公司发奖励,通告怎么写呀?
关于奖励***的通知 各单位、各部门： 为了激励先进，充分调动全体员工的工作积极性，经公司研究决定对在**活动中(在**月份\\\/季度)成绩优秀的员工给予奖励。
获得这次奖励的人员名单是：**部XXX、**部XXX、**部XXX等。
奖品是每人一辆自行车。
请与**日到人力资源部XXX处领奖品! 希望获奖人员在新的一年里，发扬成绩，继续做出新的贡献。
同时，号召公司全体人员向他们学习，为公司多出力、多做贡献，力争在新年度受到表扬。
**股份有限公司 201*年*月*日
关于“高分低能”的解释
定义 即泛指在学校教育中，在学业评价上能够获得高分数，但是在工作和生活的实际中却表现较差，在工作能力、自立能力、人际交往能力、创新能力等多方面存在较大问题的现象。
编辑本段对应措施强化考查实践能力 应试教育造成我国大批学生“高分低能”，已是不争的事实。
2005年，11名内地高考“状元”在面试环节被香港大学拒之门外，港大提出的理由是不愿录取“书呆子”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。
为了创新人才培养模式，纲要提出：注重学思结合。
倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习；注重知行统一。
坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合；注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。
进入新世纪以来，中国加速推进素质教育，作为素质教育改革重要内容的新一轮基础教育课程改革已覆盖全国所有小学和初中。
除广西、青海外，其余省份都进行了高中课程改革。
但是，高考传导的升学压力依然阻碍着素质教育的实施。
改革以高考为代表的人才评价制度势在必行。
纲要提出，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。
做好学生成长记录，完善综合素质评价。
强化人才选拔使用中对实践能力的考查，克服社会用人单纯追求学历的倾向。
[1]提高学生的综合素质 教育部部长袁贵仁日前在宣讲《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》时表示： 坚持以人为本、全面实施素质教育。
推进思路是德育为先、能力为重、全面发展。
坚持德育为先。
也就是要以德树人。
只有树立崇高的理想和远大的志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才有方向，成才才有保障。
坚持能力为重。
考试分数在一定程度上可以反映学生书本知识掌握的情况，但往往不能反映学生的综合素质和实际能力。
我们要求的人才最终不是会考试的人才，而是会解决实际问题、会做事的人才，是在服务国家服务人民的工作中做出业绩和贡献的人才。
这就要求学生必须把知识转化为能力，克服所谓“高分低能”的缺陷。
坚持全面发展。
既要加强和改进德育、智育、体育、美育，还要促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生的综合素质。
[2]1.不管哪个时代，只要没有陷入动乱，社会的主流方向始终都不会需要“低能”的人，如果社会主流需要“高分低能”这样的人，那只能说明这个社会面临崩溃，参考中国古代兴国和亡国的历史2.高分不一定低能，但现在对于分数的执着追求造就了一大批高分但素质能力不高的人，加上媒体舆论的片面报导（高分高能在媒体看来是理所应当，高分低能就有炒作新闻的潜力，更可以借以利用于抨击现在的应试教育），很容易给大众一种错觉“高分就是低能”3.高考状元基本不存在高分低能的现象，在这么大的舆论压力和应试压力下，能在众多高分者中脱颖而出成为状元的，他\\\/她的各方面素质肯定都比较过关，虽然不能百分百肯定“高能”，但至少不可以说“低能”4.高分低能的人，今后走的人生路相对而言会比较戏剧化，也不一定是曲折的，毕竟他们有着“高分”的光环，相比低分低能的人来说还是有一定竞争力的，但至少可以肯定一点，只有“高分”的人经受不起太大的挫折，现在社会竞争这么大，谁都难保不在几十年的人生路上栽跟头，所以“高能”的人能更加适应社会，生存下来5.