如何科学地利用学习风格进行因材施教
1、在班级授课制里,每个学生都有其不同的学习风格,他们的学习效果往往也不一样。
如果教师风格与学生的学习风格失配而又未及时调整，则容易导致风格冲突，学生会逐渐产生厌学情绪、听讲不专心、考试成绩差并最终对课程失去兴趣，师生感情和双方信心均会受到影响。
为使教学活动对每一个学生更加有效,就有必要对学生的个别差异进行分析。
由于班级人数多而教师精力有限，教师不可能对每个学生逐一进行个别化教学，只能尽可能地在学习风格分析的基础上针对不同的学习风格类型采取有效的教学策略。
应当注意,任何一种学习风格,既有其长处,也有其不足。
教育的最终目的是要扬长补短。
因此,适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容:一是采用与学生学习风格相一致的匹配策略；二是针对学习风格中的短处实施弥补性的故意失配策略。
匹配策略固然有利于学生的学习,但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率,但坚持使用可以弥补学习方式上的不足,使学生的心理机能得到全面提高,有利于学生以后的学习和发展。
2、针对这个问题，在具体的实施过程中,我们要做到:(1)能识别并帮助学生识别自己的学习风格,可通过借助量表测试和日常行为观察分析两种途径识别。
要提醒学生我们往往不是单纯的一种类型的学习者，而是属于两种或多种类型，无论你属于哪种，都无优劣之分，关键在于对自己有一个清楚的了解。
(2)对有不同学习风格的学生要均衡地实施教学影响,避免顾此失彼。
(3)采用有意识的失配策略鼓励学生以灵活多样的方式学习,使他们适应不同的学习任务学习情境。
(4)每一位教师均有其独特的教学风格,但还须尽可能掌握多种教学方式,以根据不同的教学目标,教学内容以及学生的学习风格自如地加以选择,运用。
利用心理学的相关知识谈谈如何因材施教
《课程标准》提一种全数学课程理念:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
这说明数学教学必须要以人为本，充分发展学生的潜能。
但学生的知识水平和思维能力都不尽相同，所以根据我们多年的数学教学实践，注重因材施教能更好地发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。
\ 一、因材施教的理论基础\ 在六十年代，J•卡罗尔提出过一个假设：人们传统上所认为的学得好的学生和学得差的学生之间的差别并不像想的那样是由于智力上或遗传上的原因，而更多地是由于学习速度的不同。
随后布鲁姆组织的一系列的实验都表明：大多数学得慢的学生是可能达到与学得快的学生一样的学业成绩水平，尽管学得慢的学生所花费的时间与需要的帮助比其他人要多一些。
其中最重要的是：布鲁姆综合考虑了掌握学习的全过程，肯定了学生在学习过程中的动机和情感的意义的作用。
布鲁姆的理论研究给予我们如下启示：\ 1、大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种性质(智商上或遗传上的差异)，而主要是一种学习速度上的差异。
\ 2、影响学生学习的主要变量之一是学生在学习某一学科时的背景知识的储备的数量与质量。
学困生之所以经常感到学习困难，主要是由于背景知识的贫乏，为他们补充必要的背景知识显然是应给予重视的；所谓学困生指智力正常，但学习效果不好，学习成绩差，且达不到国家规定的教学大纲要求的学生。
\ 3、由于个体上的差异，学生掌握同样的教学内容所需要的学习时间是不同的，这恰恰是过去在以班级为单位的集体教学中容易忽视的一个重要问题。
如果教学能采用某种适当的组织形式给予不同的学生以足够的且适合他们的个体差异的学习时间以及情感上的关怀，那么，我们就可以改善他们的学习，提高他们的学习效益。
\ 二、因材施教的实施过程\ 因材施教的实践主要从分析学生、教学目标、教学过程、作业布置、评价四方面来展开，进行探索。
\ 1.分析学生是因材施教的基础工作，了解学生是因材施教的前提\ 尽力了解学生的生活、思想背景情况，再与学生沟通交流，了解其知识背景。
在此基础上参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素，将学生大致分为三类，A类：数学基础较好，思维能力也较好。
B类：数学基础一般，思维能力一般或较好。
C类：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
并将三类学生交叉编入学习互助小组，以后的学习目标要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布置。
