西门豹治邺中这篇文章高潮部分是啥
高潮部分就是西门豹把神婆扔进水里的一幕，象征性整个冲突到达了最高峰。
回忆爸爸一文中让想象力永远保持有什么好的方法
西达校 王川文斯坦曾说：想象力比知识更重要知识限想象概括着世界切说想象切创造力源泉古今外数事实证明点牛顿由苹落创造万引力定律瓦特由炉水壶能烧水蒸气推壶盖现象想发明蒸气机赖特兄弟由飞翔鸟想发明飞机贝芬由盲姑娘痴醉执著追求音乐景象联想创作经典名曲《月光曲》想象科家发明数高科技；想象艺术家创作绝世双佳作；想象音乐家创造旋律；想象文家创造灿烂、辉煌诗篇孩充满性化想象更蕴藏着丰富想象力由见培养孩想象力何等重要阅读该何培养想象力我认几面尝试教、用音乐渲染发挥想象力音乐门艺术着特殊魅力超脱文字、穿越空给限遐想我利用声响刺激激思维拓想象陶冶情操教《鸟堂》课我导入新课环节播放段群鸟欢叫音乐请同闭眼睛静静聆听、欣赏看看听仿佛看孩面欣赏着优美旋律面发挥着丰富想象答精彩纷呈说我听悦耳鸟叫声我仿佛看许鸟；说我听鸟飞翔扑翅声音仿佛看许鸟准备展翅高飞情景；说我仿佛看鸟起追逐、嬉戏、打闹；说我仿佛看片茂密森林；说我仿佛看鸟堂音乐渲染带入习新课情景仅陶冶审美情操且使思维处于兴奋状态我想阅读教根据教材特点适创设情景给孩插想象翅膀让广阔空展翅翱翔二、用图画培养想象力插图篇文章特色镜根据课文主要内容绘制往往呈现故事高潮集反映文章所表达思想情引导观察图画发挥想象图文照更能进步帮助理解课文《我战友邱少云》课教引导朗读我绷紧紧烈火身烧半钟才渐渐熄灭轻战士没挪寸没发声呻吟两自段我先让观察插图邱少云作、神态、表情启发由外表想象邱少云内世界火邱少云整包围住想熊熊烈火身肆意燃烧想问补充课文空白激发想象使依据教材奇思妙想深刻领英雄物崇高内世界三、借助课文空白续编故事启发想象培养想象力部课文文或文末定空白让借助想象填补空白加深文章思想内容理解悟读完《凡卡》文教师问：凡卡信爷爷收梦醒发事情呢请同展想象续编故事石激起千层浪孩思考片刻跃跃欲试教《西门豹》课西门豹摸清底细刚邺找位太爷解情况声色计计河伯娶媳妇送新娘假戏真做铲除恶霸破除迷信漳河两岸百姓都深受教育十激理解些内容教师引导利用课文空白想象位爷亲眼目睹切想说、做请同展想象先组内说说再全班汇报续编故事写进我习作训练既激发想象落实读写结合训练目标四、借助反复朗读丰富想象力朗读习语文重要体验情重要式反复朗读读画面读意境前课改重要理念要读画面读意境要发挥想象教古诗《山行》我让反复诵读古诗理解意请同闭眼睛配音乐教师情范读孩边听边想象眼前仿佛现幅画面孩根据诗内容听胆发挥想象说我仿佛看座座高山山条弯弯曲曲路；说我仿佛看山云雾缭绕半山腰几户家说我仿佛看片火红火红枫树林我仿佛看晚霞照火红枫叶晚霞映照美丽我仿佛听鸟树欢叫幅美画啊我立即要求再入情入景朗读摇晃脑醉痴想象既省教师许枯燥讲解语言文字变幅幅鲜画面何乐呢教《孩呼声》我让反复朗读现顶蓝盔呼唤平平自段边读边想象自主翁展联想说说朗读想读说：我想雷利妈妈机场送爸爸家手牵着手说笑依依昔别情景说我想雷利爸爸、妈妈起玩耍美光说我想雷利抚摸蓝盔发呆流泪情景说我想雷利妈妈、奶奶抱着爸爸遗像痛哭想象情体验难想象翅膀让孩情释放使课堂再焕发命力五、扮演体验、编排课本剧提高想象力自我表现意识强教师根据特点适扮演课文角色编排课本剧教《相》负荆请罪故事借助文本内容插图想象廉颇脱战袍背荆条蔺相门前请罪廉颇说态度表情蔺相知做说表情请同展理想象胆创新编课本剧布置适背景添置合适道具、服饰化化妆先课编排、表演再课堂表演孩始终兴趣盎既增强孩手脑能力获创造力想象力教古诗《宿新市徐公店》我让朗读理解基础创造性表演诗句内容课前我让自制几黄蝴蝶并提前通知家课都穿黄衣服课由两名表演能力较强表演童急走追黄蝶飞入菜花处寻句诗所描绘情景联系实际加教师适点拨表演十、形象自导自演让进入课堂让课堂充满欢