品德评价法与品德修养指导法区别
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法，包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。
座右铭是哪一种德育方法a情感陶冶法 b榜样示范法 c道德修养法
属于情感陶冶法，他是个人自励、自警、自律的一种方式。
若涉及到榜样人物或事件的则属于榜样示范。
以公众道德来教育引导的则属于道德修养范畴。
在教育中运用品德评价法有哪些基本要求
思想性是指知识的内在德育因素，即教书育人原则。
贯彻这一要求首先要保证知识的科学性，其次要结合知识的特点进行思想品德教育，不放弃每一个有德育因素的环节。
品德课程评价的方法有哪些
依据品德课程的性质和特点，一般采用如下评价的方法。
1．观察 教师通过对儿童行为的观察并记录儿童在活动中的行为、情绪情感、操作等各种表现，以此对儿童进行综合评价。
这一方法无论在《品德与生活》还是《品德与社会》的教学中，都占据有特殊的地位。
在多样化的活动中，学生的品德和社会性都会通过他们的各种行为体现出来，是一种最为真实和具体的体现。
凭借观察，教师可以获得每个学生的动态发展信息，同时，将这些观察结果加以简要而持续的记录，对于教师有目的地、有针对性地教学，因材施教，都是非常有价值的。
2．访谈 教师通过开展与儿童各种形式的谈话，获得有关儿童发展的信息，并了解儿童思想观念的变化。
3．问卷 教师设计问卷和组织儿童回答问卷，获得儿童急需解决的问题和获得的成功，获取有关学生发展的信息。
4．成长资料袋评价 用成长资料袋或活动记录册等方式收集儿童成长过程中的各种资料，这是评价儿童成长比较有效的一种方法。
5．儿童作品分析 通过对儿童各种作品、活动成果的分析，了解儿童活动过程和发展状况。
在《品德与社会》教学中，伴随着教学活动的多样化，带来了学生作业形式的多样化。
这样就要求教师根据学生的具体情况，对于他们在教学活动中所完成的各种作品进行评价。
通过评价，一方面可以让每一个学生充分地展示自我，体验成功和进步；另一方面是让学生在交流和比较中进一步学会学习。
6．描述性评语 对于学生的表现和作业，通过描述性评语给予评价，能够发挥分数或等级评价所无法达到的作用。
描述性评语，教师可以详细具体地肯定学生的优势和进步，更可以明确清楚地指出和分析学生的错误和不足。
评价的过程体现出教师对学生的个别化指导，更有助于引导学生自我的全面反思。
7．学生自评 学生对自己的学习行为或者学习结果进行自我评价，实际上就是帮助学生反思自己的学习。
小学生是养成良好学习习惯和学习方法的关键时期，通过自我评价可以有效地促进他们在这些方面的发展。
教师在学生自评时要注意指导和帮助，重点在于引导学生将评价的重心指向学习态度、过程及结果，而不是只关心具体的成绩和表扬。
8．学生互评 学生互评除了具有与学生自评相同的优点外，还能够使学生加强与同伴的交流，体验自我评价与他人评价之间的差距，从而进一步发展自我认识。
但是，由于年龄和发展水平的原因，小学生的相互评价很容易流于形式，也容易偏离评价目标。
因此，教师要重视且善于引导，使学生之间的互评成为他们相互尊重和彼此欣赏的过程。
9．个案分析 根据学生在教学活动中反映出来的带有共性和普遍性的问题，教师可以采用个案分析的方法进行评价。
选择个别典型性的作业或成果，面向全班进行分析说明。
10．书面考试和测验 相对而言，《品德与社会》中有大量的知识学习，因此，传统的书面考试和测验也仍然在评价中占有重要的位置。
采用书面考试和测验，要避免死记硬背，注重学生的理解和应用。
因此，教师要追求测验内容和形式的创新，体现灵活多样。
此外，要控制书面考试的次数和容量，防止加重学生负担的情况出现。
