珠心算加减发口诀
加一等九加二加十减八加三等于加十减七加四等于加十减六加五等于加十减五加六等于加十减四加七等于加十减三加八等于加十减二加九等于加十减一减一等于减十加九减二等于减十加八减三等于减十加七减四等于减十加六减五等于减十加五减六等于减十加四减七等于减十加三减八等于减十加二减九等于减十加一加一等于加五减四加二等于加五减三加三等于加五减二加四等于加五减二减一等于减五加四减二等于减五加三减三等于减五加二减四等于减五加一以上各种方法，视情况而定
幼儿园珠心算教案
重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
一般说来，一节课中学生要把握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上存在困难的地方就是教学难点。
九珠珠心算口诀
枯燥诀变为易懂的儿歌，便于幼儿接受忆学习拨珠，首先要记口诀，珠教材中原有的口诀较单一、枯燥，许多幼儿记不住，有的幼儿暂时记住了，但没过多久就忘掉。
针对这一种情况，在教学中我时常组织幼儿把口诀编成儿歌，边念边表演，如在学习补数的加减时，我和幼儿一起把补数口诀编成了儿歌：加一请拨双下九，我们都是好朋友；加二请拨双下八，开心时候笑哈哈；加三请拨双下七，有时也会生生气；加四请拨双下六，快乐时候蹦又跳。
减一请拨双上九，唱歌要学百灵鸟；减二请拨双上八，做事不要太拖拉；减三请拨双上七，排队做操要整齐；减四请拨双上六，早上不要睡懒觉。
由于教师积极发动幼儿与教师一起编儿歌，幼儿喜欢学，乐意表演，所以对口诀记得特别牢，从而进一步提高幼儿的理解和记忆能力。
补数加减:加时,本档要满十,进一补数来加;减时,本档不够减,退一还补数来减.拨珠指法:进一双分,退一双合拨珠口诀1,加一:进一双分九 减一:退一双合九加二:进一双分八 减二:退一双合八加三:进一双分七 减三:退一双合七加四:进一双分六 减四:退一双合六加五:进一上五 减五:退一下五2,加六:进一下四(4+6) 减六:退一上四(10-6)加七:进一下三(3\\\\4+7)减七:退一上三(10\\\\11-7)加八:进一下二(2\\\\3\\\\4+8) 减八:退一上二(10\\\\11\\\\12-8)加九:进一下一(1\\\\2\\\\3\\\\4+9) 减九:退一上一(10\\\\11\\\\12\\\\13-9)进退位直加直减:加时无补数去,减时无补数可还拨珠指法:双手拨上,双手拨下
幼儿园化妆舞会主持人台词
它是在珠算基础上逐步发展起来，是中国传统文化与现代教学方法的科学结晶。
我园自1997年以来，珠心算教学是我们一直研究的课题，它对于开发儿童智力，锻炼和培养儿童非智力因素品质，提高儿童的记忆力和思维表达都具有独特的功能与作用。
几年来，在幼儿珠心算教育上取得明显的成效。
但本人认为在理论上、实践上都需要进一步思考和研究，以求不断地完善儿童非智力因素品质，提高儿童的记忆力和思维表达能力。
\ 一、根据目标，选择恰当的教学内容\ 由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄小，不可能按小学的模式来上课，本人经过反复实践研究而得出结论：即珠心算教学必须坚持兴趣性和实践性原则。
首先，我们安排了对算盘的认识，在对算盘结构的认识中，编一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘印象，小小算盘珠儿多，我用小手轻轻拨，框梁挡珠来组成，左手右手要配合。
儿歌形象有趣，符合幼儿的年龄特点，幼儿易于接受，幼儿的珠心算教学不但要符合幼儿的年龄特点，还要有一定的系列，使得所进行的教育呈既有辅垫又有深化的螺旋上升的状态。
从认识算盘结构开始，到认识术语，了解常规以及手指分工、拨珠的方法，每一环节都要仔细安排，认真教学，让幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后，再进行加减练习，加强教学后复习，使孩子们一步一个脚印，扎扎实实的学习，从而达到开发脑潜能的目的。
\ 二、根据教学内容，寓教于乐\ 幼儿珠心算教学中珠算知识的传输，常规的形成，动作操练的养成，需要多种手段的交互使用，因此，在组织教学过程中，应经常采用以下几种方法：\ (一) 提高兴趣法。
恩格斯说：兴趣和爱好是最好的老师。
