幼儿园师幼互动的主要策略有哪些
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者.”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构.在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道呢?当幼儿进入幼儿园后,幼儿“独立性”增强,正处于人自我意识萌芽的又一阶段.尽管他们还非常幼小,但他们同样渴求平等、友谊、理解.他们相信“我能行”.而成人又常常忽视他们独立意识的存在,这对他们来说就是伤自尊.所以往往引起幼儿对家长顶撞,对教师的不理睬,对小伙伴的不服气,有时甚至哭闹不休.因此,作为教育者的教师要善于引导,扬长避短,投其所好.让他们学会克制自己,学会融入到环境中去.当然,这种教育方式,是有条件的,只有具备和谐的环境,才能达到这种效果.虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去.”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”；同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动.在我们开展的教学活动中大多是集体活动,教师与幼儿个体的交流十分的稀少,甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏.这样的情形对开展师幼互动来说,无疑是一大障碍.因此在活动中教师要把握时机,即使加入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同.另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者,幼儿行为的观察者和分析者,交往机会的提供者.在活动中我们对于孩子的表现和反映,如果予以关注,收到的教育成效会显著不同.与此同时教师要在幼儿中树立一个良好的形象使自己成为幼儿敬佩和崇拜的人.幼儿觉得老师好伟大,对老师有好感,才愿意亲近老师,融洽的师幼关系才可能建立起来.教师要严格要求自己,形成高度负责的工作作风,其次是,塑造良好的外在形象,符合幼儿教师的言谈举止；仅接着是,技能技巧掌握要全面,能灵活地运用于不同领域中最后是,要加强学习,提高自身的文化素质,适应新时期的要求在达到这些要求的同时还要做到：让每一幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点,与幼儿谈话态度和蔼,易于幼儿接受；幼儿犯错时,要给以帮助和关心,而不是指责,给幼儿一个解释和改过的机会；与幼儿家长友好相处.尊重才会平等,和谐才能轻松.和谐是一切美好事物的最大特征,和谐是事物的最佳状态,“和”与“谐”是最佳组合,是人们的追求.
集体教学活动中师幼互动的内容有哪些
集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。
近年来，关注“师幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。
那么，怎样的师幼互动是有效的
具体的表现如何
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。
《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。
因此，在教育教学实践中，我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性
在教学实践中，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。
因此，我结合主题开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈的爱。
首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。
其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢
”、“猜猜包里还会有什么
妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢
” 了解包中物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。
接着，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么东西呢
使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈妈的情感。
在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。