案例一 综合运用多种评价方法，积累评价的信息资料 为了客观、全面地评价和指导每个学生，我在“品德与生活”课程教学中综合运用了“观察法”、“作品实绩法”以及“游戏式测评法”，来掌握学生的“知识、技能、感情、身心的倾向”的发展状况。
每次活动后，我在“教学后记”中将孩子们最重要的语言和行为的要点记录下来。
比如：调查“绿色食品”时，一（二）班的范志豪小朋友成功地为教学拍摄了一小段录像，他受到了很大的鼓舞，一改往日“凑合凑合”的活动态度，十分投入地参与小组讨论，在活动中发挥了他的聪明劲。
每次活动中我都保留了类似的“逸闻记录”。
本期，孩子们人手有一套与课程活动相应的配套作品材料。
每次完成作品后，我都会让他们进行口头的自评和互评，我也会盖上不同的小印章表明我对他们作品的看法。
这些作品作为“标本”被保留下来，成为“能够触摸得到”的证明孩子们成长的实物。
期末，我校就“美丽的季节”这个主题，“品德与生活”和“艺术”两大课程联合进行“游戏式测评”。
我们发现，这两门课程在“季节变化”主题方面交叉的内容多，完全可以就一个游戏主题从不同角度考察学生的发展情况。
游戏测评分班进行，每班围成一个马蹄形，被测评的孩子在马蹄中心。
主考老师亲切地和他们交谈，从谈话中引出测评题目。
现在，我试举一例呈现测评的过程： “龚媛，你好
你平时是个聪明可爱的小女孩，小嘴那么会说话。
老师相信你今天的表现也一定很棒
” “你最喜欢哪个季节呀
” “夏天
” “为什么呢
” “因为…夏天有好吃的，好玩的
” “是吗
能说说有哪些好吃的吗
” “有冰淇淋，荔枝，芒果，西瓜，哈密瓜……” “哇
说得让老师都想流口水了。
那么，有哪些好玩的呢
” “可以游泳啊
” “你会游泳
太棒了。
会蛙泳吗
” “会，我还会仰泳
” “你把教室想象成游泳池，表演一下游泳好吗
” “你的动作挺标准。
你这么喜欢游泳，一定知道游泳时要注意的事情吧
” “我知道…下水前要做一会运动；不能饿着肚子游泳。
我们在水浅的地方游，要让大人看得到…” 这样，我们以一个相同的主题从两个不同的角度考察了学生。
测评结果用一句描述性的评语记录在“可爱的生活乐园”综合评价表上，作为判断学生发展状况的参考信息。
每一位教师评价学生时，要做到以下几点：第一，要关注儿童的态度，留心观察儿童对活动的积极性、专注的程度、喜欢的程度，对周围环境中重要事情、现象的关心程度，主动参与活动的程度以及情感的表现等。
第二，在活动中关注动脑筋的程度，是否爱琢磨、爱发表意见、爱出主意、爱想办法，是否有自己的看法，是否能应用学过的知识或表现出一定的创造性，是否能想出各种获取信息和解决问题途径和办法等。
第三，在活动中与与他人合作，是否能与同学、老师讨论或商量问题，是否友好地与同学合作、有问题时能否协商解决，能否主动地争取别人的帮助等。
第四，活动的知识、技能掌握情况，是否掌握与活动有关的知识，操作、表达所需的各种技能的程度。
关注以上的几个方面学生的程度和变化，就能更好地发挥评价的激励作用。
案例二 又临近一学期结束了，对孩子们一学期的学习作一个正确的、有意义的评价，显得迫在眉睫。
如何评价孩子呢
我觉得必须根据每一个孩子的不同情况，采用不同的评价方式。
一、采用谈心式评语。
如“默默无声的你，总是踏踏实实地干着。
不是扣纸屑，就是发本子，凡是小队长的工作，你总是抢先完成。
每当看到你高高地举起手，大胆的发言，老师真为你高兴。
这种具体的描写和亲切的对话式评语，能让学生体会到教师对学生日常生活的关注、成长的关切和衷心的指导。
二、指导式评语。
如“刘林同学，想得到一把开启知识宝库的金钥匙吗
许多同学是这样做的：上课专心+作业认真+不懂就问+举手发言。
你做到了吗
快朝这个方向去努力，定能得到这把金钥匙。
”这种评语以其清晰明了的表达，给予学生明确的帮助。
三、激励性评语。
如“陈超同学，你就像一条丝带，小朋友就像一颗颗珠子，只要这条丝带起到以身作则、互帮到助的好作用，这些珠子就会和丝带做好朋友，永远串在一起，就成了一串闪闪发光的珠链，好美
