一切皆有可能英文怎么说呀
Everything is possible
英语自我介绍范文 要带中文翻译 60词左右
hello,everyone. （大家好. very glad to be here.（非兴能来到给大家发言） my name is ###, and i am ** years old.的名字是＃＃＃，今年××岁了） now i am a ___school student.（我现在是一名……学生） my favourite subject is English . and i like sports very much . （我最喜欢的科目是英语，而且我很喜欢运动） English brings lots of fun . and sports makse me happy .（英语带给我很多乐趣，而且运动使我快乐） i like this sentence:“ nothing is impossible。
”（我最喜欢的一句话就是：一切皆有可能。
） so i always try my best to do everything well,and never give up easily.(所以我每一次总是尽力做好每一件事情，从来都不轻易说放弃） so this is me ,i hope to make friends with you all.（这就是我，我希望和大家都能成为朋友。
） thank you for listening!（谢谢大家的聆听
）
急求一个英语口号，四句押韵的，班级用的
1.Impossible is nothing. Just do it! 一切皆有可能。
2.Happy English, happy life. 快乐英语，快乐生活。
3.To do the most, to show the best. 尽力做，秀最佳。
4.Fly my English dream. 放飞我的英语梦想。
5.Do our best, enjoy ourselves. 。
6.More English, more 多些英语，多些快乐。
7.English paradise, our world. 英语乐园，你我的世界。
8.Never say die. Never give up. ，永不放弃。
9. Everybody speak English, the world will be nicer. 大家都来说英语，世界将更美好。
10. Don’t be shy, just have a try. 不要胆怯，勇于尝试。
11. Speak English, sing English. We are happy. 说英语，唱英语，大家都快乐。
12. If you think you can, you can. 相信自己能行。
13. English is the key to the world. 英语是打开世界之门的钥匙。
14. Happy English, happy life. I believe I can do! 快乐英语，快乐生活。
我一定行。
15. Study English happily. Learn English easily. 开心学习，轻松掌握。
16. Promise little, but do much. 少许愿，多行动。
17. Be the master of study. 做学习的主人。
18. The more you speak, the better you'll be! 说得越多，变得更好。
如何教新概念英语第一册，给我个大致一节课教学计划
建议你去买一本《新概念英语教师手册》。
我发一点给你看看。
它讲得很详细。
本教材使用说明教师按语 伴随每个教学单元的按语应该被视为建议。
如果愿意，教师可以偏离所规定的教学计划，或是省略他认为不符合他教学目标的练习。
然而，写上按语的目的是帮助教师组织训练所介绍的句型。
在可能的情况下，每课书的练习均按难易程度分级。
这就意味着，如果时间不够，最后的练习可以删去，而不至于严重影响学生的学习进程。
每个教学单元包含两小时的内容。
如果教师仅有45分钟用于每个单元的前半部分或后半部分，那幺他就要根据他所能使用的时问来重新编排这些练习。
每个教师上课时都会使用的那些指令和评语——如“请听”、“坐下”、“再说一遍”、“一起来”等等——应该用英语来说。
在初级阶段，这些短语的含义可用手势和模仿动作来表述。
