谁的本领大的课文原文
谁的本领大 有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
正巧，前面来了一个孩子。
太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。
” 风说：“那还不容易
”说着就“呼呼”地吹起来，谁知孩子将外衣裹得更紧了。
太阳对风说：“看我的吧。
”说着便发出强烈的光。
那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
第二天，风和太阳又碰到了一起。
太阳得意地对风说：“风先生，你还敢同我比本领吗
” 风看见河里来了一条船，就说：“谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
” 太阳说：“这有什么难的
”于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
于是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢
这时，风“呼呼”地吹了起来。
船夫高兴地喊：“起风了
快挂帆吧
”只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。
太阳惊讶地说：“风先生，你的本领也不小哇
”
小学二年级语文《谁的本领大》讲了什么道理
二年级语文下册《谁的本领大》，讲了什么道理
讲的是风和太阳开始都认为自己的本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
小学一年级语文看图讲故事谁的本领大
从前，铅笔、橡皮和削笔刀是三个形影不离的好朋友。
他们整天在一起玩日子过的非常。
可是有一次，铅笔对它的两个好朋友说：“咱们来比一比谁的本领大好吗
谁的本领最大就称它为‘大王’”。
“好啊，好啊。
”橡皮、削笔刀说道。
比赛开始了，铅笔先说了自己的优点：“你看我，小主人经常用我写出漂亮的字。
上次金笔杆写字比赛中小主人还获一等奖呢
”橡皮不同意了，说：“那你要是万一写错字了不是来找我帮你消灭错字吗
”削笔刀就更不同意了，便说：“假如小主人的铅笔粗了或者断了那该怎么办呀
还不是找我来把它削尖了才可以写吗
”刚一说完他们就你一言我一语的争论。
就在他们争吵得激烈的时候，他们的邻居尺子先生走过来问：“你们这是怎么回事
以前不时很好的朋友吗
”橡皮把事情的经过一五一十的告诉了尺子先生。
尺子先生听后便说：“你们只看到了自己的长处，没有看到自己的短处，这样是不行的。
只有大家相互帮助才能做好每一件事情。
”他们听了尺子先生的话，这才恍然大悟，一个个都惭愧的地下了头。
他们一起说道：“我们知道错了，以后一定不再吵架了。
” 之后，它们三个又在一起嬉戏玩耍，过着快乐的生活
小学课本剧剧本（五年级的）
《谁的本领大》（第二课时）教学实录一复习。
师：这节课我们继续学习《谁的本领大》。
上节课我们已经知道了课文讲了谁和谁比本领比了几次
第一次比什么
谁赢了
第二次比什么
谁赢了
二、指导第一次比本领。
师：书不仅要读懂，更好读好。
怎样把书读好呢
记得老师以前讲过，读书时要一边读一边在头脑中放电影。
读到了什么，要像放电影似的在头脑中放出来。
（出示：有一天风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
）读了这一句话，你脑海中浮现出什么画面，又听到了什么声音。
生：我看到了风和太阳遇到一起，还握了手。
生：我还听到他们都说自己的本领大。
师：那谁愿上台来与老师一起演一演。
（一生上来，要演太阳，师演风）。
师：你好，太阳先生。
生：你好，风先生。
】（两人握手）师：太阳先生，你说咱俩谁的本领大
生：我的本领大。
师：我说我的本领大。
生：我的本领大。
师：我的本领大。
（学生大笑，掌声。
师请学生回位。
）师：刚才我们演的一段，用一句话说就是：生读：都说自己的本领大。
师：我们演的很具体，文中说的很概括，同一个意思有时可以说的细一些，有时也可以说的粗一些。
我们读书的时候，遇到粗说的，能像我们刚才演的一样在脑海中放出来，就做到了心到，就叫会读书。
这篇课文对话比较多，所以在学会放电影的同时，还要学会读人物的对话。
（出示：风说：“那还不容易
”）师：当太阳提出要比脱下那孩子的外衣时，风说了这一句话，想一想，该如何读。
一生读，读得很轻松。
师：听到他读，你觉得容易不容易
（容易）是啊，对于我风来说，脱下那孩子的衣服还不是小菜一碟吗
简单得不得了吗
谁再来读一读。
（一生读。
没读好，再读，好一些。
师又范读，加上表情与动作读。
）师：老师读得怎么样。