我希望佻发挥‘线带’作用，当好我的小帮手，行吗
什么是表现性测验评价法
如何进行评价
所谓的表现性评价是指在生活和学习的情境里,通过对学生完成实际作业表现的观察,依靠教师的专业判断,对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式,它可以系统地衡量一个学习者使用以前所掌握的知识去解决问题或完成一项任务的能力。
一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标对学生的语文学习质量进行评价，必须首先准确定位评价的性质。
目标是评价的依据，又是评价所致力于达到的终极结果，因而可以说，没有评价的目标也就无法进行评价。
我们所构建的学生语文学习质量评价的目标体系，既应包含每一课、每一单元的目标，更应着力构建好每一学期、每一学年和整个学阶段的目标，使之包含学阶段各学期、各学年直至整个阶段的学习要求，全面反映学阶段各个时期的语文能力、语文素质要求，成为一个知识结构层层递进、能力发展螺旋式上升的完备型整体系统。
二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。
评价的根本目的，是促进教育对象生动、活泼、主动地发展。
要使学生发展，首先得宽容他们在发展中出现的错误。
只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心。
我们在教学中没必要吹毛求疵，而应细心呵护学生幼稚、脆弱的心。
作为教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。
尤其对语文学科来说，语文的学习与数学的学习有很大差别。
数学的结果往往是唯一的，而语文则不然。
它的结果往往具有很大的弹性。
“公说公有理，婆说婆有理”的情况在语文学习表现性中比比皆是。
正所谓“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”，每个孩子的经历不同、知识结构不同``````当然每一个人所获得的都不同了。
过分的强调统一只能是扼杀了孩子学习积极性和创造意识。
因此教师不必把自己的意愿强加于学生。
教师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话。
教育艺术的本质应在于唤醒、激励和鼓舞。
学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。
课堂上常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。
”“老师再给你一次机会，你再试试。
”“你真棒。
”……无疑能点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。
评价法和他人评价法各有什么优缺点
3 、基于统计和经济的方法 3.1 、TOPSIS评价法，TOPSIS（逼近于理想解）是由Hwang 和Yoon于1981年首次提出的，是有限方案多目标决策分析中常用的一种科学方法。
优点是：法对数据分布及样本量、指标多少无严格控制，数学计算亦不复杂，其应用范围广，具有直观的几何意义；它对原始数据的利用比较充分，信息损失少。
3.2 、主次分析法。
是由卡尔和皮尔逊最早在1901年提出，只不过当时是应用于非随机变量。
1933年霍林将这个概念推广到随机变量。
它是一种数学变换方法，把给定的一组相关变量通过线性变换转为另一组不相关的变量，这些新的变量按照方差依次递减的顺序排列。
主次分析法是根据评价指标中存在着一定相关性的特点，用较少的指标来代替原来较多的指标，并使这些较少的指标尽可能地反映原来指标的信息，从根本上解决了指标间的信息重叠问题，又大大简化了原指标体系的指标结构。
