蒙台梭利教育对幼儿身心发展到底有没有影响
玛利亚.蒙台梭利1870年8月31日出生于意大利安科纳地区。
世界著名幼儿教育家。
1896年被授予医学女博士，成为意大利第一位医学女博士。
1907年在罗马创建了“儿童之家”，用自己独创的方法对3~6岁的儿童进行教育，取得了惊人的成果。
这一套教育轰动了意大利甚至欧洲。
1952年逝世于荷兰，蒙台梭利将毕生的精力奉献给儿童教育事业，给世人留下了许多开创性的教育方法和原理。
美国教育家赞誉她为“当代讨论学前教育问题，如果没有论及蒙台梭利体系，便不能算完全。
”在日益重视素质教育的中国，以她的思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育也越来越受到家长的青睐。
蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界教育体系，关键在于她在总结卢梭、佩斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。
他认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在。
它具有无穷无尽的力量。
教育的任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然和自由的发展。
蒙台梭利博士从36岁创立了“儿童之家”到82岁去世为止，一直采用科学的观察和实验方法，一边研究儿童成长和接受她的新的教育方法中所表现出来的自然情况，一边根据新的发现继续分析其中的道理。
不断的寻求可以更好的发展的有效方法。
20世纪初，教育家蒙台梭利创立了蒙台梭利幼儿教育法，在世界范围内产生了重要的影响。
近几十年，蒙台梭利幼儿教育传入了中国，出现了许多研究机构和幼儿教育机构，对于丰富我国的幼儿教育实践有着积极的促进作用。
那么蒙台梭利教育对我国幼儿教育到底有哪些影响呢
一、 儿童之家的发现对我们的启示（一）教会孩子学会思考目前中国还有大部分幼儿园教育还存在小学化的弊端。
在幼儿园时就为幼儿灌输小学的知识。
蒙台梭利博士曾说过:“现在很多的幼儿园和学校都是有罪的，他们不允许孩子用自己的方式思考，屈服于那些没有想象力的课程。
”老师规定了一切，孩子们正在遭受独立学习的妄想和欺骗，他们所学习的都是一些肤浅的东西，这对老师和学生都没有好处。
因此结合蒙台梭利的教育观点，在孩子早期性格形成时期，教会他们如何学习、如何思考是不容忽视的。
学习是一个不会结束的过程，合理的学习框架应当是建立在未来的学习基础之上的。
孩子其实不会满足于一些肤浅的知识，他们往往想知道的更多、更深。
他们更愿意自己去探索学习内容的更深层次，当冲刺其中的仅仅局限于表面时，他们不会轻易关上大门的。
（二）设定工作区域在幼儿园中经常看到幼儿们玩过一个游戏之后，玩具被扔的到处都是，杂乱没有秩序。
而在蒙氏教育中有一个专门的地方摆置教具设备，在一个专门的房间进行教学指导，孩子们需要知道在哪可以找到某种设备。
设备还应摆放的有秩序，使孩子在一个愉快的环境中工作。
当孩子们学习完这些教具之后，能够放回原处，这就是蒙氏教育对孩子的一种潜移默化的影响。
蒙氏教育对孩子在培养良好的工作习惯，爱惜和维护工作材料起了重要的作用。
（三）“做”着教，不是说着“教”幼儿园小学化体现在多个方面，特别是在上课时。
许多老师喜欢用语言来讲，孩子很难理解和接受一段冗长的说明。
对于幼儿来说是非常难懂的。
因此在给孩子讲课时，要加入一些简单的语言动作，再结合教具，会使孩子更容易理解。
在我们看来比较简单的操作，对三岁孩子来说不可能简单。
所以我们对孩子的错误要有耐心。
不要干预孩子，，要坚持让孩子自己去发现，并相信孩子最终会发现的。
二、 生命自然发展观“为了避免成为孩子正常发展的阻力，大人们一定要保持顺应的态度，决不能不合时宜的干预孩子。
我们要控制自己的行为，以免造成破坏产生负面影响，切忌做出创举的是孩子而不是大人”。
所以孩子需要大人的帮助，而不需要他们的灌输；需要大人的理解和尊重而不需要他们的干预和支配。
就教育的立场来说，大人所能做的就是为孩子提供一个良好环境，满足孩子的内在需要，任其孩子在其中自由选择，保障孩子不受干扰，使生命能自然健康的发展。
三、 独立成长论在中国大人侍候孩子已经习以为常，这不仅在奴化孩子，还会抑制孩子有益的兴趣或自由的活动。
因此教育孩子的有效方式是，必须帮助孩子独立的在道路上行走，学会捡起掉落的东西，学会清楚的讲话。
我们必须教育孩子，使孩子可能达到他自己的目标和欲望，这些都是独立教育的一部分。
帮助孩子的要诀之一，就是应该放手让孩子去做。
在中国家庭看到孩子叠手帕的动作很慢，家长就过来帮忙，这种行为不仅剥夺了孩子学习的权利还剥夺了他的自尊。