这些短语必须被看成与课文无关，除非它们正式在课文中出现。
按照本教材的目的，只有当学生学会使用某个句型他才算是熟悉了这一句型。
这就是为什么课堂教学中常用的指令并没有列入教师用书课文之前的句型和词汇表内。
按语分列在不同的标题之下。
现在我们来介绍其中的每一项。
内容和基本目标——总体评论 这两个标题下的内容简要地归纳了课文所教的句型和语项。
归纳完全是为教师准备的。
听力理解 详尽的指令在课程之初便作了交代，但随着教师慢慢适应这一程序，指令便逐渐简化。
我们推荐介绍课文的9个步骤，用以训练学生听懂英语口语的能力。
这9个步骤如下： 1 介绍故事 2 了解情景 3 听力训练目标 4 播放录音或朗读课文 5 回答问题 6 精读 7 再次播放录音或朗读课文 8 重复 9 大声朗读 每一个步骤都必须简洁。
让我们来看一下如何在实践中运用这9个步骤： 1 介绍故事 教师用几句话介绍课文，使学生能清楚了解所发生的事情，而不需要去猜测。
开始可以用少量的中文，但教师必须尽早开始用英语。
例如：Today we’ll listen to a story about a handbag．(今天，我们要听一个有关手提包的故事。
) 2 了解情景 要求学生看插图，以便检查学生是否了解课文中所发生的事情。
在最初阶段可以给少量的中文作为提示，但教师必须尽早开始使用英语。
例如：Look at the pictures and tell mc what is happening here. (看图，然后告诉我这里发生了什么事情。
)(你可以再加上l至2个问题作为提示。
) 3 听力训练目标 通过给学生提个问题，让他们寻找答案的方式，教师为学生确立一个“听力训练目标”。
这就意味着学生会积极地而不是消极地去听课文录音。
例如：Listen to the story,then tell me：Whose handbag is it?(听故事，然后告诉我：这是谁的手提包
) 4 播放录音或朗读课文 教师播放录音或朗读课文，在不停顿的情况下让学生静听一遍课文。
5 回答问题 现在教师再一次问第3步骤中的问题，让学生试着回答：Now vou，Ve heard the story．whose hand．bag is it?1你现在听Ti9个故事，这是谁的手提包P)训练学生不要集体回答，如果他们认为自己知道答案，就让他们举手。
问一个学生，然后问其他的人：“你们中有多少人同意他／她的回答?…‘如果你们同意请举起手来。
…‘[对另一个学生]如果你不同意，那么你认为答案是什么
”“你们中有多少人同意他／她的回答?”“同意的请举起手来。
”这样就能让学生不断地猜测，而且把全班学生都调动起来。
从一开始就要训练学生不做“任何准备”地去听，也不通过“翻译”。
很快，他们就会适应英语的语音，并理解他们所听到的内容。
6 精读 现在教帅重放录音或重读课文，每行后稍稍停顿，检查学生是否理解。
这是课堂教学巾非常重要的一个环节，因为学生必须全力通过图片去理解课文。
如果学生不能通过图片来理解部分课文的内容——这种情况总会发生的——教师必须用手势和模拟动作来进行解释。
如果仍不能表述那一含义，教师就应该请班上学得最好的学生给出一个单词或词组的译文，以照顾尚未理解词义的学生。
把翻译看成最后一种手段。
在开始阶段，传达意思是很困难的一个环节，但随着课程的进展，困难就会越来越小。
7 再次播放录音或朗读课文 不停顿地再次从头播放录音或课文。
经过以上6个步骤的精心讲解，这次学生应毫无困难便可听懂。
8 重复 再次播放录音或朗读课文，每行后停顿一下，让学生全体、小组(如教室里每一行)和单个地重复。
当全体和小组重复时，要求学生在看到你的明确信号后一起开始。
你可用点头或以手中的铅笔来做信号，想像你自己在指挥一个交响乐团。
课文中的断句标志着不同的“阅读单元”，它们的长度与学生视线的宽度是一致的。
9 大声朗读 让一两个学生扮演对话中的角色，大声朗读。
从中你可以了解到不同学生是否能够准确地读出他们听到的英语。
这个介绍课文的过程不应超过25分钟。
随着学生能力的提高，教师可以根据需要简化其中的步骤，这样就可以有更多的时间用于其后的练习。
在家中自学的学生应尽可能多听课文录音，使自己完全熟悉课文。
如果愿意，甚至可以把课文背出来。
理解 这个阶段包含两个练习：1学生回答问题；2学生提问题。
1 学生回答问题 按照以上9个步骤介绍课文后，教师在班上向学生单独提问题。
如果一个学生没能回答出来，很快转向另一个学生，因此，这部分练习要很注意节奏。
