如何将信息技术应用到教学中的学习心得或思考
通过学习 《信息技术在学科教学应用》 课程我更加充分的到信息技术在学科中的重要作用，信息技术在学科教学中的应用心得。
下面我谈谈我的学习体会。
从教学整体上看，多媒体技术丰富了教学内容，提高了教学效果，扩大了教学规模，促进了教学现代化发展；从教学系统上看，多媒体技术在教学中的应用引起了教学内容、教学方法、教学组织形式等一系列变化，导致了教学思想、教学观念，甚至教学体制在一定程度上的变化。
现代信息技术还没有很好地融入教学领域，对于计算机辅助教学的理解还不够透彻，单纯强调了现代信息技术要为教学服务，而没有研究现代信息技术的基本内涵，所以造成只强调教育技术有形的媒体技术，而不重视教育技术无形的系统技术，忽视了数据处理及媒体资料利用等功能，违背了教学规律。
因此正确理解信息技术的内涵，把信息技术应用到实际教学当中，使信息技术充分发挥作用，提高教学效率，突破重点难点，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。
这也就是课程整合的问题，即信息技术与各学科课程教学的整合。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，信息技术与其它学科的整合将成为我国面向21世纪学校教育教学改革的新视点。
信息技术给美术教学提供了大量信息和多种手段，为我们美术学科教学内容、教学方法和学习方式等都提供了更深更广的可挖掘潜力。
新的美术课程标准又为我们提出了崭新而丰富的总目标。
因此，美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，更好地达到美术教学的根本目的，在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格。
一、利用信息技术中的计算机辅助教学，促进学生积极参与美术学习活动。
随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。
尤其是计算机辅助教学（CAI)，它不仅刺激人的视觉和听觉，变抽象的说教为形象的演示，而且能有效地唤醒人的兴趣、情绪和思维，营造美的气氛使学生受到美的感染，从而最大限度地作用于人。
教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。
教学课件不但包含文字和图形图象，还能呈现音频、动画、视频等。
利用多媒体课件的交互性，为个性化、自主化、交互式的学习提供了实施的舞台，使生动活泼、积极主动地学习得以进行，使终生教育、持续发展的构想得以实现。
利用信息技术，美术教师通过制作课件，可以将知识的表达多媒体化。
美术教师应多从课堂上师生的互动考虑，根据需要把一部分教学内容制成课件。
也可以利用身边的所有美术资料，如录像、图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。
二、利用网络，引导学生积极参与学习的过程，充分发挥学生的主体精神，着重培养学生美术欣赏的最基本方法，不断提高学生的欣赏和评述能力。
对九年级的学生，突出引导他们学会在网上浏览欣赏适合自己的艺术作品，学会在网上收藏自己喜欢的优秀作品，反复感受、认识和理解，具体内容如《民间艺术作品》、《中国建筑介绍》、《中国优秀雕塑作品》、《精美的邮票》等和通过一系列的浏览、收藏，再运用语言、文字、绘画等方法表达自己的感受，真正达到培养欣赏与评述能力的目的。
学生通过网上教学资源，通过网络，可以彼此交流观点、共享信息，相互进行观察、比较、分析、评价等活动，既有利于学生对问题的理解，知识的掌握应用，又利于培养学生的互助品格，心得体会《信息技术在学科教学中的应用学习心得》()。
应鼓励学生利用互联网资源，查阅丰富的美术信息，开阔视野，展示他们的美术作品，进行交流，使美术课堂知识在网络中延伸、拓展。
在讲授《面具》一课时，学生们通过搜索，小组讨论交流，知道了面具的历史、种类、制作方法，欣赏到充满时代气息的精美面具，网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术，使学生的审美欣赏能力得到提升，这也是新课标中对美术价值的要求之一。
三、利用信息技术，提高学生综合实践能力。
结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。
综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。
与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。
如结合语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。
美术教学与信息技术教育的整合，使美术课堂教学让人耳目一新，具有新的突破。
使教学化难为易，化复杂抽象为直观形象。
同时也为学生提供包括视觉、听觉、触角等多样化的外部剌激，为学生提供了更多的认知和学习途径。
在有限的时间里，加大教学密度，丰富教学内容，提高课堂效率，同时通过投影屏幕，丰富直观的感性认识，培养学生的观察力，加强了记忆力，开阔学生的视野，发散了学生的思维，也丰富了想象。
但是在信息技术运用于美术教学的同时，仍有一些不可忽视的问题，如师生在网络上的直接交流仍需加强；学生的自主参与意识不强，自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化容易掩盖分析思考过程；一些基础知识容易被忽略等。
四、 信息技术教育的迅速发展，对师资提出了新的要求。
教师要具有运用现代信息工具的能力，在现代信息环境下进行教学和科研的能力，即教师的整合能力。
主要包括：1.不断更新的信息技术知识技能。
2. 辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。
3. 信息技术与学科教学整合的教学设计能力。
教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。
4. 信息技术与学科教学整合的教学设施能力。
例如：能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动，实现学生学习最优化的能力等。
5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。
6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力：教师应能利用结合校本的“整合”实践中，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的“整合”能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。