乐六、巧设悬念变换课文角色培养想象些课文情节、曲折、扣弦《跳水》文故事情节层层推进由于顺利返航水手悠闲事于拿猴取乐猴挑逗孩孩追猴遇危险船急智孩救颗悬着才放我启发进行假设性想象假船做哪些办列举些发展思维、培养想象想象基础更深刻理解船机智、断、沉着、冷静七、抓住课文重点词句引导进行想象语文教要注重双基训练即基本知识基本技能训练基本知识基本字、词、句重点词句像篇文章眼睛我抓住课文重点词句引导进行想象教《音乐家杨科》启发想象白桦树号叫号叫指导抓住号叫词展想象教《月光曲》引导抓住要能听听贝芬自弹啊重点句启发孩想象贝芬听盲姑娘说想情通想象思想认识更深刻体更深刻想象火花旦擦燃止境补充语言文字空间发展创造力进入高层情体验表现愿孩乘着想象翅膀飞更高更远
帮我搜一下孔繁胜的作文。
亲爱的同学们：你们好
我是六三班的xxx，我今天为你们带来《祖国在我心中》。
我虽然不是什么领导，更不是什么作家。
只是一名普通的学生，从这里，我想到了周恩来爷爷的话：“我们爱我们的民族，这是我们自信心的泉源。
”这句话的意思是：只有真正矢志不渝地了解热爱自己的国家和民族，才会在无论身处怎样的艰难困苦的环境中遇到何种艰难困苦及挫折的情况下，依然会坚定信念拼搏下去；这是因为强烈的民族自信心在支持着我们继续奋斗。
是的，如果没有一颗爱国的心。
那么，又如何换来我们的今天
如果，没有了克服困难的信念。
又如何面对敌人，又如何有那么多的英雄为祖国抗战呢
五星红旗迎风飘扬，代表了我们中华名族每一个人。
如果国旗倒了，那就代表我们中华人民也失去了尊严。
我们的英雄黄继光：舍身堵枪眼……儿童英雄——雨来，张嘎，王二小……为了维护我们的尊严，献身的献身，贡献的贡献。
这是我们的关荣
随着时间的变化，祖国的下一代将有我们来继承。
现在，让我们一起大声呼唤：“祖国，我爱你
”我的演讲到此结束，谢谢大家
巧盗得名走万家是什么动物
夺天工 ( qiǎo duó tiān gōng ) 解 释 夺：胜过。
的精巧胜过天然。
形容技艺十分高超。
出 处 晋·郭璞《葬书》：“微妙在智，触类而长，玄通阴了，巧夺造化。
” 元赵孟頫《赠放烟火者》诗：“人间巧艺夺天工，炼药燃灯清昼同。
”谓人精巧胜过天然。
清张岱《陶庵梦忆·濮仲谦雕刻》：“南京濮仲谦，古貌古心，粥粥若无能者，然其技艺之巧夺天工焉。
”后以“巧夺天工”形容技艺巧妙。
用 法 主谓式；作谓语、定语；含褒义 示 例 郭小川《在社会主义高潮中》：“六万万双～的手，创造着自己的幸福。
” 天堑也能飞渡，人力～。
★吴玉章《庆祝长江大桥通车》 近义词 玲珑剔透、鬼斧神工 反义词 天造地设 欺世盗名 【拼音】：qī shì dào míng 【zdic.net 汉 典 网】 【解释】：欺骗世人，窃取名誉。
【】：《荀子·不苟》：“夫富贵者则类傲之；夫贫贱者则求柔之。
是非仁人之情也，是奸人将以盗名于暗世者也，险莫大焉。
” 【示例】：不知平日所讲何学，居然～。
◎清·阮葵生《茶余客话》卷十 【近义词】：盗名欺世、欺世惑众 【反义词】：名副其实 【语法】：联合式；作谓语、宾语、定语；含贬义 欺世盗名 战国时邯郸籍思想家荀况，在其著作《荀子》中，曾尖锐地对欺世盗名的行径作过批判.荀况举例说，春秋时卫国大夫史鱼因劝谏卫灵公不成， 就嘱咐儿子自己死后不要入殓,以此劝谏卫灵公重用遽伯玉，罢免弥予瑕…… 荀况又举例说，战国时齐国的田仲既不肯接受高官厚禄的哥哥的帮助,也不愿 去做官，宁肯去种菜。
荀况在著作中认为,史鱼和田仲都是用欺骗手段“盗名 于暗世者也”(在动乱之世道窃取虚名的人）.他们是最大的危险.成语“欺世盗名”即由此而来。
指欺骗世人，窃取名誉。
河伯娶妻：成语，出自《西门豹治邺》。
后有谵语：河伯娶妻——坑害民女。