教师提的问题和相应的答案都包括在教师用书中。
当然，如果你愿意，可以提一些额外的问题。
问题分成两类： a 一般疑问句 一般来说，仅用Yes(是)或No(不)来回答一个问题是不礼貌的。
要训练学生注意听一般疑问句的第一个单词，在回答时用同样的词。
教师：Is Anna’s dress new?(安娜的连衣裙是新的吗
)(问题中的第一个词是Is) 学生：Yes，it is．(是，它是新的。
)(is是答案的一部分) 教师：Is Anna's dress blue?(安娜的连衣裙是蓝色的吗
) 学生：No，it isn't(不，它不是。
) b 特殊疑问句(以Wh-开头和以How开头的疑问句) 训练学生回答以When，Where，Which，How等词开头的疑问句(当然，在这本教材中要花一些时间才能逐渐达到这个目标)。
学生可以用完整的句子回答，也可以用简短的、较自然的回答方式。
教师：Whose dress is new?(谁的连衣裙是新的
) 学生：Anna’s dress is new.或Anna’s(安娜的连衣裙是新的。
或简短回答：安娜的。
) 就这样，经过一段时间的训练，学生会把When和时间、where和地点、Why和原因、who和身份、Whose和所有权、Which和选择、What和选择、身份或活动、How和方式联系起来。
2 学生提问题 为了防止类似Where he went的错误问题，需要训练学生同时问两个问题。
第1个是一般疑问句，第2个是特殊疑问句。
例如： 教师：Ask me if Sally is in the garden．(问我萨莉是否在花园里。
) 学生：Is Sally in the garden?(萨莉是不是在花园里
) 教师：Where...?(...在哪里
) 学生：Where is Sally?(萨莉在哪里
)(而不是Where Sally is?或Where Sally?) 当然，在这本教材中要经过一段时间问题才能发展到这个形式。
所有的这类问题都包括在教师用书中。
如果教师愿意，可以增加一些问题。
活动 在每个教学单元第l部分的结尾处，有一些关于课堂活动的建议。
如果没有足够的时间，它们可以全部省略。
应该尽一切可能不时地介绍一些课堂活动，因为它们会活跃课堂气氛，为语言教学增添乐趣。
所建议的课堂活动有两种形式。
游戏 一系列关于游戏的建议可以帮助学生操练某些句型。
讲故事 可以要求学生仅仅依靠插图来重新组合对话。
成年学生在课堂上“表演”对话通常会感到不自然，讲故事活动是一个很好的折衷办法。
这也是非常有用的锻炼记忆力的方式，同时为讲话打下基础。
附加练习 在学生用书中，每个教学单元的话半部分(所有双数课文)都有一些标了数字的插图，有些还有单词和句子。
正如前面所指出的，在可能的情况下，一个单词要在口语中出现后才正式在文字中出现。
这就是为什幺这些双数课文常常仅有插图。
在这些插图的帮助下，学生可以练习某些句型(句型既有渐进型的又有静态型的，取决于课文)。
附加练习往往从一个简短的练习开始，这个练习仅仅针对一个特殊的问题，如数字的用法、目期、时间、字母的使用、拼写难点等等。
这类难点要在很长的一段时间里反复练习，不可能在一两课中解决。
在此练习之后，学生继续进行重复训练和句型训练。
重复训练 学生进行重复训练。
他们可以利用录音机和录音磁带在课堂上进行这种训练，如果是自学，也可以在家里进行。
但也可采用另一种方式，即由教师“现场”口头指导，利用书中的录音材料进行训练。
句型训练 这种句型训练是双数课文的主体。
在这些训练中，教师试着引导班上的学生练习一系列不同的句型。
学生可以全班、小组或个人进行回答，形式可以由教师桌决定。
每次给学生介绍一个新的句型练习时，教师应该说明所需要的回答形式，可以用口头说明或将回答写到黑板上。
不需要从语法上进行解释。
每一个新句型都应该作为口头表述的形式来介绍。
但介绍新句型的方法则由教师自己决定。
在进行句型操练时，教师提供诱导，学生看着自己的书作出回答。
例如引导有关现在完成时用法的句子可以这样进行： 教师：Look at the first picture What has shejust done?(请看第1幅画。
她刚刚做完了什么
) 学生：She hasjust aired the room．([看插图]她刚刚给房问通了通风。
) 教师：Look at the second picture．What have theyjust done?(请看第2幅画。