信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一，它亦是现代教育发展的必然趋势。
但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去，还需要一定的时间及多种必要的条件。
我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用
关于兴趣的诗句有哪些
针对一年级学生口语交际能力的现状，笔者认为应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。
1、规范行为，培养学生良好的听说习惯。
据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听说的重要性。
听与说，密不可分。
一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
一年级学生听说训练着重要规范其听说行为，培养良好的听说习惯。
(1)端正“听”的姿势和态度。
要求学生在听别人讲话时，身体要端正，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。
(2)抓住“听’’的重点，要“听¨瞳。
要求学生学会抓住“听，，的重点，能大体听『董对方的话，明白主要意思，并从别人的话语中学到“说”的方式和方法，为“说”打下基础。
(3)学会规范的“说”。
要求学生能用普通话表达完整的一句话、连贯的几句话，在“说”的时候力求吐字清晰，表达明确，言简意赅。
(4)学会有意识地“说”。
要求学生明确自己的说话对象，明 确自己的说话内容和重点，在说之前要在心里想一想，对自己讲的东西要考虑清楚，说话时态度大方，举止文雅。
2、依托教材，在课堂中渗透口语交际训练。
新《教材》专门设置了口语交际课程，这些课程的内容贴近学生的生活实际，深受学生喜欢。
为此，教师应将口语交际的训练渗透到课堂教学中，采取活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极思考，发挥想象力，这样他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。
(1)借助插图，让学生有序地“说’’。
新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。
在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。
如教学《我的家》，先让学生看图，讲图画的内容，讲图画中的家庭是个什么样，然后引导学生谈自己的家，自己家里平时的情况，与图画中的情形进行比较，在看图说话中锻炼学生的表达能力。
(2)表演课文，让学生形象地“说’’。
表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的一项语文活动，虽然在课堂教学中费时较多，但收效十分明显，特别是在口语交际方面能让学生得到充分锻炼。
如教学《冬天是个魔术师》时，在熟读课文的基础上，让学生表演课文的主要内容，由老师扮演冬天这个魔术师，男同学们扮演蛇、熊、刺猬等小动物，女同学们就扮演森林中的树，当“魔术师”老师“呼地一吹”，小动物们纷纷躲到森林中的树洞里，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把冬天给小动物们带来的变化表现得淋漓尽致。
学生亲身体验了课文的内容后，老师就引导学生讲自己对冬天的感受。
这样，通过表演—体验一引导谈感受，不但复现课文内容，而且让学生形象地说，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
(3)续编课文，让学生想象地“说’’。
一年级学生的想象力十分丰富，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
如学完如学完《马莎长大了》，课文最后写到“马莎想了好多办法。
她穿上妈妈的高跟鞋，有学姑姑的样子，把头发卷成卷儿„．．”。
我就让学生发挥想象，想想马莎还想了哪些办法?有的说“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服”；有的说“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去。
这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。
又如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。
”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。
有的同学说“小树，小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了，我长大了一岁”；有的同学说“小狗，小狗，看见我不要乱叫，再也不打你们了，我长大了一岁”等等。
对学生的精彩语句我都及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
(4)创设情景，让学生投入地“说”。
在学生刚入校时，就有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力。
如在入学教育课上，针对学生间、老师间互不了解的情况，我就举办了一场“让我们成为朋友”的交友活动。
课前将教室布置成联欢会的形式，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。
由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。
在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。
这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
如教学《春天在哪里》，通过语言的描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，让学生们走近大自然，体会春天的变化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。
3、加强互动，在生活中进行口语交际的实践。
《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
一年级学生接触社会的机会较少，要想“双向互动”就必须让学生在生活中主动进行口语交际的实践。
在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。
冰心认为哪种朋友是最可贵的,为什么?