改变高分低能的状态，因人而异吧，但只要抓住一点，改变低能的状态就一定要改变自己处事的态度，学会找方法解决各种事情，学会坦然面对各种失败各种流言，学会总结学会计划，总之就是要学会“学习”，不只是课本上的，更多的去学习生活中的经历，有更加完整的人生6.高分高能的其实有很多，但媒体一般不太关注这些学生，因为可供炒作的新闻价值比较少，但是这样的学生有一个可以说是“通病”的特点，就是比其他学生更加容易自满，因为在起跑线上优越于其他人，所以容易有一些不太好的习惯导致别人排斥，相比之下，一个学习方面中上而不拔尖但其他方面很优秀的学生更容易适应社会的大环境，因为这类学生受到的排斥要小得多，不过既然你能高分高能，就不用太介怀这些事情，只要人是优秀的，高分高能更受人尊敬导言： 中国应试教育制度，导致学生普遍出现“高分低能”的现象，那么，“高分低能”是怎样形成的
表面上看，是因为学生只顾学习，忽视了人际交往，忽视了沟通表达，忽视了生活自理，所以才高分低能。
我在这里澄清一个概念，就是学习的能力，跟人际交往的能力，跟沟通表达的能力，跟生活自理的能力，这几个能力是并列的关系，不是从属关系。
我要解释的“高分低能”，是说，能力本身有五个要素，分数只是其中的一个要素。
高分低能的意思是说，只有分数的一个要素高，能力的其他要素低，所以就高分低能。
我们先来看几个事件： ETS事件引发中国留学生高分低能 2001年2月，中国新闻周刊报道一封美国GRE、TOEFL考试主管部门发给全美各大学及研究所入学许可负责人的信函，警告大学和研究所应该严查中国大陆考生的相关考试成绩，信函指出，最近中国发生两项考试弊端，有补习班非法使用考题等相关资料，在考前大量提供考生GRE及托福试题，使考生在考试中出现异常高分的情形，这种情形已引起美国GRE及托福主办单位的注意，并展开深入调查。
信函呼吁全美各大学及研究所密切注意、审查大陆考生的相关成绩，除了考试分数之外，也要连带参考大陆学生其他的成绩表现是否相符。
警告信矛头直指新东方，并让中国考生“大难临头”，由此引发ETS诉新东方案。
在一篇新闻报道中记者采访到，在纽约市立大学任教的鲁曙明博士说，从GRE成绩看，中国学生相当不错。
但有些考生成绩很好，来了以后才发现语言能力和实际研究能力都很差，要花大气力补课。
很多美国教授就觉得不理解，“你那么好的托福和GRE，怎么说也说不了，写也写不了
”这样的情况多了，他们就怀疑成绩的真实性，怀疑写推荐信的教授的信誉，进而怀疑所有的中国学生，包括那些非常优秀的学生。
实际上，一些院系在招生时已经把中国学生单列出来，在录取时拿中国学生与中国学生相比。
硫酸泼熊事件 清华大学电机系4年级学生刘海洋，为了验证“笨狗熊”的说法能否成立，在2002年1月29日和2月23日，先后两次把掺有火碱、硫酸的饮料，倒在了北京动物园饲养的狗熊身上和嘴里，造成3只黑熊、1只马来熊和1只棕熊受到不同程度的严重伤害。
这名大学生年仅21岁，已通过研究生考试。
硫酸泼熊事件引起全国媒体轩然大波，各界专家恐慌，称其父母离异问题导致心理问题，还有定性“反社会行为”，还有媒体说“上海民众讨论人文教育”等，有教育心理学家说其“缺乏心理辅导”，还有人说提高“公民道德”，有人反驳“不要把责任推到教育身上”，等等等等。
也有人质疑，清华大学除了处分刘海洋还能做些什么
2005年港大招生拒收11名“高考状元” 新华社香港7月14日电 今年开始自行在内地收取本科生的香港大学最后录取了250名内地考生。
据悉，今年内地共有17个省市的学子向香港大学递交了4848份申请。
港大以写论文及考文法为主的英语笔试淘汰了大半内地申请者后，2521名学生经过10多名教职员面试考核。
面试中，每6位申请者组成小组进行讨论，由两位港大职员逐个“打分”。
讨论主要以日常生活题目为主，例如以“卖盗版要不要受惩罚”等进行讨论。
据介绍，今年报考港大的大部分内地省市的申请者，高考成绩均超过内地顶尖学府的入学分数线，如北京及上海分别有近4成及5成申请者的分数超过北大、清华的录取分数线。
港大教务长韦永庚指出，港大对申请人的成绩与面试表现同等重视，以免出现“高分低能”学生。
如果是只求读书来港，完全不打算参与课外活动的“书呆子”，则不会被收录。
最终有11名“状元”因面试成绩不理想而被拒之门外。
“高分低能”现象频发，那么什么是能力
能力的定义是：某人能够完成某项任务的主观条件。
