写暴风雨的诗句 不要词语句子 拜托
青春是花样的年华，诗样，梦样的年华。
但也是水样的年华，那样轻飘飘地，那样无法捉摸的流着，只是短短的一瞬，若是你不在意，它就要流失，我们也就无法体会它的美丽了。
魏巍也曾说过:“青春是美丽的，但一个人的青春可以平庸无奇，也可以放射出英雄的火花，可以因虚度年华而懊恼，也可以用结结实实的步子，走向光辉壮丽的成年。
”正处在金色年华里的我们，应该怎样展现我们少年的风采? 雷锋做出了响亮的回答:“青春没有光彩就象一片沃土没有庄稼，或者还长满杂草。
我要做高山岩石之松，不做湖岸河旁之柳。
我愿去暴风雨中--艰苦的斗争中锻炼自己，不愿在平平静静的日子里度过自己的一生。
”要有这样的青春，需要付出艰辛劳动，毕生的追求，甚至用血的代价去换取。
我国已故的无产阶级革命家林枫同志从少年时代就立志读书救国，现身革命。
他常常和朋友议论国家，针砭时弊，抒发爱国之情，领导学生爱国运动。
把时间和精力都花在有价值的事情上。
21岁东渡日本求学的鲁迅立下“我以我血荐轩辕”的豪迈誓言。
敬爱的周总理19岁就写气壮山河的诗句“大江歌罢掉头东”，决定把青春献给祖国解放事业。
春蚕既死，余丝未尽;鞠躬尽瘁，死而犹存--如此至情至诚的崇高心境使他们有永远尽不完的职责，直至生命垂危之际，使之拳拳然眷恋于人间者，仍是那未尽德治，未了的情。
他们真正无愧的将青春全部献给祖国事业，人民江山。
在青春火红的年代就为人类进步事业贡献出全部聪明才智，甚至宝贵生命，使青春放出奇光异彩的人，又何止他们?“人生能有几回搏，决心为祖国的荣誉去顽强搏击”的中国运动员，荣获诺贝尔物理学奖的31岁李政道，27岁写成长篇小说《家》的巴金，面对敌人铡刀从容不迫的刘胡兰，甘愿为人民做一颗永不生锈的螺丝钉的雷锋┅┅他们闪光的青春已凝成不可估价的精神财富，它将永远激励着人们奋斗不息。
真正的青春，只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人。
年轻的朋友们，我们要用自己的言行来回答:莫让青春付年华。
快快奋起战斗吧!青春的图画要靠自己的言行一笔一笔的绘制，让我们的青春的年华放射出夺目的光彩，让我们用青春的光彩增添中华民族的光辉!
悲凉()()
[汉语拼音]bēiliáng [英文]desolate [解释]悲哀凄凉 原隰多悲凉。
——宋· 颜延之《秋胡》 最悲凉的诗句 最悲凉的诗句是 执子之手 因为 执手之后就是分手 执手的温暖 分手的痛楚 一样浓重 最悲凉的诗句是 我爱你 因为 我，不会总在原地 爱，不会天长地久 你，不会永远唯一 相互拥有时的幸福 彼此伤害时的痛苦 一样真切 温暖与痛楚 幸福与痛苦 竟然都是悲凉 爱着，却在长养着恨 爱有多深，背叛时就有多恨 拥有着，却在酝酿失去 拥有时多珍惜，失去时就有多真切 这个世上对我最好的人 心动我的每一个眼神 当他的温柔转向别人时 瞬间便成为这个世上最深的伤害 曾经我宁愿辜负全世界 也要爱与付出的那个人 当成为最深的伤害时 我的心中燃着的 却是 足以毁灭全世界的仇恨 爱是什么
恨是什么
拥有是什么
失去是什么
为什么会在瞬间转换
在爱时，海誓山盟赴汤蹈火 成恨时，咬牙切齿势不两立 拥有时，风淡云清海阔天空 失去时，愁云惨雾痛不欲生 爱也真，恨也真 拥有也真，失去也真 真实的悲凉，真实的矛盾 到底错在哪里
还有多少这样的悲凉 就这样长长久久矛盾地依存
生命的生机勃勃 死亡的不期而遇 亲人的相濡以沫 旁人的心怀戒备 已知的游刃有余 未知的固步自封 平常的安然自在 无常的措手不及 从一开始 我们就在做这样奇怪的事 所有遇到的人、事、物 都拿来做了栅栏 生命的栅栏 安全的依托 平安无事时 栅栏挡住一切未知 圈住一切已有 包括自己 暴风雨来时 栅栏外的未知仍是望而却步 栅栏则成为暴风雨的士兵 最先成为伤害我们的利器 生命里 伤害我们最深最致命的 往往就是我们亲自树起的 并赖以保护自己的栅栏 那么 为什么要有这些栅栏 为什么要把所有的际遇 都做成伤害自己的栅栏 为什么要用这些栅栏 总是写成最悲凉的诗句 为什么
