《新成长的烦恼》 中英文对照台词。
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成长的烦恼中英文对照全集
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只上过初中怎样才能够自学英语
年龄评价 类型 16～18最近急速地提升能力，教给的东西能迅速吸收。
超早熟 成长显著，一天比一天茁壮。
早熟 表现尚显稚嫩，但训练中不落人后。
普通A 经验还差得远，但能力已经慢慢开始提升。
普通B 现阶段为成长而烦恼，重复不断地进行着摸索。
晩成 \\\/ 超晩成A \\\/ 超晩成B 能力与日俱增，表现也越来越好。
持续 19～21还有可以成长的余地，可以期待更大的提升。
超早熟 最近急速地提升能力，教给的东西能迅速吸收。
早熟 成长显著，一天比一天茁壮。
普通A \\\/持续 表现尚显稚嫩，但训练中不落人后。
普通B 经验还差得远，但能力已经慢慢开始提升。
晩成 \\\/ 超晩成A 还是很年轻的选手，感觉有些为成长而烦恼。
超晩成B 22～24成长速度比以前有所放慢，但球技更加得纯熟。
超早熟 \\\/ 早熟 迎来职业生涯的巅峰期，身心都非常充实。
普通A 近来急速地提升能力，让人感觉可以信赖。
普通B 缓慢但切实地在成长，今后的表现令人期待。
晩成 \\\/ 超晩成A 经验还差得远，但能力已经慢慢开始提升。
超晩成B 最近急速地提升能力，教给的东西能迅速吸收。
持续 25～27成长已经停滞，用以往的经验弥补。
超早熟 \\\/ 早熟 成长速度比以前有所放慢，但球技更加得纯熟。
普通A 现在正值成长的高峰，教给的东西能迅速转化为成长。
普通B 能力与日俱增，表现也越来越好。
晩成 \\\/ 超晩成A 成长速度又有了新的提高，今年能力提升更大。
超晩成B 还有可以成长的余地，可以期待更大的提升。
持续 28～30能力的衰减很明显，年龄上看也很难继续踢下去。
超早熟 整体能力的下降显著，快到职业生涯的极限了。
早熟 成长已经停滞，用以往的经验弥补。
普通A 成长速度比以前有所放慢，但球技更加得纯熟。
普通B 最近急速地提升能力，教给的东西能迅速吸收。
晩成 \\\/ 超晩成A 还有可以成长的余地，可以期待更大的提升。
超晩成B 丝毫没有停顿地持续成长，看不到进化的终点。
持续 31～33已经到达职业生涯的极限，能踢到现在已经是奇迹。
超早熟 能力的衰减很明显，年龄上看也很难继续踢下去。
早熟 已经过了选手的巅峰期，不能再苛求他的成长了。
普通A 成长已经停滞，用以往的经验弥补。
普通B 成长速度比以前有所放慢，但球技更加得纯熟。
晩成 \\\/ 超晩成B \\\/ 持续 迎来职业生涯的巅峰期，身心都非常充实。
超晩成A 34～36已经到达职业生涯的极限，能踢到现在已经是奇迹。
超早熟 \\\/ 早熟 能力的衰减很明显，年龄上看也很难继续踢下去。
普通A \\\/ 普通B 无法指望其成长，但作为老队员，他用老道的经验进行着弥补。
晩成 成长速度比以前有所放慢，但球技更加得纯熟。
超晩成A \\\/ 超晩成B \\\/ 持续 37～39已经到达职业生涯的极限，能踢到现在已经是奇迹。
超早熟 \\\/ 早熟 \\\/ 普通A \\\/ 普通B 能力的衰减很明显，年龄上看也很难继续踢下去。
晩成 无法指望其成长，但作为老队员，他用老道的经验进行着弥补. 超晩成A \\\/ 超晩成B \\\/ 持续 40～42已经到达职业生涯的极限，能踢到现在已经是奇迹。
超早熟 \\\/ 早熟 \\\/ 普通A \\\/ 普通B \\\/ 晩成 无法指望其成长，但作为老队员，他用老道的经验进行着弥补. 超晩成A \\\/ 超晩成B 已经过了选手的巅峰期，不能再苛求他的成长了。
持续 43～45已经到达职业生涯的极限，能踢到现在已经是奇迹。
超早熟 \\\/ 早熟 \\\/ 普通A \\\/ 普通B \\\/ 晩成 能力的衰减很明显，年龄上看也很难继续踢下去。
超晩成A \\\/ 超晩成B \\\/ 持续
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中英文对照。
本文第一句提出全文的中心论点：学不可以已。
接着围绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述。
第1段：论述学习的意义在于能够提高自己，改变自己。
第2段：论述学习能够弥补不足的作用。
第3段：论述学习要逐步积累，要坚持不懈，要专心致志。
第1段作者用了五个比喻。
第一个比喻“青出于蓝”，不能认为它的意思是比喻学生超过老师。
这是它作为成语后新产生的意思。
本文中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，可以提高。
“直木为轮”说明事物经过一定的变化，不可以改变原来的状态。
这样，三个比喻分了两层意思。
作者在这基础上，用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无过”的境地。