能力的主观条件有：知识、经验 和技术； 能力的客观条件有：资料 和工具。
中国教育只有“知识”的传授，而没有经验、技术、收集资料和使用工具。
能力的五个要素，缺了四个，所以说，高分低能是必然现象。
ETS事件中，中国学生考分奇高，可是研究能力低得离谱，英语考试分数那么高，可是“说也不会说，写也不会写”，怎能不让老美怀疑作弊
硫酸泼熊事件，当事人缺乏的是“经验”，如果地点换在实验室，对象换成小白鼠，自然是个爱动手的好学生。
港大招生，面试时更多的是在考察考生的“思维、思路、思想”等层面，其实是在考“知识”。
浅论“高分低能” 文 \\\/ 莫道 格尔说过：“存在的即是合理的。
”秉承这一唯物主义信条，我竭力地搜索脑海中关于“高分低能”的例子并努力求证其合理性。
不知是我属于“低分低能”的类型，还是那些“高分低能”的人突然拜了大卫.科波菲尔为师，一个个也学会了凭空消失的魔术，竟然让我一个也没有逮到。
没事，我始终相信群众的眼睛是贼亮的观点，在对身边的亲朋好友，同学老师多方求证后，我再一次失望了，大家都没能给我一个有力的反面典型。
当然，我并没有绝望，抱着不到黄河不死心，不见棺材不掉泪的决心。
我还要搏一下，我就不信，量我中华之人力，就找不到一个高分低能的。
就当我在百度搜索栏上输入“高分低能典型”那一刻，我愤怒了，不是因为我没找到了梦寐以求的“高分低能人才”，而是看到了更多不负责任和别有用心的人。
不负责任的朋友只看到了“低能”的表面现象，把“低能”低能地总结为生活不能自理和人际交往能力太差（众人两大主流观点）。
试问，现在的学生有多少是生活自理的，倒是生活费可以自理。
大家都是花的自己家的钱，伤着自己家人的神，谁可以保证自己在求学之间没做过没让父母操心的事，有的话请出列，我给你磕头认错。
更扯的是说人际交往能力差，按“气质学”划分，不善交际的人属于“抑郁型”类型，人家不喜欢说话就惹你不高兴，就把人家说成低能，韩非子先生（战国法家代表，不善言谈）在天有灵的话，非得把说这句的人“车裂”了不可。
历史上有这么一类人，他们不是达官贵族，但以天下为己任，上不阿谀皇亲国戚，下不迎合宦官权臣，他们活在自己的精神世界里，信奉着自己的人生准则，就连樵夫都知道的处世哲理，也置若罔闻，他们生前注定会离群索居，孤独终老。
可历史会永远记住他们，他们永远活在我们的心中。
很多人不理解你那叫孤独，很多人理解你那叫庸俗。
楼上朋友的表现不过是为“高分低能”的始作俑者做注脚。
不可否认，“高分低能”的现象确实存在，不过被肆意放大化了。
他们是学校这一既得利益者（升学率）推卸责任的牺牲品，也是一些低分但不一定高能学生的护身符，他们为自己“厌学”找到一个合情合理的借口——高分低能。
于是他们大肆往高分同学身上泼污水，带“低能帽”，骂老师，骂高考，骂应试教育。
学生一骂，家长也跟着骂，“专家”觉得大家都骂自己不骂对不起大家的口水，也骂。
一个人说学校有老虎，没有人信；两个人说，人们就将信将疑；三个人说有老虎，妈呀，这可怎么办
然后就是众人制定打虎计划。
打谁
老虎啊
什么老虎
纸老虎
这里的老虎不叫“高分低能”，它的真名应该叫——厌学。
那怎么解决厌学
对不起，我也厌学，但我不会把自己的臭袜子放进人家的鞋子，再批评人家污染空气。
其次，“高分低能”之说弱化了我国优良的民族文化传统。
考试分数和在校成绩是教师和社会衡量学生的主要标准和必要手段，简单而且直观，作弊怎么办
做得过初一也做不过十五，做得过十五做不过高考，有人如果愿意在高考考场上拿自己命运开玩笑，我佩服他的勇气但鄙视他的为人。
以“第一”为荣的成就动机心理是中国优秀传统文化中的基本精神和合理内核，中国人民最重要的品质就是勤劳勇敢和自强不息。
能堂堂正正在考试中拿下语、数、外，生擒理、化、生的考生，无不需要勤奋刻苦的精神和力争上流的决心和毅力，我会向他们行注目礼。
所谓天才在今天应试教育里统统打成“偏才”，韩寒如此，李想亦此。
应试教育没有给予他们可观的分数，但培养了他们面对困难勇敢、坚韧、果敢、机智等品质。
为什么这么说，因为他们和我们众多80后一样，都是啃着课本长大的，都是扶着教育这棵大榕树学会站立，学会思考的。
不管他们是不是这样认为，都应该感激这位似敌似友，又爱又恨的朋友——考分。
套用一句电影中一位黑社会老大的台词做结尾：我梦见这个社会没有黑社会了，因为这个社会全变成了黑社会。