而在师生互动中，我充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。
小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。
二、有效调控，层层追问教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。
所以组织教学活动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。
因此，教师根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调控教学现场。
在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。
在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧
”乐乐一该往日的调皮，脸色凝重地说：“肯定是这样
”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看
”在一名幼儿的主动请缨下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢
”在做做、议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活动的情感目标。
小贴士：1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导幼儿的比较与思考。
3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。
捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、生生互动的环境。
活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。
过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。
三、价值判断，积极回应有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存在将索然无味。
”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，依现场实际而改变的临场回应能力。
（一） 加强幼儿的回应预设，促进有效回应教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。
在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊
” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。
” “老师的问题我不会，这可怎么办
” “没有朋友一个人多孤单呀
”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。
”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办
”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。
充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。
因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。
（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音
怎样与幼儿交流
怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战
总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。
集体教学活动中师幼互动的内容有哪些
集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等。
近年来，关注“师幼互动”俨然成为教师评价集体教学过程有效性的一个热点话题。
那么，怎样的师幼互动是有效的
具体的表现如何
《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式回应，形成合作探究式的互动关系”。
《教师成长手册》中也提出相应的要求：解读幼儿表现、形成认知碰撞、巩固和挑战幼儿当前的理解。
因此，在教育教学实践中，我们逐渐清晰“师幼互动”的实质，即通过有效的师幼互动，建构新型的师幼关系，形成交互影响，不断产生“思维共振”，达到提高教育质量，促进幼儿全面和谐发展的目的。