\ 2.根据因材施教的理论，针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标，是学生学习的关键。
课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。
省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而想一想选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。
所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。
如在直角三角形习题课时制订的教学目标如下：\ 基本教学目标：（1）使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质；（2）使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。
\ 较高教学目标：（1）使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题；（2）使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。
要求A类学生达到较高教学目标，做相应练习，C类学生达到基本教学目标，B类学生在完成基本教学目标的同时并鼓励他们积极参与较高教学目标的教学活动。
\ 3、教学过程中的因材施教 在教学中的因材施教是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。
因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A类的学生回答，简单的问题优待C类的学生，适中的问题回答的机会让给B类学生，这样，每个学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。
对B、C类的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
对于A类的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。
对A类学生以放为主，放中有扶。
突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。
培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
\ 4.作业布置中的因材施教\ 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。
因此，作业应该针对不同的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
C类做基础性作业；B类以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A类做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。
使得作业的量和难度使每个学生都能跳一跳，摘到苹果。
从而调动各层次的学生的学习积极性。
在作业批改上，对C类学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握；成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
\ 三、因材施教的教学效果\ 使用因材施教法比使用传统教学法教学效果要好。
差生减少了，而优生增多了。
其中原因是什么呢
由我多年的教学经验和对因材施教的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而因材施教法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。
如何依据性格因材施教
1.根据学生的性格教学孔子把人的性格分成三类：狂狷者和中行。
这里的狂者，相当于现在学所讲的性格外倾型的人，狷者相当于内倾型的人，中行则相当于中间型性格的人。
他并且还针对此三种类型，有区别地进行教育。
正如明代王守仁所分析：“圣人教人，不是个束缚他通做一般：知识狂者便从狂处成就他，狷者便从狷处成就他。
人之才气，如何同的
”可以说是孔子那种教育方法的一个总结。