《西门豹治邺》 魏文侯时，西门豹为邺令。
豹往到邺，会长老，问之民所疾苦。
长老曰：“苦为河伯娶妇，以故贫。
”豹问其故，对曰：“邺三老、廷掾常岁赋敛百姓，收取其钱得数百万，用其二三十万为河伯娶妇，与祝巫共分其余钱持归。
当其时，巫行视小家女好者，云‘是当为河伯妇。
’即娉取。
洗沐之，为治新缯绮縠衣，闲居斋戒；为治斋宫河上，张缇绛帷，女居其中，为具牛酒饭食，行十余日。
共粉饰之，如嫁女床席，令女居其上，浮之河中。
始浮，行数十里乃没。
其人家有好女者，恐大巫祝为河伯取之，以故多持女远逃亡。
以故城中益空无人，又困贫，所从来久远矣。
民人俗语曰：‘即不为河伯娶妇，水来漂没，溺其人民’云。
”西门豹曰：“至为河伯娶妇时，愿三老、巫祝、父老送女河上，幸来告语之，吾亦往送女。
”皆曰：“诺。
” 至其时，西门豹往会之河上。
三老、官属、豪长者、里父老皆会，以人民往观之者三二千人。
其巫，老女子也，已年七十。
从弟子女十人所，皆衣缯单衣，立大巫后。
西门豹曰：“呼河伯妇来，视其好丑。
”即将女出帷中，来至前。
豹视之，顾谓三老，巫祝、父老曰：“是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。
”即使吏卒共抱大巫妪投之河中。
有顷，曰：“巫妪何久也
弟子趣之
”复以弟子一人投河中。
有顷，曰：“弟子何久也
复使一人趣之
”复投一弟子河中。
凡投三弟子。
西门豹曰：“巫妪、弟子，是女子也，不能白事。
烦三老为入白之。
”复投三老河中。
西门豹簪笔磬折，向河立待良久。
长老、吏傍观者皆惊恐。
西门豹曰：“巫妪、三老不来还，奈之何
”欲复使廷掾与豪长者一人入趣之。
皆叩头，叩头且破，额血流地，色如死灰。
西门豹曰：“诺，且留待之须臾。
”须臾，豹曰：“廷掾起矣。
状河伯留客之久，若皆罢去归矣。
”邺吏民大惊恐，从是以后，不敢复言为河伯娶妇。
西门豹即发民凿十二渠，引河水灌民田，田皆溉。
当其时，民治渠少烦苦，不欲也。
豹曰：“民可以乐成，不可与虑始。
今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。
”至今皆得水利，民人以给足富。
孤注一掷 ( gū zhù yī zhì ) 解 释 把所有的钱一次押上去，决一输赢。
比喻在危急时用尽所有力量作最后一次冒险。
出 处 《宋史·寇准传》：“博者输钱欲尽，乃罄所有出之，谓之孤注。
”《晋书·何无忌传》：“刘毅家无担石之储，樗蒲一掷百万。
” 用 法 主谓式；作谓语、宾语、定语；含贬义 示 例 无如他被全台的公愤逼迫得没有回旋余地，只好挺身而出，作～了。
（清·曾朴《孽海花》第三十二回） 近义词 破釜沉舟、铤而走险、垂死挣扎 反义词 举棋不定、瞻前顾后 歇后语 赌场里的赌棍 灯 谜 抛却此生泪独流 典 故 北宋初年，辽国肖太后亲率大军南下侵宋。
宰相寇准坚持抗战，并请宋真宗到澶州督战，宋军士气高昂，连连获胜，逼迫辽宋讲和。
王钦若嫉妒寇准，在真宗面前讲皇上亲征是孤注一掷，这样做是太危险了
有什么办法能提高想象力，具体做法，详细有效的
我们讲素质教育，素质教育就是说，孩子要素质，有想象，有创造力，想了一系列的办法，培养想象力和创造力。
在我看来，这个方法大多数都是一些不大像，所以，现在我想对想象力或者创造力做一个我自己的一种理解，我觉得想象力它首先是一种自由的产物，它不是一个动词，不是说我坐在这儿，今天想象出一个什么东西，就拼命地怎么样想，不是一个动词，不是一个具有很强的推动型的动词。
这个人想象力强，就表明你的力量比较大，我觉得恰恰相反，不是这样子，不是很努力的向上的东西，而偏偏是非常沉静的，向下的一个东西。
