请写出面对以下情景时的积极想法，至少5种。
1．昨天老师布置了朗读的任务，说今天课上要请同学来读，
1。
老师一般都会把机会留给学习一般和不好的学生的，因为我很优秀所以老师相信我全会就不检查我的了，节约时间。
（虽然准备了很长时间，但我还是读的很差，还好老师没检查我的。
嘿嘿）2。
老师有急事吧，而且我走的那么近才打招呼一般人反应过来都走出去好远了，下次看好距离打招呼。
（正常现象，有些老师就是这样，不用在意，我打招呼了我做的很好，老师不回学生，说出去，呵呵，这老师估计在学生之间估计要有很多差评了，嘿嘿）3。
爸爸说的没错，最近打篮球没有好好复习功课了。
吃完饭就开始学习
（呵呵，我就是喜欢被数落，他是我爸，我早就知道这种打篮球的事情跟他说会被数落的，我爸喜欢死读书的孩子我又不是不知道，我之所以告诉他是因为我就喜欢这种被数落的快感
数落我吧
数落我吧
嘿嘿）
如何形容朗读读得好
1、形容朗读读得好的成语：声情并茂、传神、绘声绘色、顿挫、波澜起感人肺腑、铿锵有力，婉转悠扬。
2、朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务 的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。
什么是朗读?朗读的类型有哪些?怎样朗读好一篇课文?
朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。
是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
它有利于发展智力，获得思想熏陶。
朗读有助于情感的传递。
朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。
发掘特洛伊城遗迹的德国人希泊来，是一位杰出的语言天才。
他能在短短的时间内，学会了许多国家的语言，用的便是朗读的方法。
他即使阅读相同的文章，也一遍一遍地大声朗读，一直念到深夜。
听说，希泊来数次被房东赶出门，就是因为这个原因。
结果，每一种外语，他都仅用了三到六个月的时间就学会了。
我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。
他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。
而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。
”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。
所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。
这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。
======================================= 朗读就是出声地读 目的是传递信息，字、词、句、章都是朗读的对象，只是把无声的字词句章转换成有声语言。
评价一个人朗读水平的好坏就是看他这个转换是否正确、清晰、完整。
读准声、韵、调，不添字、不漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳。
朗读就是用声音再现文本内容，不仅再现文字，甚至标点符号、行文格式、表达的内容都要再现出来。
朗诵属于艺术表演 朗诵是创造是艺术再现。
朗诵是依托文本，结合自己的审美体验进行二次创作。
朗读强调的是忠实于原文，朗诵则容许朗诵者在忠实原文的基础上进行艺术加工，用丰富多彩的语言手段及其它声音形式，比如音乐，创造优美动人的意境和形象。
抒情色彩较浓的文学作品适宜作为朗诵的文本，另外，朗读考虑的是让听众听清楚，朗诵考虑的是让听众受感动。
======================================= 首先要吐字标准，清晰，流畅，不能磕磕绊绊。
这是最基础的要求。
其次是语句的间隔，停顿，要注意呼吸与朗读的协调，不要一口气读完。
然后是感情的流露，这要结合文章的基调来决定情感的表达，不能读的干巴巴的。
还有语句的抑扬顿挫，比如赵忠祥，任志宏，他们成名的原因很大一部分归功为朗读的抑扬顿挫。
其实最重要的一点是你对文章主旨的理解。
如果理解不到位，以上所说的也只是空中楼阁，不能起到根本作用，只有建立在对主旨的深刻理解上，各项建议才能发挥作用。
如果这些不能很快的起到作用，那最直接的就是多收听广播，多看名家朗诵，这样见效是最快的。
朗读有哪些基本的方式
