴趣，集中学生的注意力。
学生在生活、学习中能感受到的实例是很多的。
这些实例既有当前人们普遍关心的热点问题，也有学生自身关心的问题；既有影响较大的突发性自然事件、社会变革，也有班级学校里出现的局部事件。
老师选用与教学内容有关的，且趣味性、启发性较强的新闻或故事或实际生活事例、材料，并以此内容为契机，在描述过程中潜移默化地把学生思维带入课文正题的一种导课方式。
不仅有利于学生思维能力的培养，有利于加深学生对课文内容的理解，而且极易于引起学生的兴趣，使学生的注意力立刻集中起来，激发学习兴趣，因而就能使学生自然而然地进入学习新知识的角色。
教学实践中，不少老师创造了利用故事导入新课的优秀典范。
如一位生物老师在讲授昆虫的性外激素时，上课之初是这样利用讲故事导入新课的： 在座的一些同学可能知道洁布尔是法国著名的昆虫学家。
他在1904年做了一个有趣的实验：在一个风雨交加的夜晚，他在一个被丛林包围的黑屋子里把一只雌天蚕蛾扣在笼里，尽管暴雨不停地下了一夜，还是有40多只雄蛾冒着风雨前来交尾。
次日晚上，他在雌蛾周围撒上樟脑丸和汽油，结果一点也没有影响雄蛾前来寻找雌蛾。
是什么因素使得雄性天蚕蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾呢?洁布尔经过认真观察、实验，发现原来是昆虫的性外激素发挥了巨大威力。
又如，一位思想政治课老师在讲“实践对认识具有决定作用”时，一上课，老师先给学生讲一个故事：清代康熙年间，大学士张英微服私访到乡间，跟一位正在稻田用稻草捆秧的农夫对对联。
农夫先出上联：“稻草捆秧父抱子”，张英百思而无以对答，回家后怏怏不乐，侍女得知后对了出来：“竹篮装笋母怀儿”。
讲完故事后，老师借故事内容问学生：“为什么学识渊博的大学士对不出来，而谈不上什么文学修养的侍女却能轻易对出?”经这—问，就引发了学生深思与讨论，随后老师归纳引导：“因为侍女有用竹篮装笋的实践经验，而大学士张英却没有，说明人的认识从实践中来，……”这样就自然而然地导入到新课。
如在生物课或自然课要讲自然保护的内容时，可先介绍当前人们关心的酸雨、臭氧层破坏、森林锐减、江湖污染等问题，并指出这些问题解决程度与人类自身的密切关系，从而导入新课。
1987年9月23日发生了我国能够看到的日蚀，一位生物课老师便以这件事来导入新课：“刚才同学们都看了日食现象，可是你们知道直日食对人及生物有什么影响吗?”这样就把学生的注意力很自然地吸引到课堂上来，然后再简单地介绍几句日食对人及生物的影响，并逐渐地过渡到课堂所要讲授的内容，收到了良好的效果。
再如，化学课“醇类”的教学，一位老师是用宣读新闻导入的：一上课，老师拿出一份剪报，向学生宣读：“四商贩非法用工业酒精制售白酒，贵阳发生千人饮酒中毒事件。
”刺激、醒目的标题，立即吸引全学生急切了解报道的详情，接着读：“贵阳日前因饮用高浓度甲醇的白酒引起严重中毒事件。
据悉，自25日发现第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。
失明者3人，死亡20人。
”学生听罢都震惊了，提出一连串的问题。
例如，为什么饮用工业酒精配制的白酒会中毒?为什么会双目失明?甲醇有何性质?学生强烈的求知欲，顿时被激发起来了。
此刻转入醉的分类和甲醇等内容的学习，随后继续读报：“经化验，这些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超过国家规定卫生标准774倍。
超量甲醇进入人体，首先侵害视神经损害肝肾，而后酸中毒而死亡。
”采用这种导入方式应注意：第一，故事内容要与新课内容有紧密的联系；第二，故事本身生动有趣，对学生具有启发性；第三，语言要精炼，故事要短小精悍，用时不长。
7、审题入手，提纲挈领它是指教师直接从解释或发问教材的课题词语入手，帮助学生审析题意，了解所学内容的大致概况，为进入新课做好铺垫，达到开“窗”窥“室”效果的一种导课方式。
这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各科导入常用的方法。
运用此法的关键，在于针对教材。
围绕课题提出一系列问题，因此，必须精心设计、认真组织。
此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
例如有位老师在讲“一个国家，两种制度”时，一上课，教师先点出本节教学课题，之后，立即借题发问：“‘一国两制’是谁在什么时候提出来的
”“‘一国’是指哪一国?‘一国’同‘两制’之间存在什么关系?”“‘一国两制’适用于哪些地区? 这些地区实行‘一国两制’后同我国其他地区有什么不同和相同的地方?”这样围绕课题，不断发问，能引起学生注意和积极思维，并使学生了解新课大概内容，为下面的讲授奠定心理和认知基础。
课题都是经过编者们反复推敲而确定的。
透过题目，往往能抓住课文的主题和脉络。
因此，从破题入手导课，能顺理成章地引导学生把握全文中心，抓住重点，有目的地听课。
破题导课运用是否巧妙，关键在于对题目领略是否深刻，注释是否与课文内容相互呼应，既要说到点子上，又不代替对课文本身的分析，而是将破题作为手段，创设讲授课文的契机和情境。
8、直观演示，提供形象直观演示是指老师上课之始，通过展示图片、图表、音像片等直观教具，先让学生观察实物、模型、图表、幻灯、投影、电视或运用形象化的语言等，引起学生对即将讲授内容的关注，然后从引导学生在观察中提出问题，并提出相应的要求，引导学生观察、思考、分析，从而使学生直接进入寻求新知识的一种导课方式。
因为实物、标本、教具(挂图、模型、投影片、幻灯片、电影、电视等)比形象语言更有说服力和真切感。
展示挂图、实物、标本、模型等，可以化抽象为具体，不但为学生提供生动形象的感性材料，而且也为他们积累丰富的感性经验。
直观可以鲜明地揭示客观事物之间的关系。
直观演示对于引起学生学习动机，增强感知，更有直接作用。
因此老师可对一些抽象的概念，在导入时多提供具体事例，创设演示直观教具机会，这有助于学生对概念的理解。
这种导入方式一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另一方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强对将要学习新课内容的理解和记忆，因此这类导入方式运用很广，各学科，各年级均可运用，尤其在中低年级和自然学科中，运用这种导入方式，效果更好。
直观演示导入的具体方式很多。
下面结合实例介绍一些直观演示式导入的具体方式。
1、形象化语言式导入。
运用形象的、充满激情的语言导入新课，可创造出适宜的环境气