如果你沉下来，静下来，你进入到一个很自由的状态，那些东西不是说是你想象出来的，它是自己跳出来的，是自己浮现出来的，它会自己来到你的大脑，而不是你费很大的力量去找，而不是你做一个坐标图，做一个联想。
我想创造力恐怕也是这样的，当你能够沉下来，静下来，你的头脑进出到一种自由的状态，这个时候，你就会有一种你自己的设计。
爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要。
因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切。
可以说想象是一切创造力的源泉。
古今中外，无数的事实无不证明了这一点，牛顿由一个苹果落地，创造了万有引力定律，瓦特由炉子上的水壶能被烧开的水蒸气推开壶盖的现象想到了发明蒸气机，赖特兄弟由飞翔的小鸟想到发明飞机，贝多芬由盲姑娘如痴如醉执著追求音乐的景象，联想到创作经典名曲《月光曲》有了想象，科学家发明了无数的高科技；有了想象，艺术家创作了绝世无双的佳作；有了想象，音乐家创造了动人的旋律；有了想象，文学家创造了灿烂、辉煌的诗篇，孩子们充满了个性化的想象更是蕴藏着丰富的想象力。
由此可见，培养孩子们的想象力是何等重要。
那么在阅读中该如何培养学生的想象力，我认为可以从如下几个方面来尝试教学。
一、用音乐渲染，发挥学生的想象力音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。
因此，我们可以利用声响的刺激来激活思维，开拓想象，陶冶情操。
如在教学《鸟的天堂》这一课时，我在导入新课这一环节中，播放了一段群鸟欢叫的音乐，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。
看看你听到了什么，仿佛看到了什么
孩子们一面欣赏着优美的旋律，一面发挥着丰富的想象。
他们的回答精彩纷呈，有的说，我听到了悦耳的鸟叫声，我仿佛看到了许多鸟；有的说，我听到了鸟儿们飞翔扑翅的声音，仿佛看到了许多鸟正准备展翅高飞的情景；有的说，我仿佛看到了鸟儿们在一起追逐、嬉戏、打闹；有的说，我仿佛看到了一片茂密的森林；有的说，我仿佛看到了鸟的天堂音乐的渲染，一下子把学生带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学生的审美情操，而且使学生的思维活动处于兴奋状态。
我想阅读教学中根据教材特点适当创设情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
二、用图画培养学生的想象力插图在一篇文章里是特色镜头，是根据课文的主要内容绘制的，往往呈现故事的高潮，集中反映文章所表达的思想感情。
引导学生观察图画，发挥想象，图文对照，更能进一步地帮助学生理解课文。
在《我的战友邱少云》这一课的教学中，引导学生朗读我的心绷紧紧的，烈火在他身上烧了半个多钟头，才渐渐熄灭，这个年轻的战士也没挪动一寸地方，也没发出一声呻吟。
这两个自然段时，我先让学生观察插图上邱少云的动作、神态、表情，然后启发学生由外表想象邱少云当时的内心世界。
当大火把邱少云整个包围住时，他是怎样想的
当熊熊烈火在他身上肆意燃烧时，他又是怎样想的
这样一问补充了课文的空白，激发了学生的想象，使他们依据教材，在奇思妙想中深刻领会了英雄人物崇高的内心世界。
三、借助课文空白续编故事，启发想象，培养学生的想象力一部分课文在文中或文末有一定的空白让学生借助想象，填补空白，加深对文章思想内容的理解和感悟。
如学生读完了《凡卡》一文后，教师可问：凡卡的信爷爷收到了吗
当他梦醒以后，又会发生怎样的事情呢
请同学们展开想象，续编这个故事。
一石激起千层浪，孩子们思考片刻后，一个跃跃欲试。