如何实现集体教学活动中师幼互动的有效性
在教学实践中，我着重在以下几个方面进行尝试和探索。
一、有效组织，情景介入良好的师幼关系能拉近师幼的距离，使教与学有效连结，使幼儿能够充分学习与发展，因此，吸引幼儿的有时不是教学活动的内容，而是教师本身。
教师在教学活动中考虑幼儿的年龄特点，创设情景化的教学环境，在教学过程中始终保持饱满、振奋的情绪状态，充分运用语言、语调、表情，采用抑扬顿挫，妙趣横生的语言，配以亲切的微笑，激励的目光努力创造愉悦的学习的环境。
小班主题活动“我爱妈妈”开展期间，我发现孩子们经常学着妈妈的样子，拿着娃娃家中的包走来走去，并且普遍对妈妈包中的物品非常感兴趣，另外，因为由于孩子的年龄特点，他们对妈妈爱自己的情感认识浮于表面，没有得到真正的体验和感受。
因此，我结合主题开展，尝试开展教学活动“妈妈的包”，以妈妈的包为载体，帮助孩子建立包中物品与妈妈的爱的情感联系，从而进一步激发孩子对妈妈的爱。
首先我通过让孩子和妈妈制作调查表，帮助孩子积累生活经验，加强了解包的外形、功能、特点，为活动奠定认知基础。
其次，让幼儿征得妈妈的同意后收集妈妈的包，在教学过程中分享妈妈包中的秘密，“妈妈为什么要把宝宝的照片放在钱包里呢
”、“猜猜包里还会有什么
妈妈包里为什么要放宝宝的衣服、零食呢
” 了解包中物品蕴含的深意，进一步激发幼儿爱妈妈的情感。
接着，再让孩子们想一想平时妈妈这么关心我们，那我们可以为妈妈在包中准备些什么东西呢
使幼儿在角色转换中，进一步了解妈妈的需求，体验关心妈妈的情感。
在活动中，我为孩子们提供真实的生活情境，通过创设激励式的语言引导情境，让孩子们亲身调查、交流、体验，帮助孩子运用经验、自主探索、解决问题，实现情感内化。
而在师生互动中，我充分运用支持肯定的策略，给予孩子自主发现，表达表现的机会，使活动具有浓浓的情感气息。
小贴士：1、接受幼儿作为一个独立的个体，并通过温暖而富有感情的互动表达对每个幼儿的接受。
2、处理好影响幼儿主动性的各种因素，想方设法引导幼儿参与教学的全过程，通过知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等方面以及生活经验、行为规范等广泛的信息交流，实现师幼互动，并通过生生互动，相互影响，相互补充。
3、教师与幼儿的互动必须借助于有效的媒介，如语言、行为、态度或肢体语言，以及使用目光接触、表情、手势等非语言行为与幼儿沟通。
二、有效调控，层层追问教师组织教学活动时往往会根据活动预设进行提问，但是在活动中完全按预设好的问题实施却不一定起到好的效果。
所以组织教学活动，需要根据实际的情况，适时、适当地调整预设的问题，而提问的适切性直接影响着教学活动品质的高低。
因此，教师根据教学现场的实际情况，通过巧问和追问引导幼儿针对各种问题进行思考，有效调控教学现场。
在去年我在大班主题“我是中国人”中，执教了集体教学活动《残奥在你我心中》中，我通过剪辑录像“轮椅篮球”，让幼儿在观看中，体会残疾人从事体育运动的艰辛，体会他们每一次成功的来之不易。
在观看中，我听到有两个小朋友在看到运动员轮椅摔倒，被压在椅子下面，挣扎了几次好不容易才把轮子翻正的情形时，青青对边上的乐乐说：“ 运动员叔叔这样肯定很疼吧
”乐乐一该往日的调皮，脸色凝重地说：“肯定是这样
”，我灵机一动，即刻抛弃了原先的教案，而是通过询问孩子，“谁想来试试看
”在一名幼儿的主动请缨下，用布条扎住该幼儿的脚，使他不能脚上发力，再模仿轮椅打翻的情景，让幼儿尝试体会残疾人运动员翻到了爬起来的困难，再通过让每个幼儿模仿轮椅篮球运动员坐在椅子上向篮筐投球，让幼儿加强体会成功的艰辛和不易，最后再提问：“残疾人生活已经很困难了，为什么这些残疾人不在家里让家人照顾，还要做运动员呢
”在做做、议议中，加强感受、学习残疾人不怕困难、战胜自我的精神，凸显活动的情感目标。
小贴士：1、倾听是巧问的前提，教师善于倾听幼儿，包括倾听幼儿的妙想，倾听幼儿的童心，倾听幼儿的错误，倾听弱势幼儿的声音等。
2、现场的巧问要抓取即时的素材，抓住幼儿的“最近发展区”，多用激励、接纳的语言增进教师与幼儿互动的行为，有效引导幼儿的比较与思考。
3、充分有效地运用“追问”，展现幼儿的思维过程，引导幼儿发现问题的“真迹”，这样既能了解幼儿探索知识、发现问题、解决问题的所在，使幼儿的思维状态由此得到启动。
捕捉细节重在一个准字，教师通过“追问”将某一幼儿的想法呈现在大家面前，不仅使教师了解了幼儿的思维过程，同时也为大家提供了倾听、理解他人的想法、发现他人问题、同伴互相质疑等师幼、生生互动的环境。
活动中，教师“追问”得当，是进行有效师幼互动的关键。
过程中，教师必须思考“追问”的适宜、适时和适度，以提升“追问”的质量。
三、价值判断，积极回应有位学者说过：“追求个性化是生命成长的本然回归，每个人的个性都趋于一个模式，这美好的世界便走向死寂，每个个体生命的存在将索然无味。
”要真正实现个性化的教育，享受生命化的教学，让每个幼儿都快乐成长，教师必须具有敏锐的判断力，随情境变迁调整，依现场实际而改变的临场回应能力。