后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。
它们是对后面推论的有力衬托。
综上所述，本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。
第2段作者用了五个比喻。
开头作者用“终日而思”“不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“跂而望”“不如登高之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。
为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。
最后由此得出结论，君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。
综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。
第3段作者用了十个比喻。
作者先用两个比喻，从“积土”、“积水”推论到人的“积德”，正面论述积累的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。
接着又用“不积跬步”、“不积小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。
这是本段第一个层次，说明学习要积累。
下面就分两层说明如何做到积累。
作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用“锲而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。
这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。
最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，说明做到积累还要专一。
后面两个层次说明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。
综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。
【译文】 君子说：学习是不可以停止的。
靛青，是从蓝草中提取的，却比蓝草的颜色还要青；冰，是水凝固而成的，却比水还要寒冷。
木材笔直，合乎拉直的墨线，用火熨木使弯曲成车轮，木材的弯度（就）符合圆规了，即使又晒干了，也不会再挺直，这是因为人工使它弯曲成这样。
所以木材经过墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上磨过就能变得锋利，君子广泛地学习而且每天对照检查自己，就智慧明达，行动不会犯错误了。
我曾经整天发思索，（却）不如片刻学到的知识（多）；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。
登到高处招手，手臂并没有加长，可是别人在远处也看见；顺着风呼叫，声音没有比原来加大，可是听的人听得很清楚。
借助车马的人，并不是脚走得快，却可以行千里，借助船只的人，并不是能游水，却可以横渡江河。
君子的本性跟一般人没什么不同，（只是君子）善于借助外物罢了。
堆积土石成了高山，风雨就从这儿兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这儿产生了；积累善行养成高尚的品德，那么就会达高度的智慧，也就具有了圣人的精神境界。
所以不积累一步半步的行程，就没有办法达到千里之远；不积累细小的流水，就没有办法汇成江河大海。
骏马一跨跃，也不足十步远；劣马拉车走十天，（也能走得很远，）它的成功就在于不停地走。
（如果）刻几下就停下来了，（那么）腐烂的木头也刻不断。
（如果）不停地刻下去，（那么）金石也能雕刻成功。
蚯蚓没有锐利的爪子和牙齿，强健的筋骨，却能向上吃到泥土，向下可以喝到泉水，这是由于它用心专一啊。
螃蟹有六只脚（实际上有八只脚）和两只钳夹，（但是）如果没有蛇、鳝的洞穴它就无处藏身，这是因为它用心浮躁啊。
课文可分为三部分。
①第一部分（第一、二段）：提出中心论点学不可以已，并加以论述。
学不可以已强调学习的重要性，接着具体论述其重要性，即学习可以提高、改变素质，使人智慧明达、言行无过。
这一部分运用了比喻论证的方法，共用了青，取之于蓝而青于蓝等5个比喻。
②第二部分（第三段）：论证学习的重要作用。
阐述学习的重要作用是：学习可使人增长才干的本领，可以改变人的品性。
这一部分也运用了比喻论述的方法，共用了吾尝跂而望矣，不如登高之博见也等5个比喻。
③第三部分（第四段）：论述学习应持的态度。
阐述学习应持的态度是：逐渐积累、坚持不懈、专一不躁。
这一部分仍运用了比喻论证的方法，共用了积土成山，风雨兴焉等10个比喻。