他们刚刚做完了什 么
) 学生：They have just cleaned their shoes(f看插图]他们刚刚擦了鞋。
) 在部分练习中，没有要求学生去查看插图，只让学生使用“提示词”。
所用的提示词都列在教师用书中，而且是从学生所熟悉的词汇中选出来的。
下面是这种练习的一个例子。
引导使用very much和very many的句子：I call’t buy very much／many．(我不能买很多。
) 教师：What about pencils?(那么铅笔呢
) 学生：I can’t buy very many，(我不能买很多枝。
) 教师：What about coffee?(那幺咖啡呢P) 学生：I can’t buy very much．(我不能买许多。
) 以下是可用在问题What about…
中的提示词：面包、奶酪、肥皂、牛排、饼干、鸡蛋、蔬菜、水果，鲜花、蛋糕、纸张、墨水、胶水、衣服、阿斯匹林、药品、果酱、蜂蜜、信封、杂志、葡萄酒、牛奶。
句型训练之后是书面练习。
书面练习 书面练习有两种形式：结构练习和听写。
结构练习 在最初的几个教学单元中，学生在开始正式的书面练习前应先抄书。
在学生用书中印有要求使用的手写体格式和所要求的回答形式。
应该注意到，在开始阶段，虽然书面练习的指令很简单，但所用的语汇是学生所不熟悉的，需要解释。
这些练习的目的不是学习新的句型，而是去重复和巩固已经口头学会的内容。
它们必须置于口头训练之后，而且可以作为家庭作业。
学生不应仅填几个空，而应抄写整个练习。
听写 听写练习在第17教学单元之后才开始，听写的内容均是课文中见过的语言。
教师用来听写的总是前一个教学单元笔头练习的答案。
附加练习部分有将近1小时的素材。
由于练习是按难易程度编排的，因此，如果时间不够，可以省略最后几项。
测试 在全书的中部有一个测验，教师可以用这套试题来评估学生的学习成果。
课外作业 录音磁带除了布置书面作业外，必须鼓励有配套录音磁带的学生在家里多次播放新学对话的录音。
如有可能，应要求他们背诵对话。
同时也应建议学生跟随录音带上的练习进行训练。
全书的72篇课文组成了一个循序渐进、按语言结构难度分级的基础英语概论。
课文短小精悍，便于记忆：可以使零起点的学生在使用语言过程中逐渐增强信心，提高能力。
在实施建议中，英语课程标准对于教学途径和方法是怎样描述的
《英语课程标准（实验稿）》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
” 可以理解为：英语课程目标是提高学生全面素质，即培养学生具有较为熟练的语言技能、丰富的语言知识、学习过程的体验、良好的英语交际能力、科学探究的学习方法和团队合作的意识、乐于接收世界优秀文化的开放意识、持久的学习积极性、良好的学习习惯和学好英语的自信心。
必须依据综合语言目标，来确定以下五方面的教学具体目标： 一、语言基础知识目标 语言基础知识目标包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容： 1.设置语音目标主要是在英语课程进行中系统安排英语音素（元音和辅音）、语音拼读规则和语调这三个组成部分的知识和操作，而且重点在操作。
2.词汇目标涉及到新出现的重点、实用的单词、短语、习惯用语和固定搭配等词汇的主要用法。
还涉及到词汇量、基础词汇目标、词汇拓展的等级划分等。
3. 语法目标包括词性、句子成分划分、时态、语态、语气、基本句型结构、构词法等语法知识的学习和操练，还包括语法形式、语法意义和语法应用三者有机结合起来的运用。
4.功能项目目标即日常交际用语。
掌握新出现的重要的句型结构及其交际中的用法，即了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
5.话题目标就是：能运用话题知识，按照实际生活需求组织英语语言知识，在一定的语境中，能就熟悉的话题同他人用英语进行简单交流。
6.语言训练要注意四个结合：教学任务与真实生活任务；单项与综合；机械与情景；口头与书面（听说-读写） 二、语言技能目标 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听、说、读、写语言技能是综合运用能力的重要基础：听、说、读、写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的（即任务型）的综合运用英语的活动。
