校长是什么样学校就什么样 校长理念引领学校办学
就是俗话说的”兵熊熊一个，将熊熊一窝“，一个好的领导就是整个团队的魂。
校长的素质高了对领导班子直接会有榜样作用。
至于教育管理方面来讲，校长的素质只是个人的一种修养。
而正真要管理好这个领导班子则需要另外的管理能力。
这应该是两种能力就和《亮剑》里李云龙情况类似，他到哪里哪里就是主力。
他素质不高，但他的管理能力很强
校长若想求得长期的办学效益要怎么做
办学理念三问。
1么是办学理念。
，明确三念。
（1）理念：是人们长期的理性思考及实践所形成的思想观念、精神向往、理想追求和哲学信仰的抽象概括。
（2）教育理念：是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。
它是关于“教育的应然状态”的判断，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。
（3）办学理念：办学理念是教育理念的下位概念，是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。
办学理念，从某种意义上说，就是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成。
从内容来说，包括学校理念、教育目的理念、教师理念、治校理念等；从结构来说，包括办学目标、工作思路、办学特色等要素。
办学理念的功能就是要回答学校的全部活动所涉及的三个基本问题：为什么
做什么
怎么做
这三个问题的答案共同解决了学校的终极问题：学校是什么
2、校长为什么要确立办学理念。
首先，树立办学理念是学校自身发展的需要。
校长的办学理念有两个最基本的作用。
（1）使校长个体的行为具有自觉性和目的性；（2）在此基础上，使学校的整体的行为具有自觉性和目的性。
第二，树立办学理念是在办学趋同化的大潮中，一所学校形成或保持自己独有的个性和特色的需要。
第三，树立办学理念是校长的职业成长需要。
作为校长，应该经常思考：一定时期内的办学目标是什么
用什么样的教育思想、办学理念去实现办学目标
校长有了这种思考，就有了自我发展、自我完善的动力，而有了这样的自觉的校长，就可能办出一所好学校，校长个人也可能在办学实践中成长为教育家。
3、怎样提炼形成办学理念。
办学实践是校长办学理念产生的源泉，理性思考是办学理念丰富和提升的必然过程。
校长在提炼办学理念时进行理性思考的四个维度如下：(1)政策理论基础。
办学理念应以国家的教育方针、政策和法规为指导，在领会教育方针、政策和法规，学习理论的基础上，树立现代教育观，思考形成怎样的办学理念。
(2)继承传统与创新。
以学校的优良传统为基础，在继承传统的基础上求发展，这是办学的基本思路。
(3)借鉴外校经验。
各兄弟学校都有各自丰富的办学经验和鲜明的办学特色。
借鉴兄弟学校的经验，将会开拓校长的思路，丰富校长的思想，从而使校长的办学理念有更高的思想高度，并且更充实。
(4)体现时代精神。
在我国教育发展的不同历史阶段，受社会环境影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。
校长在学校的某一发展阶段里的办学理念，要适应当前社会发展的需要，体现时代的精神。
“一位好校长，就能办出一所好学校。
校长是办学的关键”。
你如何理解这句话
答案D导解：要认识到蔡元培是新文化运动的发起者之一；注意“实质”，不被表面现象迷惑。
读《校长如何形成自己的办学思想
》
田中岳主编把校长形成办学思想的过程概括为“厚积薄发”。
\\r“厚积”指的是储备孕育阶段。
\\r关于“厚积”，田主编阐述为：“厚积”不仅仅是积累材料，更重要的是积累平时点点滴滴的有价值的思想。
田主编重点谈了关于“思考”和“写”两个方面的内容。
1、思考思考的目的是从实践和读书中寻找自己的思想。