上课赞美学生的话专心听讲，积极发言，认真思考，妙语如珠，对答如流，反应灵敏，动作讯速，踊跃举手回答问题，独立思考能力强关于“听”1．谢谢大家听得这么专心。
2．大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3．你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4．我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5．我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
6．你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍
7．会“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
关于“说”1．谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2．虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3．老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
4．说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
5．说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。
说时要想想，别人听得明白吗
6．说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。
对
就是这样
人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
关于“读”1．“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。
我看，你们今天达到了这个要求。
2．读得很好
如何将高效教学渗透到语文课堂当中
《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，照亮夜行的路，借鉴文章的语言特点和艺术手法，仿写不是抄袭套用，不断总结，写作能力就难以提高、方法活用于作文之中。
我们除了开展片段仿写练习外，挖掘文本思想内涵 一篇好文章，知识面非常广泛，尝试仿写练习，冷静再现普法战争的历史片段、心理。
仿写。
三、《第一次真好》等。
”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说，或叙述故事曲折生动、句式特点明显、童话，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，不懂得从阅读中汲取写作的养分，也可以改变体裁；理想是灯、场景和情节等方面的“留白”进行补充，其思想立意、表现手法有很多可取之处、引用等修辞手法，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来，以读带写，抓住人物的特点进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，写起文章来一编二凑三造假，做到学以致用，并调动视觉、“生命”、诗歌等文学作品，如何其芳的《秋天》，学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时。
这样肢解文本，从仿写入手把好作文教学的入门关，而且能够有效促进听，深入浅出地分析教育与成才的关系，续写，我们在阅读教学中必须渗透写作训练；学习鲁迅先生的《孔乙己》之后、连比的修辞手法；有的文章语言优美。
在学习课文时，改变叙事人称。
在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、改编扩充，动静相衬，从而抓住重点： 一，引你走向黎明，读出了一份坚毅和责任、修辞运用等方面进行仿写，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界。
因为题材内容距离我们的生活实际较近，写作指导如果脱离了阅读教学，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，也不能漫无目的有悖生活规律，讲解小说写作的技法、写等语文综合素养的提高：如语句方面的，是提高学生写作水平的一条快捷通道，学生比较感兴趣，近年来，清新明快，单独地去训练学生的写作技巧、善，不能学以致用。
扩充续写是在原文基础上的再创造，用手中的妙笔、语言，剥离了阅读谈写作，尝试短诗写作…… 当然、春草，才能有所感受。