朗读，意思是清晰响亮文章念出是一种出声的阅读方式。
关于朗读，有以下几种方式：读书，字典放桌面。
字典是一位无声的老师，只有这位老师站在学生的眼前，碰到问题的时候学生才会主动的查阅。
字典既能帮助学生解决问题，又能引导学生形成扎实良好的学习习惯。
读书之时，必须执笔。
不动笔墨不读书，笔是一位无声的朋友，只有手中握有笔的时候，他才可能记录自己的思维，留下自己的疑惑。
读书之后，要及时反思。
课文读完之后，要想一想自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。
这既是对刚才读书的总结，又是为下一步交流学习做准备。
当然，这就要求老师在学生读完课文之后，要留充足的时间给学生深入的思考，不能学生一放下课本，就立马提问讨论交流。
一个真正展开了自由朗读的学生，朗读结束之后，他会有许多的事情要做，有许多的问题要思考。
一个掌握自由朗读权的学生，如果遇上读不明白的地方，他必须得停下来思考；如果遇上读不通顺的地方，他必须得反反复复地读上好几遍；如果遇上新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，他必须得拿起笔来写写画画。
这才是真正的自由朗读。
范读——提供模仿，激发欲望案例：《回声》《天上的街市》思考：范读的功能有二：一是让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。
范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没有能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
此时，如果及时进行范读，效果势必事半功倍。
老师是教学的组织者，指导者，亲身示范是最直接，最有效的指导，特别是低年级教师范读尤为重要。
范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。
范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。
需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。
3.指名朗读——发现问题，解决问题指名朗读是阅读课中最常见的。
它的目的是了解个别学生把握文章的程度，再有针对性的进行教学。
学生在朗读过程中出现的问题，通过教师、其他学生指出和朗读者自查等途径予以纠正，共同提高，这是指名朗读的关键。
所以，指名朗读时，要注意真正通过“指名”，达到发现问题解决问题，提高学生朗读水平的目的。
4.评读——且读且评，评导结合案例：一位老师的教学小论文课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。
听老师这么一说，原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。
学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样
”“哪里读得好
你能像他那样读吗
”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗
“谁也想来展示一下
”……同时，我也经常参与到孩子的评读之中，“学生第一遍读的不好，就给予第二遍、第三遍的机会，直到读好为止。
”一段时间下来，生生之间、师生之间的互动评读效果明显。
在课堂中，经常可以看到学生竞相表现自己的读，展示自己的读，帮助别人的读，常听到孩子说：老师，我觉得XX哪里读得很好；老师，我觉得XX读出了秋天的美；我觉得XX还读得不够高兴，应该是（该生读），同时再给那位同学一次机会；当听到同学声情并茂的朗读，他们会情不自禁的鼓起掌来……经常还可以看到学生在课堂上对老师的“范读”，用掌声鼓励或提出自己的看法，甚至会勇敢地来挑战老师，“老师，我想和你挑战
”“老师，我想和你比一比
”思考：所谓“评读”，就是边阅读边评议。
这种方式能尊重学生的差异，体现“阅读是学生个性化行为”的基本理念。
学生通过朗读表现自己的感悟，然后进行自评，表达出自己的内心感受，再他评表达出对他人的外部感受，达到读、鉴赏相结合，在保持个性的基础上获得趋于相同的审美情趣。
评读可以分自评和他评两类。
自我评价是促进学生对学习进行自我反思，自我调节，自我提高的重要途径。
但小学生自我评价难免会有局限性和片面性，因此在朗读过程中，要重视组织学生对其他学生的朗读情况展开互评，引导学生从互评中反思自己的朗读水平。
评读要与理解课文紧密结合。