2.因人制宜，发扬优点，克服缺点教育的目的就是要帮助学生发展良好行为，改正不良行为，即所谓“长善而救其失”，要做到这点，教师必须了解学生的优缺点。
对于他们的优点，给与表彰，力求发扬，对于他们的缺点予以批评，力求克服。
例如，孔子通过观察发现颜回勤奋好学，自觉性高，就经常表扬他，如说“回也好学”，“回也不愚”，“贤哉，回也”，等等；又如发现子路好勇，易轻举妄动，就指出“君子以义为上，君子有勇而无义为乱，小人有勇而无义为盗。
”这句话的意思就是说，君子把义看得最为重要。
有勇而无义的君子，便会作乱；有勇而无义的小人，便会为盗。
因此，子路你想成为君子，单靠勇敢有什么用呢
3.针锋相对，利用矛盾，培养良好品质每一种品质都有自己的对立面，如勇敢的品质总有怯弱的品质与之相对应，勤劳的品质有懒惰的品质与之相对应等。
所以教师在了解学生所具备的某种品质之后，就可李运通与此品质相矛盾、相对立的品质，去发扬它、维持它或克服它。
4.抓住时机、因势利导，促进发展在教育工作中，很关键的一点就是：教师在发现学生的优、缺点后，应当根据各自的特点，及时加以引导，这样就能取得事半功倍的效果。
“教者，但只看蒙者时之所及则导之”说的就是这个意思。
教师还必须善于发现学生变化的转折点，及时进行教育，“当其司，乘其同而施之”。
任何不适时的教育，都收效甚微，有时反而会出现与教育目的相反的结果。
5.注意培养学生的自我教育能力教师在教育中实施因材施教时，不能包办代替，而应当把因材施教与学生的自我教育结合起来，只有积极培养学生的自我教育能力，因材施教才能更加有效地发挥作用。
从孔子的言论与教育实践中，我们不难发现这点。
例如，他曾向门生指出：“为仁由己，而由人乎
”“仁远乎哉
我欲仁，斯仁至。
”一个人要具备仁人的品质，关键不在别人，而在于自己，如果你想要努力使自己向仁义方面发展，那你就能具备这一品质。
在孔子的这种教育下，他的学生几乎人人都有自我教育的能力。
解读因材施教的当代内涵及如何进行因材施教
所谓因材施教，是指在教学过程中，教育者应该尊重和承认学生的个性差异，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
其实因材施教是一种教学模式,也是一种教学方法,教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
在学校教学中,学生的个体差异尤其明显,所以学校教育应以人为本，尊重学生个性差异，促进学生个性发展。
通过对学生需要的引导，兴趣的培养，积极发展学生个性的独立性、创造性，教学应视学生具体情况予以个别对待、因材施教。
为此本人在教育教学中利用分层教学进行因材施教： 1、对学生进行分层。
先从各方面了解每一个学生，包括成绩，行为，家庭情况，作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁关系最好等等。
然后再征求学生意见的基础上对学生分层，分为：“优秀层、中等层和学困层”或叫做A层、B层、C层。
让小组学生根据自己在上学期期末测试成绩和自己平时的课堂表现，对自己定一个本学期目标，让他们心目中有一个向上一层跨越，激进学生的进取心理。
2、教学设计分层。
学生分层之后，分层备课就显得尤为重要。
因此在分析掌握不同层次学生的基础上，吃透教材、教参和大纲，按照不同层次学生实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。
首先应为教学目标分层，课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿，一般每一节课时的教学目标分为基本目标和较高教学目标两类，要求A层学生达到“较高教学目标”，B层学生在达到“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动，C层学生达到“基本教学目标”。
其次对教法和学法也应尝试分层，比如“课堂提问”,课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生乐趣。
一堂课成功与否关键是能否调动学生积极性，能否使不同层次的学生学有所得。
对于基础题可先让C、B层学生回答，对于逻辑性较强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能提高提问的普遍性、针对性，同时采用四人小组讨论并由C层学生回答的方式，激励各组相互竞争，增强他们的信心，对于A层学生负责本组讨论学习并对C层学生指导和帮助，他们也感到有压力绝不敢放松，从而达到较高的教学目标。