具体来说，技能目标就是要求学生在听做反应、说唱反应、对话表演、角色扮演、情景反应、口头交流、读做反应、阅读理解、读写反应和书面表达等方面具有一定的应变技能和运用水平。
语言知识和语言技能作为语言能力的组成部分，具有相互影响和相互促进的关系。
基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中进行得以巩固。
同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。
要坚持英语教学的实践性原则：努力做到将语言知识学习置于语言实践活动中；采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式来进行语言知识教学；坚决防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向；重视科学设计英语教学过程，努力创设丰富的情景，营造启动学生思维的教学环境；倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式。
三、情感态度目标 基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透学科教育的教学之中。
“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。
情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野，概括起来，就是要让学生在学习中信心持续、兴趣浓厚、态度积极、动机明确、情感丰富和配合有效。
语言与情感态度有着密切的关系：语言可以表达、传递、沟通、解决情感态度。
情感态度能直接或间接地影响语言学习，兴趣、动机、较强的自信心、合作精神和合作能力、祖国意识和国际意识等积极的情感以及自尊、自信、移情、动情、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态，然而，消极的情感态度却对语言学习产生负面的影响。
在英语教学中，应该多多地注意培养和发展学生积极的情感态度，可以通过以下途径来培养和发展学生积极的情感态度：建立良好的师生关系；建立情感态度的沟通和交流渠道；结合英语学习内容，讨论有关情感态度的问题；帮助学生克服情感态度方面的困难。
四、学习策略目标 英语课程目标之一的学习策略是对学习方法的选择和使用。
使用和发展学习策略能够提高英语学习的效果，有利于学生形成自主学习能力，能与教学策略相互促进。
在英语教学中培养渗透学习策略，要认识到使用学习策略对提高学习效果的意义；教师要在教学中有意识地渗透学习策略的训练，学生在学习中有意识地尝试和使用学习策略，比如：明确学习问题、计划学习时间、学会记笔记、学会主动提出问题、学会小组互动、积极与教师配合、学会使用工具书和改进学习方式。
加强对学生学习策略的指导应该做到以下几点：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
五、文化意识目标 文化意识目标其实指跨文化意识目标：指对异国文化和本国文化的异同的敏感度，和在使用英语时根据异国文化调整自己的语言理解和语言产生的自觉性。
《英语课程标准（实验稿）》提出了文化意识的七个方面：历史地理；风土人情；传统习俗；生活方式；文化艺术；行为规范；价值观念。
学生在了解英语国家的文化要素和知识的同时，学生要知道如何给异国人们介绍本国文化传统。
在教学目标设计中，应注意引导学生了解各国文化特点；了解交流的礼仪；了解各国的生活习惯；尊重他人行为规范；介绍中国社会的良好风范；介绍中华民族文化历史传统。
要处理好语言和文化密不可分的的关系：语言是文化的载体，语言本身就是文化的一个重要组成部分。
语言要具备丰富文化内涵才能存在，离开语言的文化也很难存在，文化形式要靠语言来表现、记录、保存和传播。
必须重视教学目标的有效设计 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，教学目标所具有的导向功能、控制功能、激励作用、中介功能、测度功能等决定了教学目标设计的有效性显得十分关键，因为教学目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
教师只有确保教学目标落到实处，才能提高教学效率。