让幼儿把算盘做为玩具，进行各种游戏，增加幼儿对算盘的感性认识，还可采用有趣的活动，如举办各种形式的比赛，请珠算小选手做表演、小魔术、利用区角活动等激起幼儿学好珠心算的愿望，提高训练的效果。
\ (二) 形象教学法。
算盘具有半具体、半抽象的特点。
幼儿看得见摸得着，便于幼儿形成数群的表象，在教学过程中除了运用算盘以外，还要辅以实物、卡片、点字图、数字大转盘等直观教具，并采用情境化教学手段，使具体实物过渡到半具体半抽象的算珠，再过渡到数，这样使形象逐步抽象，符合幼儿思维的规律。
\ (三) 循序渐进法。
珠心算教学也和其他教学活动一样，要遵循由易到难、由浅入深的原则，应采用循序渐进的方法。
根据幼儿原有的知识水平、接受能力及年龄特点，注重由简单到复杂、由形象到抽象这样一个过程。
面向全体幼儿因材施教，不可急于求成，以免幼儿失去学习珠心算的兴趣。
同时也要注重幼儿个体的发展水平。
\ (四) 游戏竞赛法。
游戏是儿童最感兴趣的活动，竞赛又能使幼儿注意力高度集中，思维活跃，并激发孩子不甘落后的竞争意识，便于准确快速地操作，可促进知识的学习和巩固，因此应经常搞一些竞赛活动，如抢红旗、爬楼梯、争红花等游戏竞赛活动，这样不但可以活跃教学气氛，而且幼儿也学得快、记得牢、兴趣浓、容易坚持，收到很好的效果。
\ 三、家园互动，提高效率\ 幼儿教育绝不仅仅是幼儿园教育，幼儿园不能关起门来办园，必须走家园合作的路子，建立起家庭和幼儿园密切配合的立体教育模式。
幼儿园和家庭是一车两轮，必须同步调、同方向，才能促进幼儿的发展。
\ 家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。
由于珠心算是特色教育，为了让家长对珠心算教学有所了解，要邀请家长来园观看幼儿珠心算表演，向家长开放珠心算观摩教学，以热情的态度，积极的行动帮助家长协助教学，召开家长会、出点子、想办法、交流经验，积极配合共同督促，使幼儿的珠心算能上一个新的台阶。
\ 四、培养幼儿智力及非智力因素的发展\ 1、开启幼儿智慧大门的金钥匙。
教师的职能重点在开发幼儿智力，而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等因素的综合。
珠心算教学需要有意识地开发智力，如：听心算一位数10笔，首先要幼儿注意集中，否则不能输入信息，老师念得越快，幼儿的注意力就越要集中，学生也必须算得更快，思维能力的准确和速度也逐步提高 。
科学家培根说过：一切知识只不过是记忆。
人类一切智慧都根源于记忆，而珠心算学习可以把记忆提高到一个新的高度，珠心算教学不仅让孩子的手、眼、耳、口配合协调，而且左右两个半球的形象思维和抽象思维也交替使用，有利于智力的开发，幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中要求动作规范、准确、迅速、力度适中，可以到手脑并用的作用，提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，促进了幼儿思维锻炼，促使幼儿整体智力水平的提高，正如苏霍姆林斯基所说：儿童的智慧在他的手指尖上。
\ 2、培养幼儿良好的品质。
珠心算学习要求一快、二准。
长期的学习练习，孩子们也想放弃，但是被心中高度责任感所激励，促使孩子们放弃贪玩的念头，最后获得成功。
这个过程是一个自我克制的过程，是一种成功的享受，这个过程使他们获得自信，使他们相信只有不懈努力，终会获得成功。
珠心算的学习，培养了孩子认真、细致的作风和态度，培养了他们持之以恒的意识。
这些品质的培养远远超过了计算本身，更促进了幼儿的可持续发展。
\ 实践证明在幼儿园中，进行珠心算教学是对儿童进行早期教育智力开发的最有效最可行的方法之一。
可使孩子更聪明、使孩子的潜能得到更充实的挖掘，并能有效的提高幼儿智力与非智力因素的发展。
幼儿学习珠心算有什么负面影响
比如缺失了对量和数的感官了解，限制了思维方式。
伪数学
伪科学
教育局
路过看看，个人觉得有些东西不必学的太早（包括珠心算）。
人自然的发展规律已经告诉我们什么年龄段做什么，学什么。
如果太早或者太晚其实没有什么太大的好处。
我个人感觉珠心算这玩意说白了就是拿来炫耀的，没什么太大的用处（当然啦，出去买菜的时候可以用用，看看和商贩们谁算的快）。
确实是能提高计算能力，但是有什么用
只要不傻，正常的计算没问题，就足够了。