3、为有效达到分层教学,因材施教的目标，还对学生进行作业分层、个别辅导分层、评价分层。
学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生掌握知识的情况，反映一堂课的教学效果，分层作业是其核心环节。
作业应分成必做题、同步选做题和练习卷选做题几类，让学生根据分组或根据自己能力必做必做题和选作同步题和练习卷选做。
教学中，个别辅导是学生牢固掌握和巩固提高的重要环节。
除课堂上给学生辅导外，课下还可以采用以下辅导形式：①小组内对口扶贫，实行一对一帮扶，既A层学生辅导B层学生，B层学生辅导C层学生，对于三个层次的学生都不能解决的问题可在小组交流讨论，或请教老师。
②利用早读、午自修和其他方式对C层学生进行个别辅导，主要巩固基础知识，并查漏补缺和巩固练习方式，更深层次加深对知识的理解和运用。
对学生分层评价也是提高分层教学的有效机制，是实施分层教学的有力保证。
对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励机制。
可结合个体评价和小组内评价两种方式，通过这样两种评价，充分调动各层次学生学习数学的兴趣、情感，加强学生间的团结互助，从而实现大面积提高数学课教学质量。
在自己的教学实践中采用了分层教学、因材施教的教学方法，让以往“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象有了一定程度上的改变，在整个班级中出现了“你追我赶、奋勇向前”的可喜局面，同时也形成了班级同学间“团结互助、共同提高”的良好学习习惯。
使整个班级在期末测试中及格率有了大幅度的提高。
但是与此同时也带来了一些困难，增加了老师的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。
总之，尝试采用这样的教学方法，有利于发展学生思维，能使各个层次的学生得到了进一步的发展，达到了“优生更优、学困生进步”的良好效果。
如何对学生进行因材施教
现在的学生真可怜，学业负担太重，但只要有高考制度在，别人的孩子在“拼”自家的孩子就得跟着学呀
没办法，望子成龙、望女成凤吗
我也没有什么高见，现将我对自己女儿教育的点滴成功经验记录下来，仅供参考。
1、赏识教育：和孩子做朋友，明确告诉孩子“在讨论题目时你就是孩子的同学”，和孩子平等，不存在父母与孩子的关系；孩子有点进步要用切合实际、发自内心的话鼓励。
孩子题目做错了或考试成绩不太理想，不要冷嘲热讽、挖苦、更不要发怒和摔打的，如果是容易的题目错了。
就说：你看难题都做对了，容易的题目做错了，又粗心了吧。
如果是容易的题目做对了，难题做错了，你又可以说：这题并不是太难，只是转了个小弯子，平时多用点心这题肯定能做对（老师对较难的题目都是要点评的，父母能辅导更好，一般来说都是一点就懂）。
2、培养孩子的学习兴趣：“兴趣和爱好是最好的老师”，成年人也有自己的爱好，同样的工作量，喜欢和不喜欢的事做的一个轻松一个很累
情绪同样也影响工作效率和质量。
3、鼓励：鼓励不是物质的，物质的东西放在平时，且现在一般的家庭对孩子的物质都能满足。
用孩子最需要的“时间”鼓励，例如：通过一周的学习孩子很累了，周末晚上让孩子好好休息下（做手工、体育活动和父母一道户外活动，一点作业都不做，彻底放松下，最好不要玩电脑），周六早晨可以睡个懒觉，并且明确告诉孩子“老师布置的作业必须保值保量完成，孩子作业完成后父母千万不能再安排孩子做其他学业，这样使孩子觉得前面一点光线都没有（反正一样，破罐破摔），打击孩子的学习积极性。
等过了半至一学期，孩子的学习很自觉用心了，再用商量的口气同孩子说，上次还有做错的和不太清楚的题目，找出来看看
还有感兴趣的优秀作文选、奥数.....看看
切记：千万不能让孩子上网和看字书。
如果上网查资料父母要同孩子共同操作。
4、不要让孩子上太多的辅导班：懂十行不如精一行，我建议可以有两项，一、体育锻炼、二、与学习有关的，比如：书法、美术、音乐、写作、奥数、英语......仅选一项。
我的女儿仅参加一项“乒乓球”，其他什么辅导和补习班都未参加（存经自己要求参加过写作、奥数），我的意见是“不赞成、不反对”，意见是：你先上上看，行就上不行就退出来，想学是好事呀。
5、我女儿学乒乓球的记录：很喜欢但体质有点跟不上，教练让孩子练多球，别的孩子可以打3~6盆，我女儿只能打半~一盆。
教练要求打一样的，孩子有点惧。
我最后给孩子定个条件“想去打就去，不想打就不去，去了不想打就回来，就这样我女儿在2009年省级乒乓球比赛中取得其中一个年龄段的第一名。
现在对她的学习也用同样的方法。
是否正确至目前为止效果还比较理想。