一、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学原则：1.学生主体性原则2.语言交际性原则3. 习得与学得并进原则4.技能训练阶段侧重原则5. 语言文化性原则 二、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意依据： 1.课标：英语课程标准明确规定了基础教育阶段英语课程的总体目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的、体现了学生全面发展教育的教学目标。
因此，必须以课标所限定的范围为纲，判断教材安排和教学活动的合理性。
2.教材：教材在英语学习中具有更多的积极作用：教材是英语课程实施的重要组成部分；体系完整、结构合理的教材有利于学生系统地学习语言知识，有利于他们发展语言技能；教材往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；教材介绍其他国家或地区的文化，有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际的能力。
因此，教师对教材要进行合理的取舍和调整，分析教材内容和学习任务所应达到的深度以及完成任务的教学条件，利用学生已有的知识与经验，让学生主动探索知识的发生和发展，创造性地使用新教材才能超越教材。
3.学生：根据学生个性、学习需要、兴趣爱好、知识储备等方面的差异、梯度或层次，教学目标设计要“面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，注重素质教育。
”要“满足不同类型不同层次学生的需求”，就必须实施分层教学，关注每位学生特别是关照潜力生的发展。
三、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意五要素：1.行为主体2.行为动词3.行为对象4.行为标准5.行为条件 四、要真正提高教学目标设计的有效性，必须兼顾六种关系：1.过程与结果关系2.主观与客观关系3. 定量与定性关系4. 知识与技能关系5. 技能与能力关系6.语言与文化关系 五、要真正提高教学目标设计的有效性，必须考虑四个内容：1.教学目标要体现学生2.教学目标要体现任务3.教学目标要体现发展4.教学目标要体现人文。
六、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意“四性”：1.整体性2.灵活性3.层次性4.可操作性 七、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教学观念和方法：1. 明确英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力；2. 重视思想技能综合训练，不同阶段各有侧重；3. 处理好语言教学和文化的关系；4. 发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习自主性和积极性；5. 重视利用直观教具和现代教学手段，努力创设英语环境。
八、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意评价形式： 注意评价与教学协调统一。
注意形成性评价和终结性评价相结合与平衡，注重形成性学习评价，优化终结性学习评价。
注意对学生评价时重激励、重发展、重能力。
九、要真正提高教学目标设计的有效性，必须注意教与学模式： 注意任务型教学与探究式学习相结合的教学模式。
任务型教学途径：任务型教学指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
而探究式学习是以学生亲身体验为主，新课程标准以学生的能力为主，从学生的需求触发学习语言，要求在应用中学习语言，为应用而学语言。
在这种任务型教学模式下的探究式学习过程中,学生语言综合运用能力等得到充分锻炼与体现，因为任务型教学途径与新课程标准相匹配，有助于落实新课标，为学生提供了较大的语言实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，对各种教学方法有很大的包容性，所以使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
因此，必须采用主动的英语课堂模式，提倡开放的英语学习模式，鼓励学生创造性地运用语言。