如果大家还本末倒置地一直纠缠“高分低能”，总有一天“高分低能”会消失的，因为所有学生都成了“高分低能”。
够详细了吧~~~
没有教不好的学生，只有不会教的老师。
这句话对吗
试问有抓不住的罪犯，只有抓不住罪犯的警察. 没有考不上大学生，只有不想上大学的学生。
没损的企业，只有亏损的领导。
没有不会作的题，只有不会出题的命题人 没有打不赢的战争，只有不会指挥的指战员 没有不会游泳的人，只有淹死人的水 没有教不好的学生，只有不会教的老师 没有随地吐痰的低素质的人，只有抓吐痰人的老太太 没有随地吐痰的低素质的人，只有满大街的痰迹 没有杀人的罪犯，只有被杀的死人对吗
“没有教不好的学生，只有不会教的老师。
”这是国家首批特级教师霍懋征的座右铭。
现在被不少教育者广泛引用，此话不仅地方上的领导讲，报刊杂志上的专家也这么讲。
只要一开大会，局长们腆着肚子，动辄就拿这句话训斥校长们；只要一开小会，校长们耸着肩膀，同样会拿这句话训斥教师们。
一时间，似乎整个社会有一种不成文的共识：学生有问题，教师就一定有问题。
在这种氛围中，教师有嘴难伸，有理难辩，你说冤不冤
“没有教不好的学生”这句话本来就是提法是片面的，就是个假命题，它是教育万能论的另类说法。
教育主管部门绝对不会误读，心知肚明。
但用这句话管教师，却很简单管用。
于是乎谎言说了万遍竟也成真理。
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”说这话如果是正确的话。
那么依此推理，是不是可以说：没有不好的老师，只有不会管的校长。
没有不好的国民，只有不好的官员；没有不好的官员，只有不好的管不好所有官员的人；没有打不赢的官司，只有不会打的律师；没有治不好的病人，只有不会治的医生；没有感化不了的敌人，只有不会感化的军官……结论：中国全笨蛋，只有学生好。
我们不能否认， 学生能否教好，跟教师有一定的因果关系，但没有根本的因果关系。
素质差的教师,教不出好的学生,这是用不着怀疑的。
但作为一名的教师，谁没有事业心
谁没有责任感
谁不想把自己的学生教好
可以肯定，没有哪个教师会教学生去杀人放火吧，去教学生违背社会公德吧。
绝大部分教师像父母关爱孩子那样关爱学生，像医生爱护病人那样爱护学生。
即使一名最优秀的教师，带一个最优秀的班集体，也难保证每一名学生都是优秀的。
正如十个手指有长短一样，人也有先进与落后之分。
再者说了，这个“好”的内涵和外延是什么
是以什么为标准的
在以考试为人才选拔主要方式的社会中，是不是学生都考上了重点大学才能称之为“好”呢
若教育是万能的话，警察和监狱是用来干什么的，别忘了，总统是从学校出来的，同样罪犯也是从学校出来的
即使抛开考试评价不说，就以教育而言，是不是所有的学生都能被“教好”呢
理论上好像是这样的。
因为任何人一出生，都是一张白纸，谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。
但问题是，我们教育所面对的不是一张白纸，而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸，要想在这张纸上重新画出美丽的画儿，不是不可能，而是无法保证百分之百的成功。
中国古代的大圣人，是我辈景仰的大教育家。
“有教无类”，说明他招收的学生不分贵贱，来自各个阶层；“诲人不倦”，说明他的教学态度极为认真，真正做到了一丝不苟；“因材施教”，说明他的教育思想已是很先进，即使是在当今也值得我们学习。
就是这样一位伟大的教育家，所教的三千弟子，贤人也只有七十二；也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。
不是贤人的呢，也许有没有教好的学生吧
圣人都如此，何况吾辈凡夫俗子乎
尤其是在当今这个信息垃圾泛滥、不断翻新、人们信仰出现危机的年代里，诸多的条条框框对于教师的限制已经明显与人们的价值取向形成了强烈反差，加之“”的重新抬头，“好人不常在”、“人有多大胆、地有多大产”、“软的怕硬的、硬的怕横的、横的怕不要命的”等思维观念的存在，老师现在已从强势的一方变成了弱势群体。
现在的孩子个性都很强，家长一般都宠着，社会意淫泛滥成灾，在这种没有强力的外部因素制约的情况下，初高中的学生自制力本来就不是很强，老师又不具有批评和控制的权利，学生的成绩什么能够上得去
学生的德行怎么能够得到较好的修炼与强化