（一） 加强幼儿的回应预设，促进有效回应教师要明确集体教学活动设计既要备教材、教法，更要备幼儿的目标要求，简单地说就是：根据幼儿的不同层次水平，预设相应的回应内容，教师的预设必须留有空间，凸显幼儿的个性化教育。
在儿歌活动《别担心》中，我以图式调查表为依据，了解到每个幼儿上小学担心的内容，并以此为出发点，预设幼儿的问题和回答，得出因人而异的回应内容，如：“上学迟到真难为情，可千万不能迟到啊
” “考试成绩差多没面子呀，回到家可能爸爸妈妈还会因此生气。
” “老师的问题我不会，这可怎么办
” “没有朋友一个人多孤单呀
”“上课时打瞌睡精神差，根本没办法听老师讲课了。
”“鞋带松了没法系，万一摔跤怎么办
”------在活动中，这些回应预设又继续转化，为教师预设不同儿歌内容提供了方向指导。
充分的回应预设，使教师的儿歌指导在集体教学活动具有针对性，为教师达成活动的目标提供了关键性的帮助。
因教学过程的变化、动态和生成，不断地加强回应预设，充分使幼儿自己的知识、经验、思考、灵性、兴致等在活动中得以展现，体现教育的因人施教原则，回应才能在动态推进中展现出诗意的精彩。
（二）掌握回应的多种方法，促进有效回应有效的回应，必须落实到教师脚踏实地的与幼儿交互作用的过程中——怎样聆听幼儿的声音
怎样与幼儿交流
怎样在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战
总结梳理回应的方法策略，为我们提供了有效的互动模式，为我们建构新型的师幼互动关系提供了可靠的依据。
良好的师幼互动对幼儿有哪些积极的影响
在幼儿园活动中建构积极有效的师幼对促进孩子养好的生活习惯起着积极的作用。
影响建构有效师生互动的主要因素有：家庭养成背景、幼儿心理、教师的传统的教育思想、环境创设因素等。
建立有效的师幼互动应采取：教师观念转变、注重生活环境的创设、教师的应对策略等。
一、影响建构积极有效师幼互动的主要原因 （一） 家庭养成背景 （1）原因：本地区孩子大多是独生子女，备受父母、长辈宠爱，他们长期生活在家人无微不至的关爱和照顾之下，养成“饭来张口，衣来伸手”，自理生活能力非常差。
由于家庭的过度溺爱和保护，出现了一些吞咽困难、偏食、挑食、要家人喂、入睡要哄等不良的生活习惯。
因此在幼儿园的生活活动中，他们就只得期盼老师向老师发起求助式、求慰式等互动，如：“老师我不会”、“老师帮帮我”等话语就经常挂在孩子的嘴边。
（2）原因：我班将近70%是外来务工的子女，父母忙于劳作挣钱，很少对孩子照顾很细致，这些孩子大多自理生活较强，但是个人生活卫生习惯很差，饭前没有洗手的好习惯、乱扔垃圾、随处大小便等现象时有发生。
（二） 教师传统教育观念 有人认为：孩子不难教，你只要管教严格一点，孩子肯定会听话，让他做什么他肯定会去做，于是经常看到教师整天扳着脸，对孩子发出“指令性”、“训斥性”等强制性的要求，使孩子被动地去接受老师的要求，阻碍了孩子与老师之间的有效互动，影响了孩子主动去建立良好的生活习惯。
（三） 环境创设因素 幼儿园生活环境的创设，大多是从大环境出发形成环境的统一来考虑，以教师、保育员管理的角度出发，较少去考虑孩子的年龄特点和对生活活动规则的理解能力，没有用孩子易于理解掌握的形象表征，如：缺乏洗手步骤图：大小便规则图、穿脱衣物的挂图等，使孩子难以主动适应，只好依赖教师发出指令式互动来回应老师。
二、具体措施 （一） 加强学习，转变教师教育观念。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的基本精神是教师要关注、关爱和支持、指导幼儿，在与幼儿积极互动中促进孩子主动发展。
这需要教师具备高尚的师德，从心里去爱每个孩子。
因此我们利用幼儿园园本培训开展了一些活动：如：邀请即将退休的教师向青年教师进行“教育生涯中的酸甜苦辣”讲座、邀请名优教师进行“如何培养孩子养成良好的生活卫生习惯”的讲座以及教师师德演讲比赛“今天怎样做老师”、“怎样让孩子感受爱”等活动，在交流互动、学习过程和参与比赛中让教师感受到职业的崇高，不仅学习到其他教师崇高的师德经验，从而转变教师的教育理念，增强教师在一日活动中与孩子的有效互动。
其次通过带教工作、常规检查等措施促进教师努力于改善互动行为， 在生活活动中与孩子建立良好的积极情感。
（二） 创设有利与互动的环境，支持幼儿的主动互动 环境是活动的载体，良好的物质环境既能诱发孩子参与活动能够的积极性、主动性，消除孩子的依赖、求助心理，同时促进幼儿与老师、同伴、生活环境之间的互动。
因此，我们在幼儿园的大环境上做了相当大的“生活化“环境布置，大多以生活类图文并茂的且朗朗上口的儿歌画面出现在墙壁上，有：弟弟摔倒我扶起、洗手歌、小手帕、上下楼梯、不做小瘦猴、我和镜子做朋友等，教师们经常利用带孩子上下楼梯时或者饭后散步等过程中引导孩子主动去观察、去学习，孩子们兴趣很高，在接送中孩子们还常常把自己学到的本领讲给爸爸妈妈听，还起到了对爸爸妈妈们的教育。