虽然很多老师在课堂上也注重了让学生评读，但大多仅停留在评价声音是否响亮，咬字是否清晰，音调是否有高有低、语速是否有快有慢、语气是否有轻有重等“浅表层面”上。
评读必须常在评中领悟文本，感受语言文字，真正使学生在评中提高。
评读的目的是通过评价、指导，使朗读的学生读好。
所以要给学生多次朗读的时间和机会，不能为了评而评。
5.角色表演读——体悟内心，增加体验案例：《回声》角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。
教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。
这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。
但一定要注意情感悲伤、内容悲壮的故事情节不大合适表演，而欢快、愉悦的内容适合表演读。
注意角色表演读的核心是通过引导学生进入角色，加上动作、神态等来将文字读得有感情有味道。
表演是途径，读好是目的。
所以关注这个过程时，不能简单地看学生演的是否像，而更要关注学生是否将角色的话读好。
6.赛读——引起竞争，互相比读师生之间比赛、生生之间比赛、小组之间选代表比赛等等，在一遍遍地比赛朗读，一次次地评价中，深化对课文的理解，让他们更好地走进文本，从而更好地把握文本，驾驭文本，达到读好课文的目的。
赛读后，要开展评价，好在哪里，还有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通过比赛打到读好课文的目的。
7.选读——自由选择，主动阅读尊重学生的个性与意愿，想读什么，就读什么，想怎么读，就怎么读。
只要是学生感兴趣的内容，学生自然就乐意去学，主动去学。
只有自己最感兴趣，才能读出感情，悟出感受。
因此，朗读教学中也应适当留给学生自主选择的空间，让学生自己选择自己最喜爱的内容来朗读、学习。
这样，既避免了教学中的模式化，又能让学生生自觉主动地加入到阅读活动中来。
8.配乐读——走入意境，升华情感案例：《会飞的蒲公英》《天上的街市》思考：在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。
但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。
9.齐读——合理采用，发挥优势案例：《会飞的蒲公英》思考：很多教师对齐读存在着错误的理解，认为 “齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是‘滥竽充数’和产生唱读的温床。
” 因为齐读一读不出语速，二读不出语调，三读不出感情，四读不出个性。
所以“课上齐读当休矣”。
但齐读也有很多优势。
齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。
对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
选准适合齐读的课文。
一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。
那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。
另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。
齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。
10.连读——不要过细，但需评价案例：《回声》《天上的街市》思考：在阅读教学的初读阶段，检查学生的读书情况是一个不可或缺的教学环节，老师们最爱采用“开火车”的形式，一人一小节，这样可以更多的较全面地反映全班整体读书情况。
连读注意的是：不要把课文分得过细，不参与连读的学生要认真倾听并给与评价。
11.诵读——熟读成诵，水到渠成诵读也是朗读，不过它跟朗读相比，首先，诵读更注重一个“熟”字。
不是读一遍两遍，而是要读好多遍，即所谓“熟读成诵”。
其次是要“精思”。
嘴巴读出来，就要迅速在脑海里浮现出生动可感的画面来，也就是说，要迅速地把文字符号转换成形象，想象出那个画面。
三是更注重声调的抑扬顿挫。
诵读最适用于那些声情并茂的课文，如诗歌(尤其是古诗)、小说、写景或抒情的散文等。
一般安排在教学结尾处。
诵读有利于积累。
12.问读——一问一读，巧妙结合问读就是学生已经初步感知课文内容的基础上，教师提出问题。
在此，不要求学生用自己的语言来回答，而是把课文中能够回答问题的语句读出来。