3.3 、费用效益法。
是指通过权衡效益与费用来评价的一种分析方法。
优点：运用经济数据比较分析，择优选取技术上先进、生产上可行、经济上合理的建设项目，可以更好地利用资源、发展经济。
4 、新型评价方法 4.1 、人工神经网络评价方法（ANN），是模拟人脑的神经网络工作原理，建立能够“学习”的模型，并能将经验性知识积累和充分利用，从而使求出的最佳解与实际值之间的误差最小化。
基于BP人工神经网络的综合评价方法具有运算速度快、问题求解效率高、自学习能力强、容错能力强等优点，较好地模拟了评价专家进行综合评价的过程，因而具有广阔的应用前景。
4.2 、灰色综合评价法。
灰色系统理论主要是利用已知信息来确定系统的未知信息，使系统由“灰”变“白”。
其最大特点是对样本量没有严格的要求，不要求服从任何分布。
灰色关联度便是灰色系统理论应用的主要方面之一。
灰色关联度分析的优点是：计算简单，通俗易懂，数据不用进行归一化处理；无需大量样本，也不需经典的分布规律，只要具有代表性少量样本即可。
5、混合方法：混合方法是将几种方法混合使用的情况。
每种方法都有自身的优点和缺点，他们的适用场合也并不完全相同，通过将具有同种性质综合评价方法组合在一起，就能够使各种方法的缺点得到弥补，而同时又具有各方法的优点。
优点：面对单一综合评价方法的不足，人们的想法自然就是对两类方法做一综合，以实现二者的优势互补，得到更为合理、科学的评价结果。
于是，近年来，学术界提出了“组合评价”的研究思路。
通过各种方法的组合，可以达到取长补短的效果。
1、 专家评价方法专家评分法是出现较早且应用较广的一种评价方法。
它是在定量和定性分析的基础上，以打分等方式做出定量评价，其结果具有数理统计特性。
专家评分法的最大优点是，在缺乏足够统计数据和原始资料的情况下，可以做出定量估价，专家评价法具有使用简单、直观性强的特点。
2、运筹学与其他数学方法2.1、层次分析法（AHP），是1973年美国学者T.L.Saaty最早提出的，经过多年的发展现已成为一种较为成熟的，一种定性与定量分析相结合的多准则决策方法。
AHP的优点：首先既有效地吸收了定性分析的结果，又发挥了定量分析的优势；既包含了主观的逻辑判断和分析，又依靠客观的精确计算和推演，从而使决策过程具有很强的条理性和科学性。
其次，AHP把问题看成一个系统，整个过程体现出分解、判断、综合的系统思维方式，也充分体现了辩证的系统思维原则。
2.2 、模糊综合评判法（FCE），1965年，美国加利福尼亚大学的控制论专家查德，第一次成功地运用精确的数学方法描述了模糊概念，宣告了模糊数学的诞生。
模糊综合评判（FCE）是就是以模糊数学为基础，应用模糊关系合成的原理，将一些边界不清，不易定量的因素定量化一种综合评价方法。
模糊综合评判方法很好地解决了判断的模糊性和不确定性问题。
所得结果包含的信息量丰富，克服了传统数学方法结果单一性的缺陷。
2.3 、数据包络分析法（DEA），是1978年由美国A.Charnes 和W.W.Coope等人首先提出来的，是以“相对效率”概念为基础，根据多指标投入和多指标产出对相同类型的单位（部门）进行相对有效性或效益评价的一种新的系统分析方法。
它是处理多目标决策问题的好方法。
其优点为：在处理多输入－多输出的有效性评价方面，DEA具有绝对优势；在实际应用中，投入指标和产出指标均有不同的量纲，但这并不构成使用DEA时的困难，决策单元的最优效率指标与投入指标值及产出指标值的量纲选取无关；DEA最突出的优点是无须任何权重假设，每一输入输出的权重是由决策单元的实际数据求得的最优权重，因此，它排除了很多主观因素，具有很强的客观性。
学生思想品德测量与评价的方法有哪些
1、通过社会实践活动中表现测评；2、学生互评；3、班主任及科任老师评议。
4、家长参评。
评价宜分等级。
如优秀、一般、及格。