我们要遵从蒙台梭利的思想他们所做的虽然很慢，但那是一项神圣的工作，他们正在学习。
四、 有吸引力的心灵蒙台梭利博士强调儿童内在的敏感性，这种敏感性提供了最初的动力和能量，孩子们选择和感知到的各种印象被整理、排列起来为这种力量服务，使力量创造性的发展。
这种自发的力量，尽管是刚刚开始但它确实相当强大，很值得成人尊重并给予帮助。
这种力量蒙台梭利博士称为“有吸引力的心灵”或“吸收性心智”。
孩子在吸收性心智下学习，不仅与大人不同，速度更是惊人。
儿童就是因为有了这种能力才会从无到有的奠定智力基础。
五、 敏感期在不同的发展阶段，儿童对某种事物和活动会特别敏感或产生特殊的兴趣爱好，主动的观察与模仿，学习也特别容易和有效。
这个劫夺是最佳教育时期，但是这种现象经过一段时间就会消失，因此我国教育抓住了蒙台梭利博士“关键期”这一理论，让孩子得到充分的教育。
蒙台梭利根据对婴儿的敏感期的观察，归纳出儿童的九大敏感期。
结合蒙台梭利的观点如何规范幼儿的常规训练
（一）推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动 蒙台梭利十分重视人的遗传素质和内在的生命力。
她说：儿童的“生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命力就是根据遗传确定的生物学的规律中发展起来的”。
（3）对内在力量的推崇，必然把外界影响置于隶属地位。
“环境无疑在生命的现象中是第二位的因素，它能改变，包括助长和抑制，但它从来不能创造。
” 既然遗传是第一位的，则由遗传决定的生命力就具有头等地位。
对儿童来讲，生命力的表现就是自发冲动。
对儿童的自发冲动是压制还是引导，这就成为区分教育的好坏的分水岭。
蒙台梭利对旧学校压抑学生的自发冲动的做法给以猛烈抨击。
她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方--桌子边。
”（4）这给学生带来极大的痛苦。
在身的方面，骨骼畸型；在心的方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。
蒙台梭利说：“奖惩是强加的一种刺激，它将导致一种非自然的结果。
”（5）即人的尊严丧失殆尽，类同机器。
可见，扼杀儿童的自发冲动，必然使儿童身心受害。
蒙台梭利明确指出：“我们窒息了他们的自发冲动，结果也许是我们就窒息了生命本身。
” 显然，蒙氏抨击旧学校压制儿童主动性的观点是可取的，但她把做为个性发展物质基础的遗传素质绝对化，视为决定性因素的看法则是不科学的。
（二）强调环境对儿童发展的重要性，提出教育必须跟儿童发展的敏感期相吻合 蒙台梭利既认为遗传是第一位的，又认为环境具有头等重要性。
长期的教育经验使她坚信，环境对人的智力发展是举足轻重的。
她说：“把头等重要性归咎于环境问题，这形成了我们教育方法的特点。
……以至造成了我们整个体系的中心。
”（6）那么遗传与环境二者之间的矛盾，蒙台梭利是如何解决的呢? 她是从儿童心理发展的敏感期与关键期的观点提出并解决这一矛盾的。
她认为，从个体心理发展的过程来看，生命力不仅通过自发活动呈现和发展，更表现出一种节律。
即生命力在个体成熟的不同阶段，会表现出不同感官的敏感期。
例如，对良好的行为规范的敏感期在两岁到六岁，对颜色、声音、触摸等感觉的敏感期在两岁到四岁。
某种感觉能力在相应时期内出现、消失。
当它们出现时，能最有效地学习。
许多低能者之所以低能，就是因为忽视了敏感期的训练，这是一种很难甚至无法弥补的损失。
在这里，环境和教育就成了解决问题的关键。
至此，“遗传的第一位”“和“环境的头等重要”就统一起来了。
蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育必须跟敏感期相吻合。
这就意味着要用不同的教育来适应不同的成熟节律，为此，必须进行个别教学，儿童各自按自己的需要进行活动，儿童的自由成为教育的关键。
应当指出，敏感期和儿童心理发展阶段论的思想是有意义的。
这已被心理学家所广泛承认。
美国教育家亨特在1964年版《蒙台梭利方法》的序言中明确地指出，蒙台梭利方法重视儿童早期经验，主张通过感知和运动的协调，促进智力发展等思想符合当今的儿童心理学的见解，这是它目前在美国流行的主要原因。
（7） （三）注重感官教育 蒙台梭利在其《蒙台梭利方法》一书中，花了四分之一的篇幅来论述感官教育，可见感官教育在她的方法体系中占有极重要的地位。
它的重要性表现为，从心理学意义讲，符合儿童该时期心理发展需要。
“刺激，而不是对事物的思维、吸引着他的注意”。
从教育学意义讲，算术、书写、言语、实际生活的能力、良好程序的规范都由感官教育引出。