其次在教室中合理地创设孩子的生活环境，力求孩子取放，降低孩子参与活动的难度，如：盥洗室水龙头高度、毛巾和杯子高度适合不同年龄段孩子使用，在盥洗室里教师画了一些正确洗手、小便的步骤示范图和标志，让孩子直观去了解使用的正确方法，有时孩子忘记时还能起到提醒和同伴之间相互监督的作用，进一步支持与指导孩子主动与环境材料之间的互动。
我们班还开展了“我是能干的值日生”竞赛活动，极大地满足了孩子展示与表现自己成功参与活动的欲望，从而提高自己的生活活动能力。
总之，良好的环境创设在生活活动中建构积极有效的师幼互动中奠定良好的物质基础，。
案例1 创设情境，支持孩子与环境互动 背景介绍 开学初，在小班进餐活动中，我们发现许多孩子将瘦肉、青菜放在口中咀嚼许久还是吐出了渣，有的小朋友拿汤勺是一把抓，像拿铲子一样，有的孩子吃饭不扶碗，饭菜撒了一身或一地，有的自己不肯吃求助于老师等。
原因分析 小班孩子刚脱离了家人的怀抱，不善于使用餐具，而且由于年龄小，咀嚼能力相对较弱，没有养成文明进餐的习惯，这不能光靠老师、保育员的帮助、照顾来完成，必须通过相应的情景使其受到锻炼和 提高。
应对策略 在小班创设“娃娃家”的生活化环境，投放一些孩子在生活中熟悉的、喜爱的材料，如“我给娃娃喂食”中，教师在里面投放了汤勺、小娃娃、教师自制的点心等，投放的材料也有变化，先让孩子给大嘴娃娃喂食，后改为为小嘴娃娃喂食，慢慢提高孩子用汤勺进餐的能力；以情景表演“我自己会吃饭”来激发孩子表现的欲望，起到了示范式的互动，并获得与吃饭相关的正确方法；还有我们还开辟了“娃娃休闲吧”，在里面提供了一些较硬的食物，如花生、蚕豆、玉米等，帮助孩子练习咀嚼能力。
（三） 采取灵活互动策略，建构有效的师生互动 《纲要》中指出 教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在日常生活中要求教师灵活运用这些策略，能建构有效的师生互动。
我们在研究中采取了以下的方式：支持性互动、合作性互动、引导性互动。
支持性的互动 教师以支持孩子主动活动，消除孩子活动障碍为宗旨，包括帮助、照顾、评价、赞赏、安抚、调解等互动方式。
合作性互动 指教师一平等身份介入孩子活动中，合作完成活动任务的互动方式，包括：参与、协商、讨论等互动方式。
引导性互动 只教师对孩子的活动行为趋向与方式加以指导，包括提醒、建议、启发、提问、示范、指导等互动方式。
案例2 有效运用多种互动方式，帮助孩子克服午睡中面临问题。
背景介绍 2007年9月3日开学了，面对新的学校，孩子们充满了许多的好奇，由于新学校的搬迁，有很多地方与老学校有明显不同，特别是午睡房，有以前的睡地铺改为上下铺床，当孩子走入午睡房时，有较多的孩子开始哭闹起来：“老师我不睡觉”。
“老师我要回家” 分析原因 主要是孩子刚搬入新园所，午睡常规一下子打乱；有的是新生，还没有建立午睡常规，所以他们就出现哭闹和想回家的想法。
这是个求助式互动。
应对策略 （1）抚慰式互动：老师：“孩子们，我们都不回家，先睡个好觉，醒来了爸爸妈妈就会来接宝宝的。
”孩子们仍旧哭：“老师我怕，物品不感睡上面，睡在上面会摔下来的
” （2）鼓励式互动：“我们升如中班了，长大了，我相信大家都是勇敢的孩子。
” （3）讨论式互动“大家讨论一下：睡上铺怎样才能更安全
”有的孩子说：“爬上去的时候慢一点”；有的说：“手抓得紧一点，脚要踩稳；”有的孩子说：“我不怕睡上铺，我觉得睡在上面很开心，我跟你换换吧
”在这个孩子的带领和示范下，其他睡上铺的孩子不哭了，慢慢的爬了上去，我及时的表扬了这些孩子，他们的脸上露出了笑容。
（四） 根据孩子的年龄特点和个性差异性，灵活地运用不同的师幼互动方式。
大班的孩子生活能力较强，有自己的想法生活经验也比较丰富，因此益采用合作、引导性互动方式；中班孩子虽有一定的生活经验，但能力尚不完善，应以引导性互动为主，合作、支持性互动为辅；小班孩子生活能力差、生活经验也相当缺乏，应以支持、引导性互动为主，合作性互动为辅。
总之在对孩子生活教育中进行有效的师生互动，使得我园的孩子在原有基础上都有不同程度的提高和发展，孩子的文明生活习惯有了明显的进步，特别是我们每次在午餐之前运用小广播开展的文明生活活动教育的举措受到了小朋友的喜爱，通过教师讲述生活活动故事，与每位小朋友进行互动提问，明白重要做个文明孩子；大班孩子进行菜谱介绍，这举措起到了很好的教育意义。
我们将继续保持下去。
但是通过研究我们还发现了一些不足之处，如：对于一些生成性的互动，教师们还缺乏随即应变和及时回应的能力；还有在面向群体互动的前提下兼顾棉线个体互动中有较多教师还缺乏灵活有效的互动方式。
这些都将是我们继续研究的内容。
如何在语言活动中体现有效的师幼互动的反思
师幼互动是指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的相互作用、相互影响。
它作为幼儿园教育的基本表现形态，贯穿与幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域。