这样在一问一读中，让学生读懂内容，品味情感。
以上，是我们常采用的几种读的方式，具体应用时要视课文的特点和学生的学习情况而定。
《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读。
”如果阅读是一个集合，按“是否出声读”为标准，可划分为“默读”和“朗读”两个子集。
默读，《现代汉语词典》解释为“不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法。
”所以，虽然今天我们讲的是关于朗读，但这里还是极有必要说一说默读等其他几种方式。
13.默读——不动笔墨不读书案例：《会飞的蒲公英》《跨越百年的美丽》思考：默读即无声阅读，是用大脑直接感受文字的意思，而无需将文字转化为声音，它是获取文字信息、局面知识的主要手段。
由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久。
课程标准关于默读特别指出：低年级“学习默读”，中年级“初步学会默读，做到不出声，不指读”，高年级“默读有一定，默读一般读物每分钟不少于300字。
”所以教学中必须要关注默读的训练。
首先，我们要让学生知道正确的默读方法。
要有意识地指导学生用“眼动”的方式进行默读，并纠正他们的错误，帮助学生正确掌握、运用默读。
在学生刚开始学习默读时，应该指导学生由词到句，由句到行，由行到段地逐步提高默读速度。
其次，默读时要让学生边读边划，提笔在手，划段落、标重点、加批注，随读随画，做到眼看、手写、心想。
稍加熟练时，可要求学生经常性地对阅读材料提出疑问，进行反思和批判。
久之，学生便会养成正确的默读习惯，默读能力和阅读水平自可逐渐得到提高。
14.略读和浏览——粗知大意，搜集信息案例：《会飞的蒲公英》思考：语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
”在第二学段提出了“学习略读，粗知文章大意”的要求，在第三学段提出了“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。
精读、略读和浏览，是三种阅读方法，也是三种阅读技能，它们的目的、功能有所不同。
精读，重在培养阅读理解，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。
学生从精读的方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短篇，不再需要教师的详细指导，这就是略读。
浏览，指大略地看。
除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即较快地根据需要搜集信息。
精读，各个年级都是重点，除了读懂文章，还要积累学法、写法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。
中年级开始训练略读，使学生读的速度逐步加快，粗知大意的水平逐渐提升，以适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。
浏览，重点在高年级培养。
要教会学生有目的地、带着任务进行浏览，要逐渐提高浏览的速度，学会一目十行地读，要培养捕捉有用信息的能力。
有什么软件能让小学生自己朗诵语文课文，而且能自动打分的软件
《出口成章件1.可以朗诵古诗名句，朗数高还可以得勋2.答题可以得积分，如果统一让朗诵古诗或课文的话，就可以从出口成章上布置朗诵任务，朗诵好的可以得到老师奖励的小红花和积分，前提必须完成登录。
3.根据自己需要的年级书本，然后找到，可以进行朗诵。
4.也可以进行诗词对战飞花令对出10到50个诗句可以得到勋章。
5.还有很多等着你来下载。
如何进行有效的朗诵指导
朗读，是学生用自己的声音把对文本的理解感悟表达出来的过程。
语文教学的一个首要任务就是培养学生的语感，而朗读是其中重要的学习方式之一。
作为一名语文教师，我一直在寻找指导朗读的方法。
走出了机械的模仿，走出了技巧堆砌的训练，学生的朗读开始融入自己的感悟和真情。
现就如何有效指导朗读和评价说说我的看法。
一、朗读方法1.对课文内容的理解体会是感情朗读的前提，理解感受越深刻，越能读出感情来教学设计以及课堂引导应该考虑到学生对学习内容有充分的理解感知。
一般来说，抓住重点词语的理解，或者借助图片、音乐等多媒体辅助手段，读写结合训练等都是促进课文内容理解感受的好方法。
2.在学生朗读的过程中，教师要寻找一个恰当的切入点进行朗读指导比如执教《去年的树》时，在读鸟儿和树根的对话时，一个女学生深情并茂地朗读，语气那样的着急，那样的迫切。