就啰嗦这么多，仅供参考，因人施教吧
幼儿教师怎样利用孩子的遗传特质因材施教
我们知道，由于环境、教育、学生本身的实践以及先天的遗传素质不同，学生不仅有年龄特征，而且存在着个体差异。
关注学生个体差异已经成为了我们在教育教学中的一个重要方面。
教师在教学中必须充分考虑这些特征和差异，做到具体情况具体分析，采取不同的措施，实行因材施教，使每个学生的智慧、才能、兴趣特点都得到发展。
因材施教”出自孔子《论语·雍也》：“圣人之道，粗精虽无二致，但其施教，则必因其材而笃焉。
”“因材施教”虽不是孔子的原话,却是对孔子教学实践中一条基本原则的准确概括。
因此，在教育教学中，我们教师都应该做到关注学生个体差异、因材施教，这样孩子才能正常成长。
首先，我们的教师在教育思想、教育观念上要认同因材施教的要求。
从教师与学生关系角度看：要求教师了解学生的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界和情感要求等。
只有在师生关系上“目中有人”，教师才能因材施教。
美国在1982年出版的《美国教育百科全书》中就提出：“在教师的引导下，允许学生按自己的速度前进的教学方法。
”18世纪末德国出现的泛爱主义教育流派在教育中注意启发儿童学习的主动性，激发特性。
因为较好得做好了这一点，在西方国家因为厌学而逃学的孩子相对也较少，西方教育采取各种方法激发孩子的好奇心再成功培养其创造力。
所以，到了大学时代，当中国的教育已经是强弩之末，而西方的教育却正是如日中天的黄金时代，新的科研成果层出不穷，大学真的大有所成。
”教师作为教育的主导者和实施者，是塑造一代新人的雕塑家和艺术家，教师劳动本身就应充满创造性，针对千差万别的学生特点，就要做到精雕细刻、因材施教。
教育家陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。
”学生不是盛纳知识的容器，而是一个个有着鲜明个性特征的、有待发展的人。
教师必须从观念上认同受教育者是个独立而自主的个体，重视个体的学习过程和创造才能，促进学生个性发展 。
其次，教师对学生的教育是育人和教学。
教师应做到公平的对待每一个学生，给所有学生相同的机会。
这既是因材施教的原则之一，也是教育学生做人的榜样。
不管是笨学生还是聪明的学生,漂亮的,或不漂亮的,他们都希望被关注和被尊重。
教师应该以学生为中心,做学生的知心朋友,根据学生的兴趣,运用多种方法,在比较愉悦和宽松的环境下让学生充分享受学习的快乐。
因学生的基本素质参差不齐，应以学生为主体，以教师为主导，做到动之以情，晓之以理，教之以法，使他们都能发挥自己的特长和创造能力。
再次，我们在教学过程中，教学设计也应做到因材施教。
在教学中，教师往往对学生制定统一的目标，采用同样的教学方法，做同样的练习，要求同样的步伐，布置同样的作业，学生在教师面前只是被动接受知识，失去了自我，失去了原有的个性，这样显然不符合学生的身心发展规律。
要改变传统的教学模式，大胆创新，将因材施教的教学原则应用到具体的教学活动中，做到有针对性，让每个孩子都得到个性和知识的全面发展。
教学设计就要考虑到教学的梯度教学策略，构建学生学习可能性与教学要求间的适应度。
教学过程中，使多数学生迈大步,叫后进生不落伍,教师要做到心中有数、一丝不苟、因势利导、持之以恒；教师应根据每个学生的优点，找出相应的知识要点，引导学生理解相应的知识；老师所教的知识，学生到底掌握了几分，要充分发挥教学系统的反馈功能。
根据学生反馈信息，做到因材施教。
教师在作业的布置上数量和难度也应有所考虑，依据学生能力的差异,可以采用分层布置作业的方式，但不能指定学生做什么题目，可以让学生根据自己的学习情况，选择相应层次的作业。
总之，我们今天对孩子实施素质教育，就应该吸取孔子因材施教的思想， 应该从孩子的实际出发，注重个性特点，从而实现共同进步，共同发展，共同培养的目的。
幼儿教师怎样利用孩子的遗传特质因材施教
您对孩子的爱，绝对毋庸置疑
不能让孩子输在起跑线上，对孩子倾注了全部的爱和心思，让孩子学才艺、学英语、补习专业…… 可是为什么得不到预期的效果
您也许始料未及：爱变成了负担，变成了压力，变成了孩子的梦魇，变成了亲子间的鸿沟，您心力交瘁，不知是爱表错了情，还是教育不得法
每个孩子都是世界上独一无二的，都有来自先天遗传上的不同特质。
二千年前，孔子就提出了教育最基本的原则------“因材施教” 但是，如果您不了解孩子，何谈“因材施教”
为了让各位家长了解个性差异对孩子未来发展的影响，更好地进行亲子互动，道蒙教育将于2013年12月14日举办“公益讲座--善用儿童的遗传特质因材施教 ”，欢迎各位家长届时踊跃参加
