口语交际 座右铭
我的座右铭是:世上无难事，只怕有心人。
是他告诉了我世上并没有很难的事，只要你努力去做，再难的事，每当你作业很多的时候，我就激烈着自己我要在一个小时之内写完作业,果然，一个小时之内我写完了，因为:世上无难事，只怕有心人。
所以我的座右铭是世上无难事，只怕有心人，她让我终身难忘，他的启示是世上并没有很难的事情，只要你做一件事情时，不要走心也不要去把另一件事就对于你来说再难的事也难不到你!
小学一年级上册口语交际 用多大的声音教学设计
世上无难事，只怕有心人 。
我们不怕事情难，只怕不想去做。
做任何事情都必须下定决心，不怕吃苦，不怕劳累，只要你认真地去做了，事情总会有结果。
也许努力不一定会成功，但如果你不努力就一定不会成功。
口语交际，应该听谁的教学设计
教学目标：1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。
3．体会故事中所蕴含的道理。
教学重点：引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学过程：一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。
二（ ）班小朋友最爱听故事了，今天老师见你们课前准备这么好，想给你们讲个故事，看看谁从坐姿上做好听得准备了。
在听故事前，我们先来听听学习伙伴给我们提出了什么听的建议
能说会写口语交际，怎样平等待人教案设计
实现口语交际主体的互动性《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方互动的过程。
”并指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。
它的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。
以往的听说训练多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流，思维碰撞较少。
而口语交际则强调信息的往来交互。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。
学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
我的座右铭口语交际80字
座右铭没有这么多字的，就是一句话。
《应该听谁的》口语交际教学设计
学习目标： 1、拥有交流的兴趣与愿望，能积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。
2、在交际互动中，能说清自己的观点；认真倾听并了解别人的讲话内容；要求态度大方、有礼貌。
3、体会故事中所蕴含的道理。
教学重点： 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。
教学过程： 一、笑话导入，激发口语交际兴趣 一个人买了10头驴，牵着往回走，走一段路后感觉累了就骑上驴往前走，他一边走边数驴，咦
怎么只有9头了
于是他从驴背上下来，接着数，嗯，驴又是10头了。
他摸了摸脑袋说：“算了，还是走路吧，一骑驴就会少一头。
”交际1：1、这个笑话好笑吗
你觉得哪里好笑
2、 这个笑话讲了一件什么事
说一句话，说一个词。
（板书：骑驴） 二、阅读故事，了解几种说法 1、书中还有一个关于骑驴的故事，想读吗
学生自由读故事。
2、朗读课文，思考问题：课文中哪些人对父子俩的不同做法有评论
用你喜欢的符号勾画出这几种人物说的话。
想想你支持谁的观点
3、教师根据学生发言，归纳、板书四种说法。
（1）中年人认为两个人不能都骑驴。
（不能都骑驴） （2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。
（让爷爷骑） （3）孩子认为应该让孙子骑。
（让孙子骑） （4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。
（有驴不骑，太笨了） （设计意图：笑话导入，激发了学生的口语交际兴趣。