又如教学《西门豹》这一课时，西门豹为摸清底细，刚到邺这个地方找了一位老太爷了解情况，后来不动声色，将计就计，到了河伯娶媳妇的那一天，他也来送新娘，假戏真做，铲除了恶霸，破除迷信，这一天漳河两岸的老百姓也都来了。
他们深受教育，十分感激，学生在理解了这些内容后，教师可以引导学生利用课文的空白想象那位老大爷也来了，当他亲眼目睹这一切之后，他又会怎样想，怎样说、怎样做，请同学们展开想象，先在小组内说说，然后再在全班汇报最后它续编成一个小故事写进我们的习作里。
这样的训练，既激发了学生的想象，又落实了读写结合的训练目标。
四、借助反复朗读丰富学生的想象力朗读是学习语文的重要方法之一，也是体验情感的重要方式之一。
在反复朗读中读出画面，读出意境，是当前课改的重要理念。
要读出画面，读出意境，就要发挥想象。
在教学古诗《山行》时，我让学生反复诵读古诗，理解大意以后。
请同学们闭上眼睛，配上音乐，教师动情范读，孩子们边听边想象，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
孩子们根据诗的内容，听后大胆发挥想象，有的说我仿佛看到了一座又一座的高山，山上有一条弯弯曲曲的小路；有的说，我仿佛看到了山上云雾缭绕，半山腰上还有几户人家，有的说，我仿佛看到了一片火红火红的枫树林，我仿佛看到了在晚霞照在火红的枫叶，在晚霞的映照下美丽，，我仿佛还听到了可爱小鸟在树头欢叫，这是一幅多美的画啊，我立即要求再入情入景的朗读，学生个个摇头晃脑，如醉如痴，这样的想象既省去了教师许多枯燥的讲解，又把语言文字变成了一幅幅鲜活的画面，何乐而不为呢
又如在教学《一个中国孩子的呼声》时，我让学生们反复朗读现在这顶蓝盔回来他呼唤的是和平
和平
这一自然段边读边想象，把自己当成主人翁，展开联想，说说你在朗读时想到了什么
读后有的学生说：我想到了雷利和妈妈在机场送爸爸时，一家人手牵着手，有说有笑，依依昔别的情景，有的学生说，我想到了雷利和爸爸、妈妈一起玩耍的美好时光，有的说我想到了雷利抚摸蓝盔发呆流泪的情景，有的说，我想到了雷利的妈妈、奶奶抱着爸爸的遗像痛哭的样子这样的想象，这样的情感体验是多么难得，想象的翅膀，让孩子们的情感又一次得到了释放，使课堂再次焕发出生命的活力。
五、扮演体验、编排课本剧，提高学生的想象力小学生自我表现的意识强，教师可以根据学生的这一特点适当的扮演课文角色，编排课本剧。
如在教学《将相如》中的负荆请罪这个小故事时，就可以借助文本内容和插图，想象廉颇脱下的战袍，背上荆条，来到蔺相如门前请罪，廉颇会怎样说，态度怎样，表情怎样，蔺相如得知又会怎样做，怎样说，表情怎样，请同学们展开理想象，大胆创新，编成课本剧，布置适当背景，添置合适的道具、服饰，也可以化化妆。
先在课后编排、表演，然后再在课堂上表演，孩子们始终兴趣盎然。
这样既增强了孩子们动手动脑能力，又获得了创造力和想象力。
又如在教学古诗《宿新市徐公店》时，我让学生在朗读理解的基础上，创造性的表演诗句内容，课前我让学生自制了几只黄蝴蝶，并提前通知大家上课那天都穿黄衣服，课上由两名表演能力较强的学生表演儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
这句诗所描绘的情景，学生联系生活实际，加上教师适当的点拨，表演十分生动、形象，学生自导自演，让生活进入了课堂，让课堂充满了欢乐。
六、巧设悬念，变换课文角色，培养学生想象有些课文情节生动、曲折、扣人心弦，如《跳水》一文中故事情节层层推进，由于顺利返航，水手们悠闲无事，于是拿猴子取乐，猴子挑逗孩子。
孩子追猴子，最后遇到危险，船长急中生智，孩子得救，一颗悬着的心才放下，我们可以启发学生进行假设性想象，此时假如你是船长，你会怎么做，你们有哪些好办法，学生列举了一些方法之后，发展了思维、培养了想象，在想象的基础上更深刻地理解了船长的机智、果断、沉着、冷静。