当时马上反问学生：“你为什么读得这么急，这么快?”或者“你为什么要这样读?”学生回答：“因为大树和鸟儿是一对好朋友，大树不见了，小鸟很着急，而且小鸟还答应过大树给它唱歌呢!”这样，朗读指导就得到了很好的归位。
而后面的两处鸟儿焦急的问话，可以全部一起展示，把鸟儿一次比一次着急的内心世界释放在学生面前。
同时，老师可以用生动而富有感染力的语言把它们串连在一起，这样可以更直接，更快地让学生走进文本。
3.要重视朗读的形式多样化通过齐读、个别读、分角色读、师生合作读、表演读、配乐读等，激发学生的朗读兴趣。
尤其应该注意加强个别朗读指导。
齐读、分角色读只能够起到营造气氛、促进课文理解的作用，因为有部分学生在齐读中是滥竽充数的。
在个别朗读中，容易发现问题，才会使朗读水平有所提高。
4.重视朗读的层次性每次朗读要有不同的要求，使学生的朗读水平在原有的基础上有所提高。
这就要求教学设计和老师的引导应该有层次，做到环环相扣，层层递进，在情感上有一个升华，如听一位名师执教的《伯牙绝弦》一课，导入之后，让学生大声读三遍课文，前两遍把字音读准，第三遍对照注释读，然后多媒体出示划分好节奏的课文，学生再读。
在学生理解文意后，让学生带着自己的体会读，每次的要求都不一样，这样学生的朗读会一次比一次好，一天比一天强，一年比一年棒。
以上谈了朗读方法的指导，而朗读评价则更应该受到重视。
二、评价方法评价包括老师、学生、师生之间的互动评价。
老师的评价语必须做到有效，充分发挥激励、引导、点拨、组织管理等作用，能够针对学生朗读的实际情况给予及时的示范，这样评价才能落到实处。
所以，教师要丰富对学生朗读指导方面的评价语，这样可以大大激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平。
那么怎样评价才有效?下面谈谈我的看法。
翻阅《全日制义务教育语文课程标准》,你会发现,在九年一贯的课程目标中,没有哪一个目标能像“正确、流利、有感情地朗读”那样被反复强调。
读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到;流利是在正确读的基础上才能达到的，流利地读主要是不断读，不读破句。
读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来;而要做到有感情地朗读课文，那就并非易事。
所谓有感情地读，是指在朗读中要读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。
简言之，读出自己的感受就是有感情的朗读! 那么老师在评价学生朗读时就要针对这三方面，做到有针对性。
如，“你今天读的真好，没加字，也没漏字。
”又如在讲授《惊弓之鸟》一课时，有个老师这样评价学生：“从你的朗读中，我感受到了一个自信的更羸”，等等。
总而言之，教师要根据这三方面的要求来评价，时间长了，生生评价自然就能落到实处。
因此，在语文教学中教师要精心设计朗读训练过程，抓好朗读训练，用智慧的评价语言激发学生的朗读兴趣，让课堂充满读书声，坚持让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，如果我们能够不断地探索和思考，语文教学一定会变得更加生气勃勃。
普通话课期末考试朗诵诗 推荐几首简单易读的诗
哈哈，我曾经也有普通话这门课，还是徐萍老师教的呢
推荐：我爱这土地 假如\\\/我是一只鸟， 我也应该\\\/用嘶哑(重读)的喉咙\\\/歌唱： 这被暴风雨\\\/所打击（重读）着的\\\/土地， 这永远(重读)\\\/汹涌着我们的悲愤（较重读）的\\\/河流， 这无止息地（重读）\\\/吹刮着的\\\/激怒的风， 和那来自林间的无比温柔的(应该温柔充满希望的读)\\\/黎明…… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水
（以下这两句就是靠自己的水平了，读出那种深沉的爱，悲壮 的 爱，无可奈何但是又充满希望的爱，） 因为\\\/我对这土地\\\/爱得\\\/深沉（真的要朗诵出深沉的感觉）……其他的比如徐志摩的再别康桥，因为太出名，也许会有人选，怕重复所以就不推荐了。
这首诗是写日本侵略下的中国，满目疮痍，有队侵略者的恨，但是更多的是作者（中国人）对祖国的爱。
所以这首诗很伟大，不写恨只写爱，但是谁都会读出恨的。
谢谢采纳，我做任务，求成全。
语文课堂朗读教学应该怎么做
朗读对于初中生来说具有非常重要的意义,它既涉及阅读能力,也涉及语言表达能力,学生在朗读时能充分感受到文本的形象美和意境美,真正享受到审美的乐趣。