既然感官教育根据儿童心理特点而制定的，则上述的生命力活动的特点在感官教育中就反映出来了。
蒙台梭利教具（部分） 第一，由于儿童对不同的感官刺激有不同的敏感期，为此，感官训练必须细分为触觉、视觉和听觉等，并相应地设计各种教材。
由于生命力只有通过活动才能得到满足和发展，为此，感官训练必须由儿童自己操作。
例如，蒙台梭利有一套教具是训练儿童的视感知能力的，在一块木板上有十个大小不等的孔，每个孔相对于一个圆柱体，每个圆柱体直径只差1毫米，要求儿童能正确地把混杂在一起的圆柱体放进相应的孔中。
蒙台梭利认为，在操作教具的过程中，通过对细微差异的注意、比较、判断，感觉就敏锐了。
第二，由于儿童的自由是使教具跟儿童敏感期相配合的关键，为此，感官教育要给儿童以活动的自由，外人尽量不干预。
它表现为两方面：首先，实施个别教学，每人可自由选择符合自己内在需要的活动；其次，教具能控制错误，便于儿童进行自我教育。
以刚才的例子来说明，如果儿童把一个圆柱体放进一个比它小的孔，则放不进去；如果把它放进一个比它大的孔，则到最后，终将至少有一个圆柱体放不进孔中。
所以，整个过程只要有一个错误，就必须重新选择。
因此，“这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠正。
” 第三，由于生命力的活动服从一定的节律，它在不同时期“保持在某个限度之内，被某种不可战胜的规律约束着。
”为此，每种感官的训练都由一套逐渐加大难度的练习组成。
例如，跟文字学习有关的感官教育分五步。
（1）手、眼联合感知圆柱体的差异。
（2）单纯用眼感知棱锥、立方体等的差异。
（3）单纯用手触摸、感知沙纸上略高的字迹。
（4）用笔临摹字迹，进行肌感的训练。
（5）用水彩、绘画自发地写字。
实际技能的训练，算术的学习等，都有类似的渐进的顺序。
蒙台梭利用此法训练，使四岁的儿童用一个半月，五岁的儿童用一个月，学会了写字。
而按传统方法，五岁的儿童至少要两个月才能学会写字。
蒙台梭利幼儿园和普通幼儿园有哪些区别
1、教育理念的差异 首先，幼儿园与普通幼儿园的最大区别就是在于教学理念的不同。
在传统幼儿园，老师们更多的是按照成人的“是非标准”和“标准教材”去教导学生、塑造孩子的个性，让孩子更加适应社会是以成人思维为导向的。
而在幼儿园，孩子会得到更多的尊重，蒙氏教育法认为每个孩子都应该是与众不同的，拥有与生俱来的内在生命力和创造力。
2、教学方式的差异 虽然普通幼儿园也开设了多样化的教学课程，但是在课程的设计和教学模式上依然走的是传统教学路线，用本土化的方式教授多样化的课程。
而标准的幼儿园，是以“工作”代替考试，摒除了传统的奖罚制度，让孩子更加自由的在工作中学习知识，培养。
另外，普通幼儿园大多是根据年龄段进行分班，一般分成大、中、小，而且在入园年龄上会有相应的限制。
而蒙台梭利幼儿园实行混龄制，让不同年龄层次的孩子互相学习，互相帮助。
在上课形式部分，普通幼儿园会在固定的时间、固定的地点以团体的方式进行教学，而蒙台梭利幼儿园则是以不同形态的学习环境、学习教具，让孩子根据自身的潜力、兴趣来学习。
3、教学环境的差异在普通幼儿园中，环境的设置通常只要求整洁、干净，对于其它的层面却没有太多关注。
而在蒙台梭利幼儿园，教室就是环境，蒙氏幼儿园注重为孩子提供有准备的环境，除此之外，精心设计的蒙台梭利课程则被称为“预备环境”，为学生提供一种非正式、和谐的学习氛围。
4、的差异 是幼儿接受教育时重要的辅助用品，在普通幼儿园中，虽然也会有使用，但更多的还是以教师的教学为主。
而在蒙台梭利幼儿园中，是教学的关键要素之一，孩子的学习主要是在通过操作教具来了解并接受知识，这样的以儿童为主的教学方式不仅利于儿童的动手操作能力，还能够提高他们的能力，让他们学会自己学习。
蒙台梭利幼儿数学教育的目录
一、简单蒙台梭利蒙台梭利(Maria Montessori，1870～1952),1896年，成为意大利—位女医学博士。
1907年1月6日，她在罗马圣洛伦佐区创办了第一所“儿童之家”。
创立了科学的幼儿教育方法，撰写了幼儿教育理论著作，开办了国际培训班，极大地推动了现代幼儿教育的改革和发展台梭利由于教育学说与“儿童之家”的实践，在幼儿教育方面成为自福禄贝尔时代以来影响最大的人，被称为“幼儿园的改革家”。
20世纪全世界最伟大的教育实践家之一。
蒙台梭利在实验、观察和研究基础上形成的《蒙台梭利早期教育法》、《蒙台梭利儿童教育手册》、《童年的秘密》、《发现孩子》等著作先后被翻译成37种文字，她所创立的幼儿教育方法风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国。
所提倡的教学方法、着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养。
二、用通俗易懂的语言简介蒙台梭利早教教学法。
在教室中就像一个温暖的“家”、而孩子来到学校也只是从自己的家庭到另一个“家”、养成孩子喜欢上学、喜爱学习的态度。
主要内容：1、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。
2、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。
3、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。
4、语文教学：蒙特梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。
5、文化教育：在蒙特梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。
在向家长介绍时，最好加入你的教学经历真实的故事，增加生动性。
蒙台梭利的儿童发展观。
蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。
过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。
纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第97页）。
蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。
具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。
她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。
对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。
她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。
在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。
蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境(刺激)要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。
蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。
蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。
这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。
从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，第27页）。
而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。
某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。
因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。
蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。
蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。
应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。
尽管如此，蒙台梭利多少看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使正常儿童智力发展，提倡早期教育，这比当时那种认为“智力固定不变”，否认儿童早期认识发展必要性的流行看法要接近真理。
她尊重幼儿自身发展的特点，反对用成人的思想不适当地妨碍幼儿的心理发展，注意到儿童活动的智力价值和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。
至于蒙台梭利关于敏感期和儿童心理发展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。
蒙台梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的正确理解分不开的。