七、抓住课文的重点词句，引导学生进行想象语文教学要注重双基训练，即基本知识和基本技能的训练，基本知识也就是基本的字、词、句，重点的词句就像一篇文章的眼睛，我们可以抓住课文的重点词句，引导学生进行想象，如教学《小音乐家杨科》时，可以启发学生想象白桦树为什么号叫，它会号叫什么
指导学生抓住号叫一词，来展开想象。
又如教学《月光曲》，可引导学生抓住要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的
那有多好啊
这个重点句，启发孩子们想象贝多芬听了盲姑娘这样说，他会怎样想，他的心情怎样
通过想象，学生的思想认识更深刻，体会也会更深刻。
想象的火花一旦擦燃，是无止境。
它可以补充语言文字的空间，是发展学生的创造力和进入高层次情感体验的表现。
愿孩子们乘着想象的翅膀飞得更高更远。
古代历史上,提到过哪几次水制工程?
大禹治水孙主持兴建了我国最早型引水灌溉工程——期思雩娄灌区西门持修筑引漳十二渠灌溉工程李冰修筑都江堰秦始皇开凿灵渠王景治理黄河、汴河隋炀帝开凿大运河范仲淹修筑捍海大堤——范公堤郭守敬修筑京杭大运河潘季驯主持治理黄河、运河
朗读是一门艺术，作为小学语文教师该如何教好这
指导朗读是小学语文教学的一个重点，也是一门艺术。
让学生充分地读，在朗读中整体感知，在朗读中有所感悟，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。
情动于中而形于外。
如果离开朗读这一中介，学生很难走进课文，当然更谈不上让人物活起来。
\ 指导学生进行朗读的要求与方法：一、读出人物的思想感情\ 读出人物的思想感情，就是通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。
\ 方法之一：提醒学生注意提示语和对话中的标点符号，从中体会人物的处境和思想感情。
例如指导学生读《珍贵的教科书》中指导员说的最后一句话：你们要好好学习将来我提醒学生注意提示语。
一开始，学生就读得低沉无力了，省略号被忽略了。
后来，学生明白了这里的省略号是因为指导员身受重伤，说话上气不接下气时，再读，声音就既弱又断断续续了。
我经常提醒学生读书要读标点符号，因为它们也有表情达意的功能。
\ 方法之二：启发学生给人物对话加提示语，通过加提示语进一步理解人物思想感情。
教《狐假虎威》时，有一位小朋友在狐狸说的老天爷派我来管理你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。
我看你有多大的胆子这段话前面加了狐狸吹牛说的提示语。
应该说他理解得不错，但他没读出吹牛的语气。
我说：你这样读恐怕蒙不住老虎。
如果蒙不住的话，你的命可就没了
我这么一说，第二遍他读得就好多了。
这种启发，让学生进入角色。
即透过全文，透过提示语和标点符号，体会人物的思想感情，这是最重要的。
\ 二、读出话外音 \ 有些课文中的人物对话，是话里有话。
如《我的伯父鲁迅先生》中，鲁迅见周晔读《水浒传》马马虎虎，常常把这个人做的事，安在另一个人身上，便说道：哈哈
还是我的记性好。
还有，一天吃晚饭时，鲁迅说道：你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗
都是话中有话。
读这些句子，要先让学生理解话中之话是什么，懂了，再读。
或者老师示范，让学生看老师读（读这样的话，表情特别重要），通过看老师读，去体会话中的意思。
一旦理解了，才能读出话中话来。
一般地说，这样的对话比较难读，但如果读好了，也特别地有意思。