在区域活动中构建有效的师幼互动，能有助于幼儿进行区域活动，从而使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进进行活动，使其个性与创造力得到主动、充分的发展。
呢
一、创设区域活动的互动环境,支持幼儿与区域环境的互动。
区域活动中的互动环境不是事先确定的，而是随着主题的深入不断发展的，要让区域活动真正成为孩子喜爱的活动，应该充分发挥区域活动中互动环境。
1、确定方位 区域环境创设是为了给幼儿一个自由实践的学习环境，因此，区域环境创设的教育功能能否充分发挥，能否更好的实现幼儿和环境的互动还取决与诸多因素。
如区域环境创设的空间是否合适、材料的摆放是否合理、是否便于幼儿取用、是否便于用来引导幼儿学习等。
2、材料的收集 区域环境创设的具体内容及目标确定后，便要根据内容和目标收集适当的活动材料，而材料的收集也是比较关键的。
材料的特性、数量的多少往往决定了幼儿可能获得什么样的经验，同时也影响着学习的效果。
将材料的收集工作也作为幼儿学习的过程。
我们和孩子一起设计和准备材料。
引导幼儿通过多种渠道想、问、看、找，并在家长的帮助下获得我们需要的材料。
比如，在《蔬菜一家子》的主题活动中，家长为孩子准备了各种各样的蔬菜，让幼儿大开眼界，我们就开设活动区让幼儿进行尝试，幼儿用各种蔬菜制作了各种蔬菜造型。
3、材料的投放 要使区域材料充分发挥幼儿的探索、想像、创造，就要使孩子能够自由的选择、发便的利用。
孩子得到自主、自由选择与材料相互作用，激发起学习的积极性。
材料的摆放要归类，让幼儿看得见、取得着。
为了使区域环境具有教育价值，促进幼儿探究和发展，不仅仅是让幼儿参与或把部分环境叫交给幼儿所能实现的要让区域环境与幼儿“对话”。
要积极启发和引导幼儿探索区角环境中的内容、操作材料。
比如我们主题活动的开展使得区角环境的创设不断地变化从而丰富起来，在活动中，我们不断了解幼儿的需要，并随之创设相应的区域活动环境。
在“秋天的水果”主题活动的参观、美工、操作活动时，布置了活动区：果叶配对、猜猜看、泥工水果等。
幼儿在材料的收集、剪、贴、画等环境创设中发展感官、训练技能，使幼儿得到更好的发展。
二、在区域活动中把握师幼互动的内涵，树立教师正确的角色定位。
教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的，由不同内容的活动区构成的游戏活动环境（包括游戏活动所需的心理环境等），在没有压迫的活动中，能体现真正的主体性、独立性、创造性。
如果教师的介入和指导变成了对幼儿游戏的控制，去导演去指挥活动，或者干脆放任自流，不干预幼儿的活动，那必然影响建立积极的师幼行为。
《幼儿园指导纲要》指出：“教师应根据教育需要不断转换角色，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。
”可见，在区域活动中建立起良好的师生关系是极其重要的。
（一）、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。
民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。
教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。
在幼儿的活动中，教师既是知道者又是参与者。
参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。
在一次结构游戏活动中，我让几位幼儿合作搭一艘船，我没有去干涉他们，只是和其他幼儿在合作构造其他东西。
活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。
从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。
又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮
”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到幼儿停在那儿，或是搭的不合他们的意，他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。
活动结束了，一艘船还是没有成功。
两个鲜明的事实，我们不难看出，幼儿在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成幼儿的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。
教师应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把教师的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。