有的人会鼓足勇气接受这些悲凉 只面对平安无事时的安然 劝大家“只在乎曾经拥有” 并努力乐观的生活 却不知 这样的苦中作乐 正是世上最悲凉的情景 就像我们看大山里的贫穷 只要肯走出去 辟一条路 就会改变 就像我们看这些栅栏 只要肯走出去 撤除栅栏 心中燃一把火，点燃这些材料 就会成为无穷无尽的能量 带我们走向真正幸福的彼岸 就像这些悲凉的诗句 只要我们心中燃起了智慧的火把 悲凉，转念即会变成慈悲这样可以么
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海燕.高尔基[教学目标]、 知能力： 1、整体感知。
理解象征托、对比手法在课文中的运用。
2、诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
3、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维，尊重学生的富有个性化的独特体验，把握“海燕”的艺术形象。
二、过程与方法： 以学生自读为主，师生共同合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。
三、 情感、态度与价值观： ①品味语言、体会作品表达的思想感情，领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。
②培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。
【教学重点】 通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。
掌握象征的写法。
【教学难点】 随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。
【设计思路】教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。
这也是审美教育。
因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的
描写暴雨的古诗句
《暴雨》年代: 宋 作者: 陆游风怒欲掀屋，雨来如决堤。
孤灯映窗灭，羁鸟就檐栖。
暑令方炎赫，秋声忽惨凄。
传闻涨江水，已断瀼东西。
《和韩宗弼暴雨〈次韵〉》年代: 宋 作者: 苏辙执热卧北窗，淋漓汗流注。
蛟龙遁水府，谁起叩天户。
偶然终日风，振扰北山雾。
崩腾转相轧，变化不容睹。
雷声运车毂，雨点倾豆黍。
逡巡溜河汉，指顾才笑语。
破屋少干床，茅苫固难御。
出门泥没足，此厄比邻溥。
苟令终岁熟，敢有今日怒。
晚照上东轩，清风袭虚庑。
微生免荷锄，但喜脱烦暑。
农父更事多，缺塘已增土。
《暴雨》年代: 宋 作者: 梅尧臣云薄风回雨点麤，日腥土气随吸呼。
蒸然袭汗犹挥珠，屋瓦裂响波生渠。
森森斗觉凉侵肤，毛根癝瘮粟匝躯。
已知燠寒变须臾，雷电不止投笑壶。
槐端漏影日向晡，马蹄莫惜行泥涂。
《暴雨》年代: 唐 作者: 韩偓电尾烧黑云，雨脚飞银线。
急点溅池心，微烟昏水面。
气凉氛祲消，暑退松篁健。
丛蓼亚赪茸，擎荷翻绿扇。
风期谁与同，逸趣余探遍。
欲去更迟留，胸中久交战。
《暴雨》年代: 唐 作者: 韦庄江村入夏多雷雨，晓作狂霖晚又晴。
波浪不知深几许，南湖今与北湖平。
《秋分后十日得暴雨》年代: 宋 作者: 曹彦约负固骄阳不忍回，执迷凉意误惊猜。
倾盆雨势疑飞瀑，揭地风声帮迅雷。
阶下决明添意气，庭前甘菊胜胚胎。
可怜岁事今如此，麦垅蔬畦尚可培。
《暴雨》年代: 宋 作者: 刘敞山晚云雾合，江秋风雨多。
冯夷何事舞，楚水忽翻波。
黯黯夕阳尽，翩翩暮鸟过。
轻舟送两桨，闻唱石城歌。
《和鲍倅暴雨大水之作》年代: 宋 作者: 虞俦坳堂方笑芥为舟，骤雨俄惊汇众流。
天漏不知何处补，地卑转觉此生浮。
会须击水扶摇上，政想乘风汗漫游。
宦海陆沉聊尔耳，诗人休咏白苹洲。