学生会在读中，在听中，感受朗读的魅力，感受祖国语言的表现力。
\ 三、读出人物的身份\ 有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份。
如《惊弓之鸟》的魏王和更羸，《西门豹》中的西门豹、巫婆和官绅。
身份不同，说话的语气自然也就不一样。
指导学生朗读《惊弓之鸟》，我提醒注意人物的身份，学生读魏王的话就有了国王味，读更嬴的话就有了大臣腔。
有的小朋友读魏王说的啊，你真有这样的本事一句时，还用手做了个捋胡子的动作。
在他的想象中，他似乎真的成了魏王
这不就把人物读活了吗
\ 指导朗读的另外一些方法：一、范读老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。
但范读要选择好时机，一般不要在学生读课文前范读，这样做，告诉的成份太多。
当学生读得不尽如人意时，处于愤、悱状态时，我才范读，即使这样，也没有强加于学生的意思。
我总是这样说：让我读读看好吗
我的范读常常略带夸张，以突出人物的身份、性格。
对学生来说，正统不如卡通。
好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。
所以，我备课首先备读。
实践告诉我们，课文读懂了，读出味来了，教学方法往往也就随之有了。
\ 二、借助录像\ 由于学生的年龄、智力等方面的特点，加之学生的知识经验有限，对于课文中涉及到的与现实生活相去甚远的内容，要求他们与作者产生共鸣，完全投入到课文的语言文字所描绘的情境中去，声情并茂地朗读课文，是非常困难的。
我们可以运用录像这种声形并茂的信息载体，让学生进入形象的世界，使他们身临其境，激起他们的朗读兴趣。
\ 如：在学习《狼牙山五壮士》这篇课文中描写五壮士壮烈牺牲场面时，作者情感的高潮全部集中在几位战士惊天动地、气壮山河的口号声上。
当要求学生情感朗读时，学生的处理方法往往比较简单，只是单纯的放开喉咙，提高音调罢了，完全没有读出悲壮的感情来。
于是，我上网选取《狼牙山五壮士》中的几个片断，播放给学生看，当播放到五壮士英勇跳崖的镜头时，学生们的情绪被感染了，完全沉浸在画面所营造的悲壮气氛中，由衷地喊出了打倒日本帝国主义中国人民万岁的雄壮口号，语调慷慨激昂，情绪也久久不能平静，从而完成了一次高水平的朗读，并对理解课文内容起了推波助澜的作用。
\ 三、借助音乐\ 在朗读中，配上合适的音乐也是提高学生朗读水平的一个重要方法。
音乐虽然不像录相那样直观，不能造成视觉可见的图景，不能叙述事件的经过，但是它最易激发人的情感，唤起人的联想与想象。
\ 如，在学习《月光曲》这篇课文中贝多芬即兴创作《月光曲》这部分内容时，文中有一段文字相当优美的描写，在短短的几句话中，描写了海面由平静平和到风卷浪涌的变化。
在教学时，我播放了《月光曲》中描写这部分内容的音乐，学生从乐曲中很明显地感受到了音乐由先前的舒缓宁静，慢慢变成激越慷慨。
他们仿佛亲眼看到了洒满月光的
最后一课的主人公是谁
为什么
小说的主人公是小弗朗士。
首先从小说的叙述角度来看，无疑是以“我”这个第一人称来写的，也就是说小说是以“我”的所见、所闻、所感、所思为线索来构成完整的故事情节，“我”紧紧地“参预”到故事当中，并且成为推动整个故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”。
一般来说，这样的“我”就是小说的主人公。
就本文来说，“我”就是小弗朗士，所以小弗朗士就是小说的主人公。
当然，如果“我”仅仅作为叙事线索，而没有参预到故事情节当中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，则“我”就不是小说的主人公。