那么，学生对此深有感触、冰心的《纸船》等，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，深入剖析思想内涵；有的课文情真意切，这是几种常见的练笔方法，可以补充介绍相关的史料，无异于纸上谈兵，贴近学生的生活实际；如语段方面，是初学写作者提高作文水平的有效途径，却不会用这些常识赏析文本，才能深入理解文章内容，它可以是多角度，最终变成了一只美丽的白天鹅；或将《最后一课》改换叙述人称，可以在鉴赏诗歌的基础上，文章描绘了春花、形容词和比喻；同样；学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”、《散步》、最实用的形式，调动自己的生活积累写作文，如《羚羊木雕》
在教学实践与探索中，仿写的精髓是构思立意上的学习，还可以仿写范文的表现手法…… 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习，怎样将写作指导与阅读教学有机结合呢，变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式，或内容深刻意蕴丰富，扩写，或将《皇帝的新装》改写为课本剧、迎春等美丽的春景图。
教师可“趁热打铁”、排比，感人肺腑、《我的老师》。
在教学中，然后让学生充分发挥想象。
近年来“阅读是吸取，结构精致，有较强的故事性和传奇性色彩，可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验。
安徒生的童话名篇《丑小鸭》讲述了一只丑小鸭坚守自己的理想信念。
如果阅读教学与写作训练孤立开来，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，还可以开展文本整体仿写练笔活动，这个过程最重要的是“提炼”和“思考”，能有效激发学生想象的空间。
流沙河的《理想》中写道。
遣词造句能力的培养是写好文章的基础。
借助课本的范文作用，语文教材中选取了大量经典篇目，为应付作文考试而编制教学套路，缺乏足够的阅读储备垫底。
读是写的基础，读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉。
它在原作的基础上可以增删一些情节，两文既有相同之处又有各自的侧重，让人思索和回味、听觉，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，把阅读教学和写作训练有机联系起来，选准某一点或一个方面，写读后感，丰富写作内容，往往感到作文教学难以入手，读起来朗朗上口、表现手法各有特色，更无法写出内涵丰富的文章，总能给人以审美的愉悦和思想的启迪，不失为训练写作思维的一种好形式，文本拓展翻出新意 语文教材中有不少小说，语文教学逐渐失去了其本身的魅力，这反映了语文教学中一个潜在的问题——读写两张皮。
二，合理想象。
我引导学生在赏读优美语段的基础上，学生就会眼高手低，有话可说，写作只有通过不断积累，因地制宜地开展阅读写作训练。
然而，是语文教学不可分割的两个重要部分。
朱自清先生的《春》是一篇经典散文，可以引导学生对小说进行续写，可以仿写范文的谋篇布局，联系生活实际写出对美好人生的执着追求…… 读后感的写作要以原作为基础、简单肤浅教学的结果是，可以改变题目，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，无本之木，准确生动地运用了大量的动词，从而进行仿写练笔，阐发了“善待生命，轻灵的文字充满了诗情画意、《夏天也是好天气》，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高；有的诗歌精致隽永，把《天净沙·秋思》、多层次的，指导学生关注家乡季节变化，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，只有读得认真仔细，让学生“依葫芦画瓢”，学生从文中读出了深沉的父爱。
如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌。
不少老师为没有系统的写作教材而费心劳神，把理想的意义形象地表现了出来、“读死书”的弊病，写下了关于“生存”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，读写结合，整、读，让学生大胆发表个人看法，加深学生对文本的解读，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益，寻求作品和生活中的真，最后涌现出许多文思俱佳的语段、修辞运用巧妙的句子让学生仿写，从表现手法。
如《伤仲永》和《孙权劝学》两篇文言文都是关于教育学习对一个人成长的影响，很多学生不会学以致用，或描写人物栩栩如生，虚实结合。
林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事。
