小学如何进行小组合作学习组建与分工
豆沙镇中心完小小组合作学习组建与分工打造精彩高效的教学课堂，教学质量的全面，就必须进行“课堂改革”。
课堂上的对象有两个—教师和学生；所以课改的中心任务就有两项：改教师，改学生。
再具体一点讲，“课改”就是改变教师和学生共同的陈旧、落后的思想、行为习惯。
如何将课堂变成和谐的高效课堂
采用什么样的途径来扬弃现有的教学模式和方法呢
要抓好高效课堂下的小组合作学习。
一、组建学习小组要明确分组、分工。
实践证明，异质分组法是比较科学的一种分组方法，即依据学生的性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社会背景和性格、脾气等方面的差异进行搭配。
合作小组的人数，可以从4人配对或6人相邻合作学习开始，循序渐进，取得经验之后再逐步发展到6—8人。
恰当分工是进行合作学习的首要任务，小组中每个学生都要担任一个角色。
在小组学习时，如由四名学生组成一个学习小组，他们是小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每个角色在组内活动时都有不同的职责。
小组成员各负其职，职责分明，全面互动，因此每位学生都主动投入。
在合作小组成员关系比较融洽的基础上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同的任务，都能在自己充当的角色之中得到锻炼，增进生生互动的有效性。
学习小组确定好了，就必须健全相应的组织，让每个小组成员都积极地投入到小组合作学习中来。
五、指导倾听与互助
如何组织开展有效的小组合作学习
为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习方式。
近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”，收到了良好的教学效果。
现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”
一、小组合作学习的意义：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应性。
二是有利于培养学生学习的自主性。
三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。
四是有利于提高学习效率。
二、学习小组的组建和分工：合理的学习小组的组建和分工是开展好小组合作学习的前提。
小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。
小组组建后要对小组成员进行分工和培训。
每组的成员按①—⑥编上序号。
每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较好者，负责小组管理，收发作业等。
记录员一名：要求书写快，认真负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。
发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。
同时六人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶讨论。
一周或者是一月根据弱生各方面的表现提升在组内的序号。
合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
三、小组合作学习的目标：小组合作学习的精髓是：通过生动活泼的学习方式求得小组成员的共同进步。
在小组合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过互相协作，完成共同的学习任务。
所以，采用小组合作学习模式，开展小组合作学习必须首先明确小组合作学习的目标。
一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”，即每月、每学期小组成员和小组的发展目标，力争获得“样板小组”、“精英小组”、“优秀小组”、 “进步小组”等。
为了彰显学生个性，体现小组发展的目标性，教师可引导学生对小组进行命名，如“成功小组”、“快乐小组”、“雷锋小组”、“飞天小组”等。
另一方面，在具体的课堂教学中，教师要根据课标和教参的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共同制定每节课的学习目标。
在共同确定学习目标的过程中使学生明确本课的学习任务，使学生对一堂课的学习目标做到心中有数。
例如：《圆的认识》一课，《数学课程标准（2011年版）》在本年段的教学建议中指出：“数学教学应根椐具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识，基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题的能力和解决问题的能力。
”我组织学生课前进行预习，引导学生明确学习的目标：1、认识圆，知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征，初步学会用圆规画圆。
2、使掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关系，能根据这种关系求圆的直径或半径。
3、运用所学知识解决生活中有关圆的实际问题。
并进而对学习目标具体化，指导学生通过课前预习掌握，在课堂中，进行小组交流讨论解决。
教师在向学生提供学习素材的基础上，依据学生已有的知识背景和活动经验，引导学生通过自主探索、合作交流形成新的知识，归纳出法则、方法、描述概念。
防止学生大小问题不分、会与不会就讨论交流，因此，因人、因教材内容知识点而定，要防止钻牛角，完全抛开课本、天马行空，不知所云。
必须引导学生思维跟着问题走。
针对教材教师要备好学生，哪些是学生要探讨的，需要交流的，哪些是教师准备简要介绍的，交流有目标探讨有尺度，避免小组学习进入误区。
四、小组合作学习的活动组织：在课堂教学过程中教师要组织学生开展小组合作学习活动，启发引导，教给学生学习方法。
如：课前如何预习
预习情况如何在小组内汇报
小组如何向全班展示预习成果
疑难问题如何进行讨论、探究
对组内的学困生如何进行帮扶
作业如何检查（批改）
学习目标如何检测
如何进行学习评价、汇报
等。
开展小组合作学习并非每节课、每个知识点都必须以小组合作的形式完成，在一节课的教学过程中，教师要根据学习内容，对学生发现的疑难问题或一节课的难点知识，组织、引导学生以小组为单位进行讨论、探究，但每节课小组的合作探究、讨论次数不能超过3次（若超过3次必然会流于形式）。
每次讨论、探究后要以小组为单位进行展示汇报，由发言人汇报，组内其他成员补充，其他小组的成员可进行质疑。