（一生说读得不轻松，一生说老师读得轻松，还加上了动作，表情也不错。
师再读，学生说读得好。
）师：看来读书确实是需要练习的，你看，老师第二遍就比第一遍读得好。
同学们也学着老师练一练。
（学生加上表情与动作再读。
生读得较好。
）出示：太阳对风说：“看我的吧。
”师：看到风没能脱下孩子的衣服，太阳说话了，这句话该如何读呢
生练读。
师请一读的较好的上来读，该生拍着自己的胸脯读，读得很好。
师：听他这一读一拍，你体会到了什么
生：骄傲，了不起，得意。
师：你看像他这样读就真正做到了会读书，真不简单
同学们像他那样读一读。
生练读。
师：请同学用刚才学到的读书的方法，来读一读第一至三自然段。
一边读一边在脑海中入电影，遇到人物说的话时，要想一想说话时的语气、表情，还有哪些动作。
生读。
（师生分角色朗读。
师请三生：太阳、风、孩子，师读旁白。
）评析：朗读贵在得法。
此处采取了教读（授法）——悟读（悟法）——演读（表达）的思路，意在教学生如何去读书，在老师的引导下逐步悟得读书的方法。
授学生朗读之“渔”。
三、指导读第二次比本领。
师：刚才我们读的是太阳和风第一次比本领。
四至八自然段写的是太阳和风第二次比本领。
这部分怎么读呢
刚才有些同学想读没有机会，那读好这一部分你不就有机会了吗
下面请同学们分角色来读四至八自然段。
既然是分角色，就要弄清有几个角色，分别是哪几个角色
（三个角色一个旁白），那下面就请小组四个人分分工。
（生分工）分配好角色之后我们就要把书读好，把角色演好。
一个同学在读在演的时候，其他同学该做什么
对，其他同学要做参谋，提出好的读书建议，让这位同学把书读得更好。
（生分小组练习分角色朗读。
）评析：学生读书能力的形成有一个反复历练的过程，在学生初步悟得读书之法的基础之上，放手让学生练习分角色朗读，让学生在分角色朗读的过程中运用读书之法，必将渐能形成读书能力。
此处采取小组分角色朗读的方式，让学生在共同研读如何读好书的过程中，对于培养学生的合作能力与合作的意识也是大有裨益的。
反思：从学生练习的效果上看存在几点不足：一是有的小组角色分配不能自主完成，出现争读同一个角色的现象，相持不下，最后由教师来解决。
显示了小组的组织性涣散，学生的合作意识淡薄，这必须认真反思平时的课堂教学。
二是学生在练习中不能很好地发挥团体的优势，虽然教师提出互相评议、共同读好的要求，但学生大多不能做到读完后评一评，再练一练，只是分角色把课文读完了
没有达到预期的训练效果。
为什么会出现这样的效果呢
一是可能与教师提出的要求不细致有关，学生还没有懂得如何去操作；二是与平时课堂中此种训练偏少或者不到位有关。
（师请四位同学上来分角色朗读表演。
师相机指导。
）旁白读：第二天，风和太阳又碰到了一起。
太阳得意地对风说：太阳：风先生，你敢同我比本领吗
（读得很得意，但有一处断句。
师表扬该生读得有感情，同时指出学生不足，师让生再读，生再读，漏了一个“还”字，再读，读得很好。
）师插话：这次读得真棒。
（问该生）你很得意，想一想人得意时会是什么神情会有什么动作
（生仰起脸，用手拍着自己的胸脯读：“风先生，你还敢同我比本领吗
）师：这脸一仰，手一拍，了不起得意的味道都出来了，读得真好
同学们也来读一读。
生练读这句话。
旁白读：风看见河里来了一条船，就说：风读：谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。
（师让该生手指着船再读，好了一些。
）旁白读：太阳说太阳：这有什么难的
（该生读得很有感情，生让其他学生也练习读这一句。
）旁白：于是，它又发出强烈的光，想催船夫用力摇船。
（师插话：太阳该怎么做
太阳五指叉开，作发光状，生笑。
）旁白：可是，太阳光越强，船夫越是热得难受，他哪儿再有力气摇船呢
（师插话：此时我想采访一下船夫。
）师：（对船夫），此时你有什么感受
（难受）哪儿难受
（船夫：头晕眼花，热得不得了。
）此时你最想做什么
（睡觉，洗澡，避阴）还想不想摇船
（不想）有没有力气摇船
（没有）。
我的采访完了，谢谢船夫
师：（对旁白）想一想怎样才能把船夫的感受读出来。
（生再读，读得较慢。
）旁白：这时，风呼呼地吹了起来。
（风对着课本吹气。
师插话：该对着谁吹
生又对着船夫在的地方吹去。
生笑。
）船夫高兴地喊：船夫读：（跳起来，很兴奋）起风了
快挂帆吧
（师表扬）旁白读：只见风推着帆，帆带着船像箭一样飞快地前进
（读得急，较快，很有感情。
师让其他同学也跟着练习。
）旁白读：太阳惊讶地说：太阳：（伸出大拇指，奇怪地，夸赞地）“风先生，你的本领也不小哇
”评析：：以评促读，以演促读。
反思：在教学的指导下学生能逐步把书读好，体现朗读训练的过程，学生的感悟也逐步深入。
但出现的问题也不少。