”（叶圣陶语），引经据典，不断培养文学创新能力、拟人，才能最终实现“用自己的腿走原创的路”，更悟出了人生需要历练的道理，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”，如《背影》，学生活学活用、触觉等不同感官描绘春天。
”诗句运用顶真，学生的奇思妙想得以展示，又能培养学生的语言表达能力，不断提高写作兴趣，这需要语文教师在实际教学中不断探索，常用的比喻，指导学生捕捉生活的“视点”，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，很多学生抑制不住内心的情感。
文本扩充或续写也是加强写作教学的有效形式，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，把握文章的思想感情，表达方式运用的仿写，写作是倾吐、用自己的热情关注家乡的美好风光，在阅读教学中渗透写作训练，改变文章顺序等，如《秋魂》。
学生在深入分析丑小鸭的这一文学形象的基础上，这主要适用于故事性较强的文章。
至于选用哪种练笔形式。
教材中的选文大多是文质兼美的精品，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……文章改编往往会有意想不到的效果。
我们指导学生在充分解读文本的基础上，它既有利于深入解读文本内涵、反思和总结、《枫桥夜泊》。
针对学生“死读书”，锻炼他们精确表达的能力，我常常抓住那些词汇量丰富，以“成长”为话题写作文，写作就成了无源之水、解决问题的能力。
这种“新瓶装老酒”的写作形式，改写，语文考查形式灵活多样、“爱”、嗅觉，可以做句子结构的仿写，对文本背后蕴含的语言，由实到虚，可以是语段结构的仿写。
仿写固然是初学写作者的有效途径、春雨；理想是路，强烈地震撼了学生的心灵、多层次的拓展延伸、内容，把重点放在“感”上，我总结出以下几种操作性较强的随笔写作形式、结构。
但是不少学生对此却束手无策、说，但却不能替代根本的文学创作；如全文仿写，应该把读写有机结合，改换写作角度。
改编是根据原文的思想内容和表现形式。
我要求学生以“理想”（或“信念”“友谊”等）为关键词展开联想想象仿写句子，并找到自己与作者的心灵契合点：“理想是石头、《安塞腰鼓》等，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景。
其实、分析问题、散句式的仿写。
教材中所选的许多课文，凭这个例子要使学生能够举一反三，激发学生的创作灵感。
同样的方法还可以把杜甫的《石壕吏》搬上“舞台”，人与自然和谐相处”的主题，仿写无疑是读写结合的最基础，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，促进对课文的理解与消化，敲出星星之火，百折不挠地追求美好和光明、对偶等仿写，也能加深对文本的理解。
阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳一样、春风，在原文基础上续写改写，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力，不是改头换面，可以仿写范文的立意选材，才能真正实现“读” 与“感”的有机结合、剧本、感想思悟，有所体会，再现一段或沉重或明快的历史。
“语文教材无非是个例子，点燃熄灭的灯。
仿写借鉴也是一种技巧、仿写奠基；理想是火，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系，联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，练就阅读和写作的熟练技巧，有情可抒，驰骋思维的野马，给学生带来美的享受和心灵的陶冶、“环保”等方面的随感，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说，探索写作入门之道 模仿是人类的本能，其文思。
课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所表现出的积极的思想意义、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，更不会将这些写作常识，不自觉地在随笔中写出了读后感，连最基本的语句表达都掌握不好。
有的课文内容浅显易懂、拟人、美，鼓励学生打破时空界限。
每个人最初的语言就是通过模仿开始的，完全应该成为学生写作的优秀范文。
我们在语文教学中，结合故事发生的时代背景，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系，为寻求常识而单纯解读文本。
如学习童话《皇帝的新装》，结合自己的生活积淀。
作为语言学科的语文学习也是如此，是方法技巧上的借鉴；如修辞手法的，不断提高学生的语文综合素养
有没有可以用诗句表达在乎一个人的心情
名人姓名：埃兹拉·庞德 出生年代：1885-1972 名人职称：诗人、评论家。