如鲁迅先生的小说《祝福》，也是以第一人称来结构全篇的，但“我”并没有参预到故事情节之中，没有成为推动故事情节向前发展的不可忽缺的“力量”，所以“我”就不是小说的主人公，而仅仅是一个头脑清醒的冷眼的“旁观者”。
众所周知，《祝福》的主人公是祥林嫂。
又如法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，也是以第一人称“我”来结构全篇的，同样道理，“我”也不是这篇小说的主人公。
其次，从小说所写的具体内容来看，自始至终都有“我”的存在。
而韩麦尔先生最起码在小说的开端（第一部分）还未出现。
而且就小说所写来看，韩麦尔的出场，也是为“我”这个中心人物服务的，因为“我”既然去上课，不可能不提到老师。
如果把这篇小说分成三部分的话，那么第一部分（从开头至“就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里”）是写小说的起因──开端，主要写“我”的所见所闻，如：“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练……”并且通过“我”的所见所闻巧妙地交代出故事发生的时代背景──普鲁士军队已经占领了法国的领土。
第二部分（从“平常日子”到“我真永远忘不了”）写最后一课的过程，包括“我”出乎意料地看到了哪些人在听课，老师的不平常的穿戴，语言和气氛以及“我”的真切感受，这是小说的主体部分──发展。
余下内容为小说的第三部分，写最后一课是如何结束的，这是小说的高潮和结局，仍然是站在“我”的角度来写的。
应该说，小说的结构非常清晰，所写内容无不紧紧地围绕着“我”的一举一动而展开。
“我”的行动、语言和心理都在小说中淋漓尽致地体现出来，并把全文连成一个有机的整体。
如“我”由以前的逃学、讨厌课本、不爱学习到上最后一课时的专心、喜欢上法语课，“今天听讲，我全都懂。
他讲的似乎挺容易，挺容易。
”并且韩麦尔先生还叫“我”回答问题。
这些无不说明小弗朗士才是小说的主人公。
第三，从教参对主人公的分析过程来看，得出小弗朗士和韩麦尔先生两人都是小说的主人公也是站不住脚的：先看小弗朗士。
他原是个玩皮的孩子，学习上要求自己很不严格，怕老师骂就想逃学。
但在“最后一课”上，他的思想感情发生了急剧的变化。
他懊悔以前没好好学习而旷了课去找鸟窝、溜冰；他对“刚才”还那么讨厌的课本，一下子“舍不得和它们分手了”。
他对老师的感情也迥异于从前。
对于韩麦尔老师，他万分依恋，他对老师变得是那样理解。
他多么希望能“把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来”，为此宁愿拿出“任何代价”。
他充分体会到老师的良苦用心，老师“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们”。
他是多么不希望老师伤心啊，他又多么舍不得老师离去啊。
可是老师就要永远地离去了。
他不仅理解老师为什么穿上那套漂亮的衣服，他也理解老师的谆谆教诲，他更懂得那神圣的信念和深深的痛苦。
他感到老师“从来没有这么高大”，这说明小弗朗士不再是那个贪玩、幼稚的孩子，他成熟起来了。
促使他完成这一变化的原因是多方面的。
他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。
他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用……从教参的以上分析中可以看出，小说中人物的一切活动均紧紧围绕着小弗朗士而展开，即使是韩麦尔老师的“教育作用”也必须通过小弗朗士来体现。
而这不正说明了小弗朗士才是小说的主人公吗。
