《雨说》全文的朗读节奏划分
《雨说》的叙述主角是“雨”，它象征着一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者。
作者是使用拟人手法来塑造这一形象的。
整首诗的语言活泼亲切，意象浅易明白，从头至尾都是“雨”对孩子们的喃喃细语。
要通过反复朗读，建议配乐朗读。
有些意思连贯的句子要一气呵成，但也要选择恰当的地方断句、换气。
每个人都有不同的感受，所以朗读也有不同的方式，以下是这首的两个部分，供参考。
等待久了的\\\/田圃跟牧场 等待久了的\\\/鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬\\\/禁锢着种子牧场枯黄\\\/失去牛羊的踪迹当鱼塘寒浅\\\/留滞着游鱼小溪渐渐喑哑\\\/歌不成调子 雨说，我来了，我来探访\\\/四月的大地 第一样事，我要教你们\\\/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我\\\/笑弯了腰啊 石狮子见了我\\\/笑出了泪啊 小燕子见了我\\\/笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们\\\/勇敢地笑那旗子见了我\\\/笑得哗啦啦地响只要旗子笑，春天的声音\\\/就有了 只要你们笑，大地的希望\\\/就有了
《雨说》全文的朗读节奏划分
第一样\\\/事儿，我要\\\/教你们\\\/勇敢地笑啊君不见\\\/柳条儿\\\/见了我\\\/笑弯了腰啊石狮子\\\/见了我\\\/笑出了泪啊小燕子\\\/见了我\\\/笑斜了翅膀啊
我们要朗读比赛 雨说的配乐和节奏朗读划分
音频 视频我\\\/来了，我\\\/走得很轻，而且温声细语地我的爱心\\\/像丝缕那样\\\/把天地织在一起我\\\/呼唤每一个孩子的乳名\\\/又甜又准我\\\/来了，雷电\\\/不喧嚷，风\\\/也不拥挤是这个吗
鱼说应该就是这个了吧，要是不是，再找我吧
郑愁予 雨说 赏析
《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的“春雨交响曲”。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现“雨”的形象。
学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。
活动探究内容可渗透单元综合性学习“雨的诉说”，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。
“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
雨说课后题
1,：朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话
这些诗句集中表达了一个什么意思
2：选段中“雨”为什么一再说要“叫你们勇敢的笑”
3：这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么
这种修辞手法的运用对诗歌的表达效果有什么好处
请结合一句诗句做些赏析、哎，这三题我想了半天都没好的答案，希望朋友们能够帮我想想，摆脱了
一定要是雨说啊，郑愁予写的，不然我不给分，瞎答题的我也不给分，谢谢大家乐
我是因为不会所以问你们的，所系希望大家能够理解
答案1.全篇都是雨的话，表达了作者希望孩子们走进大自然之中， 学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
2.“笑”在这里代表一种快乐幸 福、乐观向上的生活态度。
要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
这两节诗都强调“雨”要教孩子们“勇敢地笑”，是“雨”这位爱的天使鼓励孩子们要勇敢、乐观地生活，祝愿他们快乐幸福。
写柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等“笑”的情态，用拟人手法，形象可爱，生动活泼，合乎孩子们的心理，更显出“雨”对孩子们的亲切情怀，使“雨”说的话收到更好的表达效果。
3.诗中巧用拟人，使全诗生动形象、亲切感人，富有浓厚的童趣。
赏析《雨说》 《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满 爱心 的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
全诗以雨为中心意象，开阖发展，形成从展示(第一节)到发展(第二至第七节)到概括(第八节)的充满快乐气氛的 春雨交响曲 。
在诗人笔下， 雨 和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有义的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
这首诗清新明丽，节奏欢快，融典雅的词句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵。
教读课文，要引导学生加强诵读，以切合的语气和语调，很好地表现 雨 的形象。
学习的重点是引导学生把握诗中的关键语句，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，以及 雨 的形象的象征意味教学中运用评析欣赏法，充分激活学生的形象思维，深入情境，把握诗的内涵和特点。
活动探究内容可渗透单元综合性学习 雨的诉说 ，以丰富学生的心灵感悟，体验大自然的韵味。
雨 说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。
雨 说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。
这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
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节奏划分问题
因为诗歌的节奏划分有一部分其实要依据个人的语音特点，所以下面就我自己的特点给你点建议吧，仅供参考等待久了的田圃\\\/跟牧场 等待久了的鱼塘\\\/和小溪 当\\\/田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄\\\/失去牛羊的踪迹 当\\\/鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪\\\/渐渐喑哑歌不成调子 雨说，我来了，我来探访\\\/四月的大地 我来了，我走得\\\/很轻，而且温声细语地 我的爱心像丝缕那样\\\/把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名\\\/又甜又准 我来了，雷电\\\/不喧嚷，风\\\/也不拥挤 当我临近的时候\\\/你们也许知悉了 可\\\/别打开油伞\\\/将我抗拒 别\\\/关起你的门窗，放下\\\/你的帘子 别忙着\\\/披蓑衣，急着\\\/戴斗笠 雨说：我是到大地上\\\/来亲近你们的 我是四月的客人\\\/带着春的\\\/洗礼 为什么\\\/不扬起你的脸来\\\/让我亲一亲 为什么\\\/不跟着我走，踩着\\\/我脚步的拍子 跟着我去踩\\\/田圃的泥土\\\/将润如油膏 去看牧场\\\/就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘\\\/跟鱼儿说声好 去听听\\\/溪水练习新编的洗衣谣 雨说：我来了，我来的地方很遥远 那儿\\\/山峰耸立，白云满天 我\\\/也曾是孩子\\\/和你们一样地爱玩 可是，我是幸运的 我是在白云的襁褓中\\\/笑着长大的 第一样事，我要教你们\\\/勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我\\\/笑弯了腰啊 石狮子见了我\\\/笑出了泪啊 小燕子见了我\\\/笑斜了翅膀啊