只有在这种安全、平等的环境中，幼儿才能自然的、真实的表现自己。
（二）教师在游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。
教师是活动区活动的组织者和指导者。
由于幼儿特定的心理和心理环境，在活动区活动中，教师的态度、语言，会对幼儿产生很大的影响，因此，教师的指导至关重要。
在活动中，教师应尽量不直接或少直接干预，注意观察幼儿的表现（包括与环境、材料、同伴的互通，产生互动作用的方式方法），以了解幼儿的兴趣、需要、发展状态，对幼儿的兴趣与需要以及表现，作出适宜、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导、帮助，并队活动区活动进行调整、补充、修正。
教师可以用启发式的语言、动作，帮助幼儿。
比如，当幼儿在选择活动区，对材料发生困难，露出胆怯、退缩情绪时，如果我们只盲目地说：“大胆一点就行了
”这反而适得其反。
我们只有试着调整或环境和材料，给予幼儿逐步推进的方法，使得他克服紧张情绪，体验成功的喜悦。
（三）、建立互助、友爱的伙伴关系 幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。
幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。
因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。
在区域活动中构建积极、有效的师幼互动，必须创设师幼互动的活动区环境；同时，在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能构建积极、有效的师幼互动。
制定一份关于师幼互动的质量的访谈提纲
如何成为一名优秀儿教师
第教师要尊儿的权利、尊重每一个幼儿个性力结构与学习特点、教育规律和其教育过程，特别是对教育过程中人的因素的尊重，其次就系爱
要作为一名优秀的幼儿教师，要了解他们的情感特征，个性表现，时时关心他，处处爱护他，和他建立一种平等友善的师生关系。
第二：作为一名优秀的教师要懂得如何反思，学会反思是教师用来提高自己专业素养、改进教育教学实践的学习方式，树立自我的优秀形象
我重视每个孩子交来的学习反馈情况。
无论是一首儿歌，一段故事，还是双语练习册，我都仔细的查看，以便更多的了解孩子。
第三：要懂得合作
学会合作，是作为优秀教师的一个基本素质。
一个优秀的教师要学会从与幼儿的“共同生活”、“共同活动”中来形成和探究合作型的师幼互动共同体，促进教师和幼儿共同成长。
同时，教师要学会与同行合作。
在教育工作中，教师要善于看到每一个教师个体的优势和弱势，要善于向别人学习，善于与同行优势互补，相互合作。
第四：要懂得减压，摆正自己的工作态度，建立良好的心理机制，减少心理的压力也是置关重要的。
每天工作都心中个小目标，有了目标，我就有了努力的方向；但这个目标一定要符合自己的工作经验以及只是经验，易于实验增强自信心发挥自己的所在潜能
师幼互动质量的内涵
【】幼儿园教师是幼儿园教育评价的主体，也是影响幼儿园教育质量的因素。
本研究采用目的性抽样法，对上海市两所二级幼儿园的三名教师进行访谈，以了解其对师幼互动质量内涵的理解情况。
访谈发现，幼儿园教师所理解的师幼互动质量内涵包括四方面内容：（1）“儿童在前，教师在后”的主体关系。
（2）活动内容与过程的生成性。
（3）面向所有儿童，“关注不同发展水平的儿童”。
（4）民主平等、轻松自由的心理氛围。
【关键词】幼儿园；师幼互动；教师；儿童【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2017）1\\\/2-0008-04一、问题提出师幼互动是指发生在幼儿园内部的、贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互影响、相互作用的行为和过程（刘晶波，1998）。
师幼互动对儿童早期的学习和发展有关键作用，也是高质量保育和教育至关重要的方面。
2015年，OECD的最新报告——《强势开端IV：学前教育质量监测》显示，有18个国家将师幼互动作为学前教育过程性质量监测的重要方面。
〔1〕但师幼互动质量的内涵是什么，不同的研究对此有不同的表述。
例如，周欣认为，师幼互动比较典型的内容包括：对儿童的尊重、爱和和气、倾听儿童的意见、鼓励儿童表达和交流、平等对待、多种价值观、
师幼互动是不是单单从集体教学活动的角度出发
也可以是一对一。
师幼互动，作为一种特殊的人际互动，师幼互动是指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。
在日常生活中，幼儿还广泛的与幼儿和家长、同伴及社会上的他人发生互动；教师除与幼儿互动外，也与幼儿家长、同事及他人发生交往。
师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。