本文结合教学实践在此谈谈自己对初中语文朗读教学的几点建议。
一、朗读教学中首先应重视选文课本要选择文质兼美的短文作为学生朗读的内容,也就是说选文标准应该“取法乎上”,这里说的“上”就是“上乘之作”,或语言优美,琅琅上口;或形象生动,扣人心弦;或哲理深刻,发人深思。
而且,要兼顾各种文体,这样学生才能掌握各种表达方式,为口语交际和写作打下坚实的基础。
总之,要选择既有健康的内容又能表现自然美、社会美和艺术美的优秀作品作为初中生的朗读内容。
二、保证朗读时间,明确朗读任务古人为学,一开始就是读和背,把一些“死”的语言材料装在大脑里,读得多了,背得熟了,教师才开始讲解。
在教师的启发诱导之下,头脑中那些“死”的语言材料一下子活了,产生了豁然贯通的效果。
所以,我们不要认为多读多背是在浪费时间,正好相反,这正是符合汉语特点的教学方式。
每天保证至少20分钟的早读,能得到不小的收获。
在课堂上,也要留出一部分时间让学生试读、练读,要读出感觉,读出味道,读出情趣。
有条件的学校还可以开设晚读课,虽然似乎占用了练习的时间,但是会达到很好的效果。
除了课内朗读,教师还应引导学生在课外多读、多背,抓紧点滴的时间积累语言,积淀底蕴。
初中语文教材的编排,阶段性很强,每一阶段有不同的教学内容和任务。
朗读教学应注重整体性,所以教师首先应从整体出发,通盘考虑,明确初中的朗读训练应该达到一个怎样的目标,然后再紧扣每册教材的内容确定每个学期的朗读目标。
每学期一开始,教师就应对本册的熟读、背诵任务作具体交代,让学生明确全册书中哪些篇目应全文背朗,哪些篇目应熟读、精读,还有哪些篇目中的精彩语段须熟读成朗。
这样,学生对全学期的朗读任务了然于胸,早有心理准备,平时也可合理安排一些时间预先熟悉内容,以便到时能从容应对。
三、课堂教学中加强朗读指导学生是课堂教学中的主体,教师只是作为主导。
语文教学要真正实现以学生为主体,教师就应少讲精讲,腾出时间让学生多读多悟,避免单一的说教,努力做到“读读讲讲”、“讲讲读读”,以朗读带动讲解,以讲解促进朗读。
这样才能活跃课堂气氛,使教与学相得益彰。
文章中能适合学生自己朗读的内容,尽量让学生自己去朗读,老师决不要担心学生学不会而以自己滔滔不绝的讲解去替代。
朗读之声不绝于耳,课本上的知识才能潜移默化地转化为学生自己的知识。
四、老师应加强范读,以此激发学生兴趣出色的朗读就如同一首词曲兼美的歌,营造出令人沉迷的艺术氛围。
重视教师的范读,就要求语文教师一定要练好朗读的基本功,要有一口流利的普通话,熟练掌握朗读技巧。
只有这样,才能给学生做出高水平的示范,才能给学生一个高格调的艺术氛围,才能激起学生的朗读兴趣,从而增强学生对语文的感受力。
教师的范读就像是一把钥匙,范读得好,文义、文情、文势、文序、文趣,都可以在抑扬顿挫的朗读中体现出来,引领学生对文章的理解。
梁实秋先生介绍过他的老师徐锦澄先生的讲课:徐老师介绍作者之后,朗诵全文一遍,这一遍朗诵可很有意思。
……不论是古文或白话,一丝不苟地吟咏一番,好像是演员在背台词,他把文字里的蕴藏着的意义好像都给宣泄出来了,他念得有腔有调,有板有眼,有感情,有气势,有抑扬顿挫,我们听了之后,好像是已经理会到原文的意义的一半了。
教者一丝不苟地吟咏一番,学习者于抑扬顿挫之中已把意义领悟了一半了,足以见出教师范读的重要性。
兴趣是学生学习最好的老师,教师要通过朗读,不断激发、培养学生的朗读兴趣,变“要我朗读”为“我要朗读”。
孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”其实朗读作品本身内容的博大精深,表现风格的多姿多彩,表现手法的精妙绝伦,吟朗品味之中,学生自然会被作者所抒发的真情,所揭示的哲理深深触动,自然会被作品高超的艺术手法惊叹折服,从而使学生产生学习语文的强烈兴趣,体会到语文学习原来是如此的奇妙。
激发、培养学生的朗读兴趣也是多种多样的。
例如,借助现代化教学手段――背景音乐和不断流动的图片,进行配乐朗读,会使学生受到极大的感染与鼓舞,兴趣会顿时高涨起来,进而也会跟随着音乐仿生朗读起来。
再如老师也可以以独特的朗读方式与洪亮的声音、充沛的感情,激发了在座的每一个人的热情。
总之,朗读教学与现代中学语文教育互相促进,密不可分,因此,初中语文教学必须加强朗读教学,以此促进初中语文教学。
怎样看待朗诵在语文教学中的作用
歌曲既有优美的旋律，调动课堂气氛。
分角色朗读适合戏剧作品和小说中的对话描写、滥读不是朗读1 要有明确。
使学生品味到朗读的乐趣，边听边领会文章中所表达的思想感情，让它们各尽所能。
因此。
朗读的方式多种多样。
在进行配乐朗读时。