作为为新时期教育改革的弄潮儿，他们以“没有教不好的学生”为口号，高举新课程改革的大旗，确实取得了一些成绩，但对于该校这种说法的赞赏者也仅仅约占20％，持否定态度却达40％以上。
有人认为，洋思是，生源来自全国20多个省市区，其间极少数顽劣生背井离乡，离开了执横抖狠的环境，加上教师“人盯人”战术，这些孩子在原有基础上有不同程度的进步，都是可能的，但要人人都“学好”也很难。
倘学校能将极少数顽劣的“害群之马”教好，那还用得着我们为低龄化忧心如焚么
还需要人大代表和政协委员三番五次地呼吁：办与加强少管所么
理念片面，模式机械
依靠对教师采用“非人本管理”和金钱重奖，可能收到立竿见影之效，然而持久很难
所以，“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，说这些话的所谓领导们、专家们，主观愿望是好的，无非是要激励教师们努力把学生教育好，但他们高高在上，已长期脱离了教育的第一线，对现实中的教育并不完全了解，或许他们下去转悠过，看到的只是“做秀”后的表象，所以说出这些脱离实际的外行话，或说是极端的话。
事实上，事物总是相对的，没有绝对的。
有绝对，就不符合辩证法。
这种不尊重事实的提法，跟当年“”的提法的错误是一样，既片面，又极端。
它极大地挫伤了广大教师，特别是在第一线的教师的积极性。
只要提到这句话，没有教师不反感的。
世界是多元的，社会是多元的，人也是多元的。
领导们、专家们，生活是真实的，艺术是美好的。
但生活不是艺术。
如果一味地把教育当作小说去创作，用几句华丽的辞藻去作作报告是可以的，但用之实实在在的教育，那可是万万行不通的。
同时，我也始终认为，学校教育不是万能的。
在一个人的成长过程中，学校教育的作用最多占三分之一，另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育（包括家庭教育、社会教育）以及学生自己的自我教育。
我们不能做超出我们能力和责任的事，我们只能在我们力所能及的范围内，尽可能地把我们的工作做好――这样，即使个别学生最终也没有被“教好”，我们也问心无愧
“没有教不好的学生，只有不会教的老师”――如果这是教师的自励，我对这样的教师表示十二万分的敬意；如果有人以此苛求教师，我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷
“没有教不好的学生”，究竟是在讹诈教师
还是在自欺欺人
现在中国的教育面对的问题不是三言两语能说清的.. 时代不同,一代人一代物啊. 80年代的学生那是相当的自觉. 90年代的学生那是比较自觉. 新世纪的学生那是相当的麻烦. 教育方法虽在革新,但是速度远远比不上学生的革新 以前老师教育学生的方法,现在拿来对学生是没用. 万事万物是相对的,没有绝对的. “有教不好的学生，只有不会教的老师。
” 这句话太绝对了,毫无回旋之余地. 我们只能这样理解了,这是教师的终极目标. 就像社会主义国家的口号是:建立共产主义国家.是一样的,这个过程你不知道要打拼多少年. 路漫漫兮其修远......这些是复制的，下面说说我个人的想法。
有人说每个学生都有自己的闪光点，每个学生都有适合他成为品学兼优的一套方法，这句话的赞成，说的 很对。
但是老师不是神，一个班里有多少人，问题学生又有多少个，如果老师真的可以给每个问题学生制定一套适合他们的方式也可以，老师得深入了解他，得和他沟通，了解不透彻往往会适得其反。
一个深入了解和一个沟通需要多少时间你知道吗
···每个环节需要多长时间，多少个问题学生，自己算算需要多长时间，利用同样的时间和精力，可以把多少个中差等生教成优秀生。
老师是纵观全局的，老师不是为某一个家长的孩子而生的。
你们知道老师要教好一个问题生得费多大的精力吗?老师的精力是有限的。
说句不好听的，这是典型的为了一棵歪脖树放弃整片大森林。
家长多少年，只教一两个孩子，还教育不好，让老师在这么短的时间内教育好，我觉得希望不大。
学生要升学，再换老师，老师又得去深入了解他···
沃刻净水机怎么样
我买了沃刻净水机，当时说一年只要换一次芯，可用了不到一年，就没水了，后来提前花了三百多元换了芯，可现在只用了十个月，又不出水了，我打电话请公司派人来修理，可电话打了十几个，它们今天推明天，现在快十天了，还不见人来。
请问
还有谁敢买它
