关于小学生一年级写雨的古诗，有哪些啊
夜来风雨声，花落知多少。
(孟浩然：《春晓)) 空山新雨后，天气晚来秋。
(王维：《山居秋瞑》清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
(杜牧：(清明》)山路元无雨，空翠湿人衣————(王维：《山中》)
孩子一年级，作业写一首诗，高手帮忙写一个
几天前,听了一位老师给一年级学生上了一堂古诗――《画》。
老师在教学时，让学生先看画面上画了哪些景物，再指导诵读，接着，让学生完整地说说每行诗句的意思，学生学习的兴致慢慢消失，尽管课堂上用上了多媒体，有声有色，学生也应该能从画面看出些古诗的大概内容，可是，要求学生自己表达清楚，实在太难。
因为他们缺乏生活经验，对古诗不可能有深切的体会。
那一年级老师应该如何指导学生学古诗呢
我在一年级古诗词的教学中，做了以下一些尝试。
每教一次，我要求自己反复诵读，学生模仿。
课堂上，我很喜欢也非常愿意与学生们一起高声诵读。
“我们一起来”是我在课堂上常说的一句话。
一首新诗，我愿意先读给大家听，让他们在欣赏中感受诗韵，并扫清生字的读音问题。
然后，我喜欢请全班同学起立，放开声音跟我一起读。
开始大家声音小，两遍之后，他们已经把握了快慢高低，声音逐渐朗朗起来。
而且在共同诵读之中，感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。
老师的情感倾向自然影响了学生，使他们更喜欢诵读古诗了。
在理解内容时，我就精心设置情境，引导学生进入想象空间。
比如，在学习古诗《草》时，我引导学生看图想象春天草原会是怎样的一番景象，冬天又是怎样呢
让孩子在想象、交流中出示诗句，这样，就会使想象的画面具体、形象起来。
学生把诗的内容与眼前的画面相对照，整体感知了诗歌内容。
学生对古诗的精练语言和优美意境便有了一些真切的体验。
当学生具备了一定的感知想象能力时，还要引导他们在“练”字下工夫。
如教杜甫的《春雨》时，让学生比较一下跟我们眼中看到的春雨是否恰当等等，这样不断地引导学生感受古诗的魅力，进行扎扎实实的诵读实践，学生脑中积累的古诗文自然越来越多。
也难怪秋游时见到湖中天鹅时，全班同学会情不自禁地吟诵起《咏鹅》中的诗句，而这，又何尝不是一种很好的收获
为帮助学生理解诗歌内容，加快背诵的速度，可以引导学生编玩一些别开生面的游戏，如《画》、白居易的《草》可设计成精美的谜面。
还有的在卡片上只写诗文的其中一句，让同学猜说诗题和作者，并对出下句。
多样的形式。
能为古诗文的积累添砖加瓦。
小学语文教学大纲修订稿的一个重要倾向是吸收了民族传统的教学精华。
修订版教学大纲第一次明确背诵篇数，小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇，并在大纲后面附有古诗词背诵推荐篇目八十首，以此把语言积累落实到实处。
一年级的古诗教学一定要符合儿童的年龄特点，教师要紧扣语文课标的精神，诱导学生从中开智力之泉，养浩然正气，立奋发之志。
真正做到以学生为主体，让学生成为学习的主人，使他们热爱中华古诗词，把中华文化发扬光大。
一年级简单的自创古诗，该怎么写
《春晓》孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟风雨声，花落知多少。
译文： 春天的夜晚一直甜甜到天亮，醒来时只听见窗外一片鸟鸣啁啾。
回想起昨夜好像下过雨又刮过风，庭院石阶上一定铺满缤纷的落花。
《村居》清·高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
译文： 农历二月，村子前后青草渐渐发芽生长，黄莺飞来飞去。
杨柳披着长长的绿枝条，随风摆动，好像在轻轻地抚摸着堤岸。
在水泽和草木间蒸发的水汽，烟雾般地凝聚着。
杨柳似乎为这浓丽的景色所陶醉了。
村里的孩子们放学急忙跑回家，趁着东风劲吹的时机，把风筝放上蓝天。
《所见》清·袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
牧童骑黄牛，歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
译文： 牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。
忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
《小池》宋·杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
译文： 泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，映在水上的树阴喜欢这晴天风光的柔和。
鲜嫩的荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在它的上头。
适合一年级小学生的谜语诗有哪些
此处是我家，家中有爸妈。
爸妈爱养花，花开香味大。
（最后一句也可以改作“花开幽香发”。
）
以四年级小学生的水平写一首诗。
童年像歌谣，让我们充满欢笑。
你一根小草，自然生机勃勃。
你就是天空中飞翔的小鸟，你就是母亲那温暖的怀抱。
天空中蓝天白云对我笑，夜晚我又把那星星找。
让大家一起开动智慧的大脑，使我们的生活更加美好。