毕竟日常生活也不需要没事算个特麻烦的计算，而且复杂的数据、信息量用人的计算能力去解决很明显不可能1.缺失量和数的感官认识：到谈不上那么深，毕竟我们经常接触量和数的感官认识，这个应该不用担心。
况且生活中处处都有量和数的体现，抓住时机让孩子去认识还是很容易的。
2.限制思维方式：这影响其实不大，孩子还小，接触的东西还很少。
但是有一点要强调，学习是一个过程，不能直接蹦到一个较高的层次，比如给小学生学微积分（当然有，但绝不是普遍现象）。
因为过早的学习了一些快捷的东西，很容易忽视最原本的东西，但是人们在认知的时候往往都不可能一下子就认知到一个较高的层次，都是慢慢来的。
一旦跳跃了过去，可能会影响对事物的认知或是认知不全面，不能深刻理解。
从这方面来说，确实限制了一些思维。
3.至于伪数学伪科学就更谈不上，说实话，这东西跟数学其实真没什么关系，纯粹是个技巧性的东西，但真要说发散思维，真没什么实质性的作用，只会让人误以为自己聪明了。
其实不过是个技巧，熟能生巧。
数学是个理解的学科，并不是说早早的学就一定会好。
有时候太小了，对数学还没有“开窍”，结果学了一堆，反而对以后学数学没什么好处，这才是真正的限制的思维。
扯远点（忽略不看也行。
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）：很多著名的数学家（当然，不要求咱们也是，用来举个例子而已）当初都不是学数学的，有些“伯乐”甚至于说让他眼中的“千里马”不要过早的接触数学，比如16岁以前不要让 柯西 接触数学。
我想大多数受过高等教育甚至一些没有经历的人对柯西应该都不陌生，我们都比他学的早，但对数学的理解却又都没达到他的境界。
很明显数学不是学得早就学得好。
（数学界里柯西这样一开始不是学数学的人很多很多）对于数学，有一点很重要，他不像是英语这样需要靠积累，熟能生巧的。
这是需要理解的，需要一点天赋的（不要说什么老师没事就说，努力学就能学好，努力确实有收获，但是别人努力1年，你却要努力10年，有必要吗
正确认识自己这方面的潜力有多大也很重要。
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话题扯远了不好意思。
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回到珠心算上：我之前简单的看了看，说实话，就是技巧，没有什么深刻的思维在里面，就是一堆数字来回来回摆弄，数学的分支相当多，没事就摆弄数字的我所知道的就只有一个：数论（纯数学）过早学珠心算什么的对以后的学习真没什么好处，顶多刚上小学的时候会让孩子看起来比别人强一些，过几年就会发现这东西学完了什么也不是。
你语文特别好不代表你英语就好，数学可不是没事就算个数完事的。
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退一步，假如咱学了对思维没影响，那我学了。
可是从心理上说，过早的会这些东西容易让孩子有自傲瞧不起别人的心理（当然不是说所有，只是可能。
但中国的教育模式很容易让人有这种心理）。
心理永远排在数学好坏（或者说智商也勉强可以吧）之前的。
（比较竞争的心理可以有，一定要良性的，注意好度，否则适得其反）遵循自然发展的规律才能进步的更快，用力的方向和前进的方向都不一样是很难进步的。
搞不好还会退步。
什么年龄就学什么年龄该学的，做什么年龄该做的事。
一不小心说了这么多的废话，总结一句：建议不要这么早学这些东西（我是数学专业的，个人对数学还是有那么一点体会的，能说上两句。
当然，不一定正确。
角度不同，看法不同。
看你自己怎么判断了，能从我的想法中得到一些好的启示就行。
）数学是自然哲学，哲学是悟性。
请问有谁知道幼儿园大班教的神墨珠心算里心算是怎么算的吗
就是先练习拨珠，拨入和拨出（加和减），熟练后再想象为脑海里有把算盘拨珠，听到报题相应地在脑海里打算盘。
小学里还用这个就有点麻烦了，老师教的是数的分成，孩子可以用算盘就不会认真用分成了。
幼儿园的小朋友，学珠心算好吗
4-12岁是学习珠心算的最佳时期，幼儿园的小朋友因为面临着上下学，如果提前学习珠心算，不仅对数学有帮助，而且可以开发左右脑，对于小学中的语数外的学习都有帮助，我亲戚家的小孩就学习的珠心算，每次聚会他都要在大家面前表演，不仅很有自信，而且我们随意出题，他都能快速的说出答案。