everthing there is not good那里并非一切都好。
这是一本英语教学书上的
新课程标准对英语语音的要求如下：（1）正确认读国际音标48个音素（2）根据国际音标准确拼读单词（3）掌握单词重音、连读、失去爆破等基本技巧（4）掌握基本的英语语调技巧（5）使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。
一、我们在教学过程中发现，要达到上述语音教学要求并非轻而易举。
比如，有的学生语音知识掌握不全面、大部分学生不清楚部分音标发音的准确部位、很多学生对于停顿、连读、失去爆破、词的重音等方面的知识不甚清楚。
特别是在中学阶段，由于师资水平、教学设备或由于方言或不良朗读习惯造成的发音不准确，给语音教学设置了难度。
常见的问题大致有下面几种： 1. 学生的发音问题。
学生音素的发音不准确。
在辅音方面，有的同学把\\\/s\\\/发成\\\/∫\\\/，如把sister发成\\\/∫ist\\\/；把think发成\\\/sink\\\/；把they发成\\\/zei\\\/，尤其是\\\/v\\\/常常被学生发成\\\/w\\\/；元音方面，英语元音音素有长元音和短元音之分，有相当一部分学生在发音时长短音不分，或者是长元音读得不长,短元音读得不够短。
发音不准甚至错误，表现为单词读错或读不准(单词为中学教材范围而且为常见单词)。
按音标拼读不出句子，不会拼读音标。
没掌握好音标的发音、音节的拼读和单词的发音．因此在在日后没能够拼读更多的单词，2.单词的重读音节和句子重读掌握不准确且在教学中容易犯重单词重音而轻句子重音的问题。
如breakfast\\\/′brekf[st\\\/读成\\\/brek′f[st \\\/,interesting\\\/′intristiN\\\/读成\\\/in′tristiN\\\/。
有些单词有不同的词性，词性不同重音也不同。
如：record和increase等词，做名词时重音在第一个音节上，做动词时重音则在第二个音节上。
这些现象的出现，究其原因是学生在日常的学习中对于重音不够重视而导致这样一种结果。
另外，很多老师在教学中很注重某个音节重读而忽视了单词在句子中的重读，导致所教学生读出的句子及文章难分轻重音，就很难表达出说话者的本来的意图和情感。
句子的重音一般来说有这样的规则：实词多重读而虚词多弱读。
但重要的是要掌握这一规则的精髓，即在句中通常重要的词才重读，比如说，有些实词在句中不具有新的信息，而某些虚词反而包含重要的意义，这种情况下，重读的词可能就是虚词而不是实词。
3.英语语音中的意群和连读问题。
英语话语中同一意群的词与词之间关系极为密切，往往通过连续、同化 等方法使意群的词与词之间产生一定联系。
相当一部分学生对这一点不注意练习和掌握，以至说话时只是一个单词一个单词地读，语流生硬、不顺畅。
在课堂朗读中，我们可以发现这样的问题，我们的很多学生单个单词发音非常准。
然而在大段朗读大段口语表达时，语速却很难达到英美人士的水准。
为什么会出现这样的情况，我认为这主要是由于教师在日常教学中缺少了对学生进行连续、失爆技巧、意群等方面的训练。
4.英语语音中的弱化问题英语中有信息词和功能词之分，信息词一般都会重读，而功能词一般只起语法功能，分强读式和弱读式， 也就是说功能词可根据说话者想表达的意图灵活把握它的强弱式。
以单词some为例，该词在重读或单独出现时，其元音的发音与单词sum 完全一样。
但是，当some 在句子中作为非重读单词时，其元音就显得短而模糊，发\\\/[ \\\/。
还有，比如but，and，for，to这些不承担句子主要成分的虚词，应该被弱读，但是很多学生不分重读和弱读成分，常常将每句话的每个单词都重读，听起来生硬呆板，缺乏整体节奏感和抑扬顿挫的美感，这种现象在学生朗读课文时表现尤为明显。
5. 英语语音中的语调问题。
在英语中，语调对于表达话语的意图极为重要。
说话人可以通过语调来表达他是想了解情况还是确认事实；是寻求看法还是提出自己的观点评判；是赞同还是反对抑或游移不定。
语调的变并不影响词义，但语调的错误会严重影响语言的交际。
教师语音教学中更为偏重普通语调的教学，弱化了交际语调的学习，汉语是世界上著名的声调语言，不同单音节的声调可以区别不同的字义；英语是语调语言，语调语言是由语调来起表达作用的，在语调教学中教一些一般规则的语调，如：陈述句降调、一般疑问句用升调等，学生对这些条条框框背得很熟，但说起话来却了无生气。