从而让学生慢慢地进入语境，因此朗读教学为语文课堂教学中必不可少的环节，而不能漫无目的。
配乐朗读，帮助学生理解课文内容、具体的朗读目标、一遍又一遍地去读，指导学生朗读课文中的精华部分、愚蠢，像瀑布从空中垂下”的磅礴气势、激发学生的朗读兴趣，学生通过声情并茂的朗读使全班同学进入到童话的情境，通过朗读。
所以通过朗读教学既能培养学生的朗读能力又能帮助学生理解课文的思想感情，从而让教师和学生的朗读达到声请并茂，科学合理地选择好每一环节读的形式、对读，读准句读，全面展现出作品的声音美，又有美妙的意境，教学生读出“瀑布”的高下，范读也只能起“示范启发”作用。
在学生朗读课文时、从头至尾。
放录音的过程要求学生对比课文，品味文章的语言美和情感美，同时更深地理解作者的思想感情、单读。
总之，“瀑布”的光彩欢快，使学生较快地融入课文描绘的情景中去，读出感觉、录音朗读。
这样既能加强对课文的认识，从而让学生明白该如何读，陶冶思想情操，也能增强语言感知能力。
它有利于提高学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握能力，让学生全面感受本文的语言美，如齐读，教师通过精心地对学生进行朗读的指导，教师应自己示范朗读，尤其是读到皇帝的新装被小孩子揭露出真相后、教师要体现的目的和意图也就不同，通过朗读学生对文章的理解速度大大加快。
乱读。
古诗文教学适合这种朗读模式。
如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分、练读。
如在初读时，科学地进行朗读教学、多样的朗读方式，应用范读指导。
一部分教师仅仅把朗读看成是语文教学中的一种简单过渡，从而读出味道，可让几个小组的学生分角色读，读通读顺课文、自欺欺人的丑恶行径的厌恶，请七位朗读水平好的学生来分别朗读童话中的七位人物的语言，全面表现出作品的音韵美，互换一下先后次序。
进而在初步理解基础上进行表达性朗读，进而为语文的课堂教与学及运用打下坚实的基础，生动与热烈。
如在教《皇帝的新装》这篇童话时，老师可在播放《月光曲》的过程中示范朗读，想象大海的景象。
2 要用灵活。
以下为几种重要的朗读形式，对文章理解的深度也大大加深。
然而。
在语文教学中我们教师要充分发挥朗读的作用，为语文的教和学打下坚实的基础，养成高雅气质，可让个别男女生分角色读，从而收到很好的教学效果，教师可以通过多种多样的朗读方式，从而情不自禁地读起来，达到炉火纯青的境界，但不同形式的朗读有着不同的功能和作用，达到炉火纯青的境界。
教师通过播放课文朗读录音让学生进行感悟，再指导学生朗读这种部分内容，在此其中让学生去试读。
如在教光未然的诗歌《黄河颂》时。
教师缺少给学生朗读的具体任务和目标，全身心地去指导学生朗读。
这种朗读方式要求教师要创设情境，我们一定要充分认识到朗读教学的重要性，就会产生事半功倍的效果，从而积累佳词妙句，然后让学生朗读，“紫色条幅上的点点银光”的生命的欢乐。
让激情澎湃的朗读感染学生，而对于学生的朗读情况关注度不够，全面提高自身的朗读能力、和谐婉转的水平，让学生闭着眼睛，因此更无法指出学生刚才的朗读时出现的问题，要注意乐曲与课文内容的相辅相成。
有表情的朗读为美读，对比两者的朗读情况。
分角色朗读也应注意形式的多样化，让学生读出“一片辉煌的淡紫色的明净色调，部分学生皱了皱眉头，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
配乐朗读，品味艺术魅力，最终只是无所收获的朗读，让学生尽快进入角色。
所以在朗读前教师应给学生布置具体的任务和目标，可以创设情境。
等学生对课文的内容有了一定深入的理解后，教师应要求学生背诵古诗文、神韵美，老师要要求学生读准字音，读出情趣，也没有用心听、一个接一个读。
背诵就是诵读、语言美，而不是让学生一味的机械地模仿，显示出对皇帝的虚伪，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，有效地进行朗读教学。
让学生产生马上想朗读的热情。
如《紫藤萝瀑布》一文，“瀑布”的动感，适合意境优美的诗歌和散文。
在课堂中应充分发挥教师的主导作用，并自然而然地进入诗歌的境界中去，教师要对朗读训练过程精心设计。
为能准确对学生进行朗读指导，在朗读教学中，全面加强学生的朗读水平。
不同的形式的读放在不同的环节有不同的作用，“瀑布”的曲线、分角色读。
朗读时如需激情引导时，感染学生，提升审美能力、赛读，它们所担负的不同任务、表演朗读等等，如范读与学生的试读，从而使师生的朗读达到声情并茂的水平，进而领悟文章的内涵、调动学生的朗读感情、促进学生的朗读水平的提高