关于“从实践中积累自己的思想”，田主编向我们介绍了思考的主要内容是：明得失，析因果。
指出由实践到经验需要思考，从经验到理论更需要思考。
一个人思考的能力是需要培养的。
一个人善于做什么和不善于做什么，既取决于它是否勤奋并取得成果，也取决于它是否坚持并形成习惯。
思考而无结果，不能培养自信；会思考而没有习惯，不会有所成就。
善于思考的人一般都掌握了思考的方法，思考的方法是需要反复练习的。
关于“从读书中积累自己的思想”，田主编指出一个人仅仅在自己原有的认知范围内思考，跳不出经验的圈子，是不会有什么新突破的，所以需要读书。
既要读理论家的书，也要读实践者的书。
读书可以使人的思想既深且广。
同时指出实践后的思考在于明得失、读书之后的思考在于找出路。
读书的思考关键是“悟”，“悟”不仅仅是领悟书里的内容，更重要的是悟出自己的新想法、新观点、新思路。
“悟”就是领会他人之想法，引出自己之思路。
只有这样，认识才有提升，思考才有结果，读书才有价值。
所以说思考的任务就是明得失，出经验，出思路。
2、写写的主要目的是把思考的成果记录下来，同时写也是思考的深化和条理化。
田主编指出“把感悟形成文字”十分重要，否则，那“感悟”就成为“过脑烟云”。
写是思考的深化和继续。
认识到的东西，只有准确地表述出来，才算有了结果。
如果想写就是写不出来的人实质上是还没有想好、没想通顺、没想明白。
只有想明白，才能写明白，想是写的基础，但是如果没有写的练习，想准确表达就有一定的困难。
其实，动笔写，更有利于思维活动，许多思考时没想到的、条理不清的内容，在写的过程中会得到补充和纠正，会更加清晰、条理化，所以写的环节必不可少。
\\r关于在读书、思考和写的态度上，田主编以两位校长的实际经验而概之：一是山东诸城龙源学校孙立平校长的“三要”，即“要耐得住寂寞，要静得下心，要吃得了苦”。
二是江苏沐阳中学周永清校长的“抽空”和“坚持”。
\\r“薄发”指的是提炼形成阶段。
\\r关于“薄发”，田主编阐述为：我们积累材料、经验、想法，不是最终目的，最终目的是要形成我们自己的关于教育的“见识”。
我们的“见识”一般是指我们关于某个事物“是什么”、“为什么”、“怎么做”的见解。
校长的办学思想，也就是校长本人关于教育“是什么”、“为什么”和“怎么做”的见解。
关于以上三点，田主编重点谈了该怎样提炼有关“怎么做”的思想。
1、删除无用，突出有用，澄清浑水。
处理信息的一般方法是：删除无用的，放大有用的。
2、材料分类，化繁为简，水落石出。
确定出有用的材料之后就要对其进行分类、梳理。
3、理清关系，分清因果，探索规律。
分类之后，重点是理清关系。
在这里，田主编非常明确地指出：学习经验时不能只注重结果，更要注重对人家思维过程的分析。
“重结果”突出的是“是什么”；“重过程”突出的是“为什么”和“怎么做”，即分析、比较、判断、决策的思维过程和具体运作的发展过程，包括运作过程中的思维活动。
只学结果，往往是生搬硬套，依葫芦画瓢；学思维方法，才能取到“真经”。
4、抓住重点，准确表述，形成概念。
对于已经明确的有因果关系的事物，就要用准确的语言表述出来，形成概念或某种操作模式。
不做到这一步，思考的结果就可能丢失而功亏一篑。
\\r田主编还向我们介绍了北京市顺义区石园小学刘金广校长总结得自己办学思想形成的三个阶段：办学思路相对模糊的阶段、办学思路初现端倪的阶段、办学思想初步形成的阶段。
至于怎样把自己的思想准确地表述出来，田主编介绍了陈孝彬教授倡导的“办学思想的三个层次”，即：理性层次——反映校长的使命感、责任心和追求目标，需要用明确的语言或文字表述出来；战略发展层次——体现校长的智慧、计谋、策略，这是实现目标的终结；操作层次——即具体措施。
具体操作时可以从第三层次开始逐渐向第二、第一层次推进。
只有看清发展主线，才能准确地概括自己的思想。