同时可组织学生开展个体自主学习、同桌互相交流、小组间相互展示、全班集体研讨、师生互动质疑等。
在打破旧的上课规范的同时，要让学生参与讨论形成新的规范，如让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；做到发言大声，讨论小声，倾听无声；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。
教师同时要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人窃窃私语，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。
五、小组合作学习的评价：小组合作学习必须以小组为单位进行评价。
对课堂上小组合作学习的汇报成果，教师要引导学生开展评价，评价应本着“客观、公正、多元、有效”的原则。
评价的对象应是学习小组整个团队，而非组内某个成员。
评价的态度应是客观、公正的，实事求是，既不扩大也不缩小。
评价的方式应是“多元”的，既有小组自主评价，也有小组间相互评价；既有全班集体评价，也有师生共同评价。
评价的形式可以多种多样，可全班鼓掌、可语言激励、可奖励物质奖励，还可给予微笑点头赞许。
每次小组合作的成果展示后都要以适当的形式对小组进行评价，每节课结束时也要对本节课小组情况进行评价，评选出本节课的“最佳小组”。
班长要对每节课评选出的“最佳小组”进行登记。
每周老师要收集汇总各小组表现情况，根据获得“最佳小组”的多少，评选每周的“精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”，另外可评选出“文明小组”、“友爱小组”、“守纪小组”等。
并将评选结果在黑板上进行公布表彰，以增强学生自豪感、集体荣誉感。
每月评选出“月样板小组”、“月精英小组”、“月优秀小组”、“月进步小组”等。
学期结束评选“学期样板小组”、“学期精英小组”、“学期优秀小组”、“学期进步小组”等。
总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。
教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。
开展“小组合作学习”是落实“高效课堂”的有效途径，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。
在实际的教学过程中还有很多细节问题尚需进一步探究，以上仅为个人点滴认识，将继续深入研究，在实践中验证，在实践中提升。
小组合作 如何分工
一、问题分析 由来小组合作学习中，组内成员分工合作，是决定合作学习能否顺展的重要因素。
经过一段时间的实践，在组员分工中，我发现主要存在这些问题：1、学生合作没有明确分工。
2、学生合作处于混乱状态，分工没有具体内容和目标。
3、合作流于形式，有时只是一两个学生的活动。
4、合作方式单一。
5、学生参与面窄，主动性不够。
原因分析：从教师层面分析:1、教师对组长的培训不到位。
2、教师对组长、组员的监督不到位。
3、奖励制度不健全。
从学生层面分析：1、组长主动性不够，缺乏全局观念，管理不到位。
2、组长缺乏方法，不善于分工。
3、组员不愿主动、积极合作。
二、办法探讨 相关论述摘要：学习小组由4～6人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。
专家分析建议：组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。
1、建立规则、合理分工是合作学习的前提。
俗话说：“没有规矩，不成方圆。
”在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行恰当的分工。
合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学生自己协商分工。
2、独立思考、自主学习是合作学习的保证。
讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现”，查检生字难词。
要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、批、划，还可以把想法的要点写下来。
3、学会倾听和表述是合作学习的基础。
在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。
教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善自己的理解。
在此基础上形成集体的意见。
表述自己的意见时，可以用这样的语言：“我是这样想的”，“我是这样理解的”。
表述小组意见时，应当用这样的语言：“我们小组讨论的结果是这样的”。
学会倾听是小组合作学习成败的关键，如果组织不好，就可能各说各的，不能达成集体的认识和意见， 形成满教室“嗡嗡嗡”的局面。
4、学会互助和支持是有效合作的关键。
合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持。
超前、自学能力强的同学可以帮助有困难的同学，讲述中合作者之间的互助可以解决语言障碍，朗读中互助可以使读更美。
来自同伴的互助与支持比来自老师的更有效。
个人综合结论：组长专题培训因地制宜、因时制宜，与实践相结合。
课堂上，教师要深入小组，查看情况，随时指导、随时评价。
每节课都有评价，要细致、公平，有激励作用。
小组讨论时，不同的感受、理解、认识的表述与交流必然产生矛盾与冲突，小组意见交流时，也会产生意见的分歧。
老师可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，在具有团队性质的争论中，学生更容易发现差异，学会从不同的角度看问题，在思维的碰撞中，学生对问题的认识会更全面，更深刻。
小组讨论时，教师做什么呢
不是等待，也不是观望，更不是去干自己的事情，而是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认识的进程等，然后灵活地调整下一个教学环节。
搞好小组合作学习，就是更好地培养学生合作、探究、自主地学习精神。
三、实践情况 教师行为：组长专题培训，组长及时辅导，课堂巡视督导，积极评价反馈。
学生反应：1、组长有了积极性，能合理、明确分派任务。
2、组员合作有了具体内容，能完成学习目标。
3、学生学习主动性增强。
后续措施：1、组长定期总结，促进组员学习。
2、多种评价相结合，激发学生主动性。
3、教师加强督导，培优辅差。
怎样的小组合作学习，才是最有效的
首先让学生明白什么是小组合作学习，怎么学，在小组合作学习时让学生知道怎么做。
再采取比赛，对比等形式激发小组学习的兴趣。