听完故事后，学生很想再了解另一个骑驴的故事。
这时候，让学生阅读短文，可谓是水到渠成。
而读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐清晰明了，为以下交流做好铺垫。
） 三、搭建交际平台，让学生充分交流 过渡：老爷爷摸摸脑袋，看着孙子，哎呀
这可怎么办呢
爷爷这下真的没办法了。
同学们，你们动动脑筋，帮老爷爷想想办法，应该听谁的呢
1、说一说，老爷爷应该听谁的呢
（让学生说一说自己的办法，相机帮助学生概括。
可能是尊老派、爱幼派……） 2、说说自己赞同哪个观点
（学生根据自己的判断选择观点。
） 3、分组交流。
（1）、根据观点，进行分组。
A．同意爷爷骑驴的为一组。
B．同意孙子骑驴的为一组。
C．同意不能都骑的为一组。
D．同意不骑太笨的为一组。
（2）、小组交流，相互补充、质疑、释疑。
部编版一年级上册《口语交际：我说你做》语文教案
部编版一年级上册《口语交际：我说你做》语文教案部编版一年级上册《口语交际：我说你做》语文教案 口语交际：我说你做 教学目标： 1.引导学生认真听取别人说话。
2.能按照要求做相应的动作。
3.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。
教学重点： 1.注意听别人说话，养成“听”的习惯。
2.发指令的同学要声音洪亮，让别人听得见，听得清。
教学难点： 1.培养学生学会倾听、与人合作的习惯。
2.口语交际。
教学准备： 教学课件、游戏的头饰。
教学时数： 1课时 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣 （一）教师：你们喜欢玩游戏吗
玩游戏的心情怎幺样
你们会玩哪些游戏
你们喜欢什幺游戏
（指名汇报） （二）教师出示课文插图，提问：你们知道他们在干什幺
他们是怎幺做的
这是什幺游戏
（三）教师明确并导入：这个游戏是“我说你做”。
今天我们也来玩这个游戏。
二、明确规则，了解游戏 （一）教师用课件动画演示学生做“我说你做”游戏的情景，学生先看屏幕，认真想一想，说一说自己看懂了什幺。
（二）学生汇报交流。
（三）出示“我说你做”的游戏规则：一个人发指令，其他人做动作。
在人数
口语交际教学的一般规律有哪些
交际的教学规律 口语交际是语文课程提供规范和提高汉头语言水平和能力的渠道 口语交际在一般情况下，其语言运用的能力和水平取决于口语交际经验的积累。
但是，口语交际的过程中的规范语言和规律性的学习与掌握却非通过阅读学习不可。
否则，只有在口语交际的实践中摸索和积累经验，而这个过程是漫长、曲折的。
尽管口语交际脱离口语交际实践是绝不会形成一定的能力，不过，实践就是实践，实践只能提供言语经验，并不会提供理性的规律性的认识。
相比之下，通过阅读相关书籍可以及时获得所需要的语言或规律，其作用是明显的。
当然，通过阅读有效地提高口语交际的品位，其作用之大就更不肖说了。
在口语交际的学习过程中—— 一、以生活亲历感受为内容的口语交际 我们在实验过程中，从一开始就十分重视口头语言的训练，这表现在从儿童入学第一课开始就强调每一个儿童要“放胆开口”（自信、勇敢）诵读韵文，为此，实验专门设计了“开篇读文识字”的教材：“我少年，立志早；学做人，读书好”。
这样，就为儿童进入口语交际训练提供了与“识字阅读”相同步的主题。
充分体现“儿童需要为本”“为终身受益服务”的识字教育原则，以贴近儿童生活的内容激发儿童口语交际的欲望。
为此，实验配合设计了最初的口语交际“自我介绍”，并以此作为儿童走向社会的‘宣言’，提高自我的主体意识。
为了教会儿童规范的口语，实验从一开始还教会儿童学会“五言析型说字”。
所谓“说字”，就是指凡是学会的生字，都要会用言语说清楚字的发音、结构和意义。
其操作规范是在回答教师提问“生字”的时候，一律采用“五言析字法”，（以合体字，‘李’字为例）： 一言字音。
即读出‘李’字的正音。
二言组词，表明初步理解。
即“李子的李”。
三言结构，强化字形的整体认识。
即“上下结构”。
四言析形，部件的构成。
即“木字头，子字底”。
五言结语，明确答问的中心，即“李子的李”。
这样做是为了使儿童从小就学会完整地回答问题，表达要明确、中心要突出，说的话要表达自己已经明白的事理。