第一是学生读书的效果不甚理想，上来读的是几个读书能力不错的同学，但在没指导的情况下多有不到位的遗憾。
这与刚才练习不到位有关。
第二是在评议朗读的过程中出现了教师一言堂的现象，学生评议很少，显然没进入角色，出现了纯观众的冷场感。
出现这种现象的原因一是与教师的不放手有关，都是教师引导更多是指导学生怎么读，怎么演，没有留给下面学生更多的发言机会。
二是与学生刚才练习不到位，对课文感悟肤浅，确实没有达到指导台上同学的水平。
（师让生在下面练读自己喜欢的角色的话，后又让四生上台来读。
读后评议。
）评析：在指导学生读过之后，再让全体学生练读，是一种面的训练，是关注全体的一种体现。
这是更深一层次的朗读。
反思：第二次上台读书的同学在读书效果上并不理想，并没有第一次指导时四位同学读的好，一是这四名同学的读书能力明显不如第一次四生强，二是学生练习太少，还没练好。
（在第一课时学生的读书就有不过关的可能）。
教师在这里也是轻描淡写一带而过，有走马观花之感。
四、读文悟法。
出示：第二天，风和太阳又碰到了一起。
（“又”变红）师：老师在读书时有个习惯，就是读到后面时会想到前面的内容。
比如老师读到这一句，（指屏幕）老师看到这个又字就想到了前面的一句话。
生读：有一天，风和太阳碰到了一起。
师：前面说过了，这次又出现了，是第二次了，所以用了一个“又”字。
这叫前后呼映。
（接着出示：太阳说：“这有什么难的
”）读了这句话，老师又想到了前面一句话。
（生读：风说：“那还不容易
”）这两句话的意思一样，但是说法不一样。
这样语言就不会重复，就更生动了。
因为这个故事写了两次比赛，两次比赛中有许多话，都有相似的地方，有好多前后呼映的地方，我们在读书时要前后联系起来想，读读后面想想前面，读读前面也看看后面，这样书就能读活了。
请同学们再读一读课文，看看哪些地方，让你这样想了
评析：读书要注意前后联系，要注意品味语言，这种意识是一节课一节课练出来。
正如特级教师高万同老师所说的那样,既要读进去,又能走出来。
五、小结。
出示填空：本文写了（）和（）比本领，第一次比（），（）赢了。
第二次比（），（）赢了。
师：到底是谁的本领大呢
六、对比阅读。
出示：谁的本领大公鸡和鸭子比谁的本领大。
它们比赛跑步。
公鸡连飞带跑，把鸭子落下了一大段路。
鸭子一摇一摆，怎么也赶不上。
公鸡得意地对鸭子说：“你可相信我的本领大了吧
”它们又比游泳。
鸭子游得又快又稳。
公鸡浑身是水，差点淹死。
鸭子也得意地对公鸡说：“到底谁的本领大
”师：读了这篇课文，使我想起了期中考试试卷上的一篇阅读短文，题目也是谁的本领大。
请同学们再来读一读，想想两篇文章有什么相同的地方，又有什么不同的地方。
（生读，思考，交流。
）师：你喜欢哪篇文章
说说理由。
（生交流。
）师；想听听老师的想法吗
我喜欢写风和太阳比本领那一篇，读了其中的对话，我就能看出太阳和风的性格。
我也喜欢这一篇，因为这一篇中用了许多的成语，写得非常精彩。
同学们我们学习文章要注意从不同的文章中汲取妙词佳句，学习其中精彩的地方，这样我们写起东西来就会得心应手了。
说话也能显示出水平来。
评析：期中考试试卷中的阅读题《谁的本领大》是与本文在主旨及写法上有诸多相同之处，根据相似理论的相关原理，对新知的建构是建立在学生已有的知识经验基础之上的，在这里让学生对比阅读，不仅能有效地激发学生的读书兴趣，而且能让学生在对比两文异同的过程中培养其思维能力，发展其鉴赏能力，更能让学生在对比阅读中形成类的概念，领悟这一类主题文的写法。
七、拓展写点。
师：关于谁的本领大的故事，还有很多，课外时间我们可以去读一读。
同时这类故事也很简单。
读了课文，老师就有一种我也要写一篇故事的冲动。
这样简单的故事，我也能写啊。
你们有这种冲动吗
要写这一类故事，老师给你三个建议：一、故事中太阳和风的本领远不止书上所写的那点，他们可比的还有很多，如果你愿意，不妨把书上的比赛内容给改一下，争取超过编书的人。
二、如果你愿意，你可以另外写一写其他的事物比本领的故事。
来个创编。
三、书中故事还没有完成，如果，第三天，风和太阳又碰到了一起，他们还会比吗
要比，还会比什么呢
要不比，他们会做些什么呢
评析：编故事、改故事、续写故事，是在学习课文的基础上，进行的一项更好层次的表达训练，是溶读书与练笔于一体的训练，是溶语言表达与思维训练于一体的训练，学生要想写好故事，就要认真领悟课本寄寓的道理，就要认真学习课文的写法，就要借鉴课本中一些好词佳句，就要进行一番细致的创造，真可谓一举多得。
反思：古人云情动辞发，此时情已动，而又没机会发，作为一项作业布置下去，等课后去写，对二年级学生来说较为勉强，表达的欲望就不是那么的强了，实属一种遗憾
若是放在第三课时来专门来进行写、编，可能效果要好