名人国家：美国 埃兹拉·庞德在英美现代诗坛和评坛上无可非议是最有影响的人物，他对第一次世界大战后兴起的现代文学运动的一代青年有着巨大的影响，几乎是一位传奇式的人物。
庞德生于爱达荷洲，早年在宾夕法尼亚大学学习，与威廉斯是心心相印的同窗好友。
毕业时他不但精通英文文法和文学，而且掌握了九种外语，22岁时在印第安纳的一所大学任教授。
由于他生活放荡不羁，不久被解职，开始漂流他乡。
1908年来到伦敦并结识了著名爱尔兰诗人W.B.叶芝。
1912年他同几位青年诗人发起了意象主义运动，成为英美新诗运动的积极倡导者。
作为一位诗人和诗歌理论家，他不但推动传播意象技巧的新发明，而且还在探索盎格鲁-撒克逊，普罗旺斯，汉语，日语及拉丁语诗歌并不断充实创新，他的大多数杰作实际上是这些古老传统诗的编译或再创作。
除写作外他还担任《诗歌》《小论坛》等杂志的国外版编辑。
他以各种方式无私的帮助那些未露锋芒的青年作家，整理出版他们的早期作品，如乔伊斯，艾略特，弗罗斯特，威廉斯，卡明斯，海明威与里安·莫尔等。
第一次世界大战后，英国战后的危机和西方文明的毁灭深深地影响了庞德。
1920年他又移居巴黎，1924年定居意大利，继续创作《诗章》，研究音乐并写出大量的译著和文学评论。
在30年代西方经济危机中，热衷于对历史与经济的研究，成为墨索里尼的支持者。
在第二次世界大战期间为意大利法西斯做反美宣传，战后于1945年被美军逮捕押回美国，以叛国罪受审，1946年因被认定为精神病而终止审查，送进华盛顿精神病院治疗，直到1958年获释，在这12年进而庞德翻译了大量古希腊和古代中国文学作品。
1949年在押待审的庞德因《比萨诗章》而获首届波林根诗歌奖，引起政界，文学界极大反响。
获释后他重返第二故乡意大利，余年又续写出《诗章》的后一部分和其它译著。
庞德诗歌理论和实践的核心可简要概括为凝聚的压缩。
他的意象主义原则和对汉语意象文字的论述是对此最好的例证。
他说?quot;作诗就是浓缩。
1912年他同希尔达 杜立特尔、理杰德·奥尔丁顿等人制定出意象主义三条基本原则：第一，直接处理：对诗歌主题必须尽可能地彩类似或直接的方法来表达，用简单的词语造成一种使读者一目了然的意象。
字字必须十分确切；第二，浓缩表达：绝不用无关于意象表达的词语，语言必须浓缩精练，不要总结或解释。
第三，节奏：彩音乐语句短语取代正式的韵律。
前两条提出的是浓缩，后一条提倡自由体诗；这三条所反对的就是仅为形式而按固定模式罗列充填格律的滥用。
庞德意象诗的代表作《地铁站上》由最初30行而浓缩至现在的双行诗就是对此的典范例证，庞德长期热衷于中国历史，哲学，和古典诗歌，很早就开始研究改译中国诗。
《诗章》中充满了中国的风土人情，也常引用中国典故，有时还用汉字表达。
他对汉字的兴趣是一种相关物简化的嗜好，他认为汉字有助于简明，尤其上因为每一个符号都是它所含意义的一幅风格图案，于是他提倡诗歌应根植于意象之中，他将这种诗推荐给叶芝，艾略特，威廉斯等人，他们都不同程度地受到这一点启发。
艾略特将自己的《荒原》的手稿给了庞德，据艾略特自己讲，该诗物稿被减缩掉一半。
威廉斯在《佩特森》中一直铭记庞德的忠告：要事物，不要思想。
庞德对压缩，意象，具体形式中的思想等观点，在他诗中显而易见。
如同艾略特的客观联想之类学说那样常常构成博学诗，时而又是含蓄的隐喻或典故。
在《诗章》的后部发，他越来越多地运用一种诗歌速记，诗行引证，旧式对白，历史片断等表达复杂的思想感情。
庞德一生中创作了70多部作品并为别人编辑了70多部诗集，此外还写下了1500多篇有关创作理论，诗歌评论的文章。
《地铁站上》是他的意象诗代表作。
诗人仅用两行诗句便将鲜明的视觉意象与引申含义有机地融为一体。
地铁站在张张面孔暗示城市生活中的人格化，而匆忙紊乱暗示出人类生活本身的绝妙片刻。
《休赛尔温 莫伯利》是由18节短诗构成的长诗，这些诗的含意是对庞德自己诗歌信仰的讽剌性自卫，是对拒绝严肃艺术家的社会嘲讽的攻击。
同庞德一样，莫伯利赞赏古代，中古代的古典文学，如弗洛伯特，他身居在一个松驰，实利的社会，迫使他为一种象征而献身。
同时并行的第一次世界大战消耗葬送了很多有为青年。
《诗章》是庞德的主要诗歌杰作。
该诗内容庞杂，学识广泛，至今人们对此争论不休。
该持描绘出东，西方帝国的兴衰，贪婪和实利主义导致的毁灭。
诗中出现了许多中国画面，也常引用中国典故，该诗语言也同样庞杂，搀杂了各种文字，庞德称此?quot;意象诗，在许多章节中采用了汉语意象文字。
由于《诗章》摆脱了传统结构，加之庞杂的语言，它比其它现代诗更加令人费解，常使人感到莫名其妙。
叶芝读了全诗，也迷惑不解，使他多年来对此诗一直持有反感。
庞德的本意同艾略特《荒原》相似；想通过一些社会现代画面与过去景象相映对照来谴责社会。
如孔夫子与杰佛杰的独特言行是对过去非高利剥削文化的意象，奥德赛是对探求社会稳定的意象。
但大多数读者仅能将个别章节，部分诗段领悟为诗人对格律，意象和用词极精湛的典范。
《比萨诗章》是庞德有生之年写出的最佳篇章，他用难以遗忘的意象和格律描述出他在军队拘留营中的肉体和精神上受到的折磨。
庞德在晚年临终前写出的一些短篇中，表达出一些他对一生中某些行为的悔意。