这就为一生的口语交际提供了范例。
多年来，口语交际从入学开始，主要是基于两个原因： 一是儿童必须通过语文教育规范和提高口头言语表达的水平和能力，而且它是训练内部言语、发展思维最简捷的途径；分为两个训练阶段，即，说字－说文。
二是由于现代社会的发展越来越显现出口头言语交际的重要价值，计算机的语音识别、现代电讯业的发达趋势等都需要较高水平的口头言语交际能力。
尽管这样的认识在今天已经普及，但是，在许多地方未必真正理解早期口语交际活动的价值，未必在课程实际中得以体现，大多口语交际的训练安排也还在探索之中。
我们的实验整体的系统设计落实也是在实验四年之后的1999年成型，当时，设定为两个层次，即： 就交际场合而言，分为个别交际和公众场合交际的两个层面； 就交际内容而言则分为自我介绍、陈述过程和事理、一般交流，以及研究讨论、主持、讲演、辩论等； 就交际身份而言则分为代表自己和代表他人或集体。
说文——基于“全”语文教育理念，从小学一年级入学不久就开始进行系统的作文训练，而不是传统的三年级。
只不过不是用笔写文章，而是“说文”，即，“要写文先说文，说文从说字开始”罢了。
说文要求“一步到位”——说完整、说明白、有中心、有条理。
——打破传统的“由词——句子——短语——文”的所谓“语法式”的训练。
因为，儿童有完整表达事物的条件和需求。
2、结合汉字文化进行学习和训练 从一年级开始分为三个学期，六个主体单元。
即，灯谜和绕口令、谚语和歇后语、方言与普通话。
培养口语交际兴趣，弘扬汉字文化。
为本实验独创内容之一。
是语文实践活动的组成部分，如下所列——广义而言，语文实践活动应当包含四个子系统—— 1、言语实践：就是我们新课程标准里面所说的“口语交际”； （1） 一对一 （2）一对多 （3）多对多 （A）即席 （B）腹稿 （C）讲稿 （a）随机交流 （b）会议发言 （c）演讲 （d）辩论 2、文语实践：就是我们通常所说的作文练习； （1）命题 （2）自定 （3） （A）记叙 （B）应用 （C）论说（D）散文 （E）诗歌 （F）小说 （a）课内 （b）课外 （c）校外 （d）国内 （e）国外 （1）本子 （2）校刊 （3）报刊 （4）网上 （5）本册 3、阅览实践：包括图书、报刊、影视、艺术观赏等等； （1） 图书 （2）报刊 （3）影视 （4）戏曲舞蹈 4、技术实践：包括书写、视听、电脑等技术操作。
（1） 徒手 （2）工具使用 （3）视听设备 （4）电脑操作 二、口语交际序列 就交际身份、场合和内容，以及两个基本层次，排序为——第一册（上）口语交际教学序 人格发展序 学习对话 自主自信学习自我介绍科目校名 自信力能认真听别人讲话 注意力学习简单问答说话表达看图的联想 判断力、想象力学习自主表达90%以上学生常用口语符合要求，基本准确流畅 自主自信第二册 （上） 学会对话 自主自信学会自我介绍 观察力能听懂别人讲话，学会简单问答 自信力90%以上学生口语比较准确流畅地简单问答 自信力、想象力第三册（上）学习口头交流 自主自信、观察想象能准确转述别人的话 观察兴趣 有礼貌地进行口头交流能当众说出见闻的经过 理解分析 90%以上学生口头能自主交流 第四册（上）学会口头交流 能力、兴趣态度自然、有礼貌地口头交流 情感体验比较准确地当众谈所见所闻 自信力90%以上学生口头交流自然流畅 自主自信、想象力第五册（上）学习谈出主见 情感、想象能理解别人讲话内容并能得体地与人交流 想象力、理解力 能当众说出自己的看法、讨论问题 自信力90%以上学生敢于口头发表主见 自主自信第六册（上）能发表主见 自主自立得体地交谈讨论 自主自信90%以上学生能自主发表独立见解第七册（上）即席讲话 整体设计主动积极参与讨论勇于发表不同见解 自主自立学会请教商量问题稍做准备即席发言第八册（上） 即席发表不同见解积极参与讨论 自主自立90%以上学生即席发表不同见解参与讨论第九册（上） 见解独特、应对得体 运筹在心、放胆想象据理参与争论辩论敢于发表独立见解 自主独立思考、想象态度大方应对得体、学写讲演稿90%以上学生敢于发表独立见解 独立想象第十册（上） 见解独特应对得体 放胆想象90%以上学生敢于发表创见性见解参与争辩 自立自强、想象创新