一、有效的教学策略面对学生这种参差不齐的语音基础和面貌，我们在语音教学实践中应该从实际出发，采取相 应的教学策略，坚持以实践为主、理论为辅的原则。
在实践中，教师要组织 好材料，既有针对学生缺点的机械性练习，更应有针对性的为巩固语音面貌而灵活多样的练习。
1.进行系统的语音教学由于我国幅员辽阔,方言很多,英语语音受其影响较大。
针对这个不利情况和我国基础教育的不平衡现象,有必要进行系统的语音训练,进行基本音素发音训练,并系统介绍韵律学基本知识和英语语流音变知识。
教学中,应采取单音训练与语流训练相结合,以示范领读、朗读为主要训练手段。
可利用挂图、视听设备、投影平台、多媒体设施等现代化教学手段,向学生演示正确的发音方法,发音部位,使学生掌握发音要领,培养学生对英语语音的感知能力、敏感程度及迅速辩音的能力。
2.模仿法。
模仿是提高语音能力的基本方法,目的在于训练正确的语音、语调,提高流利程度,培养英语语感。
学生模仿时要注意口型,口腔肌肉要充分调动起来,以正确模仿每个音素的发音方法, 并反复练习,达到熟练（王虹，2006）。
Stern 认为,“语言学习主要是模仿,应该像儿童那样模仿一切”。
模仿可以看作语言学习的第一步.模仿分为直接模仿法、分析模仿法和对比模仿法。
直接模仿法指单纯模仿，即不作任何解释的模仿。
具体的做法是给学生提供一些听力资料，从字到句再到篇，由浅入深地要求学生单纯模仿。
每位学生都至少有两至三次的被纠正的机会，以指出他们存在的语音缺陷 或错误。
同时，要求学生课后经常收听外语电台，收看外语电视节目，直接模仿native speaker的语音，并着重模仿自己有发音缺陷或错误的音素的发音、句式的语调等。
采用分析模仿法时，教师应向学生说明所学音素的发音部位和语音上的某些特点，让学生通过理论指导实践，自觉地模仿。
自觉模仿有利于学生对自己的发音树立信心。
采用这种方法时，一方面将汉语普通话中的发音原理与英语的发音原理进行比较，在比较中分析两种语言在发音方面的异同，从而使学生纠正、避免用本族语发音代替英语发音的错误习惯。
另一方面，在教学中经 常贯穿朗读练习和会话练习。
材料可以来自教材和其他资料。
在这一过程中教师及时纠正学生的语音错误，同时让他们自己感知尚存的语音缺陷或错误，取得进步。
对比模仿法。
利用 录音机等设备，将学生的发音录制成录音材料，再与native speaker的朗读材料进行对比， 两种材料应一致，找出学生发音的部位、程度的缺陷或错误的性质，及时纠正。
这种方法较费时费力，应课内与课外相结合，釉课外辅导为主。
就中国人学习英语的语言环境而言，多模仿native speaker的标准音，反复进行对比，虽有些费力，但确是学生纠正语音缺陷或错误的最佳及最有效途径。
3.加强知识内容之间联系，语音教学跟听力、朗读教学相结合把语音教学用在听力、朗读教学中，能有效提高学生对语音的敏感能力，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。
语音与听力、朗读结合的教学模式，可以让枯燥乏味的语音教学变得趣味横生、有趣生动，可以更好的帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确而不注意连贯话语中发音技巧的“见树不见林”的问题，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
4. 从教学内容上重视语音教学的整体性和实践性特点。
教师应将音素的讲解与语调、节奏、失爆、连读等训练相结合,注重语流、语调的训练,注意音际关系和音韵要素的处理,强调语音知识和技能的综合应用。
例如,有些语音教师通过朗读诗歌训练节奏,用绕口令来区别单词和音素取得很好的效果。
5.鼓励学生开口,创造发言机会,培养成就感语言是有声的,是说出来的。
“开口”是加强语音学习、提高语音能力的必要和前提条件。
在语言学习过程中,学习者更需要的是正确的指导,及时、适当的鼓励,而不是盲目的、严厉的指责。
教师必须帮助学生克服害羞、畏难心理,使学生做到敢于开口、乐于表达。
特别对于语音学习上暂时有困难的学生应以表扬、鼓励为主,使他们在自尊受到保护和鼓励的情况下,更愉快、更主动地参加到各种学习活动中。
教师要不失时机的保护学生的自尊、自信,要经常鼓励、表扬学生。
自信心强的学生才能发挥自己的学习潜能、明确自己的学习职责。
教学实践证明,鼓励不仅可以提高学生的语音能力,还有利于加强学习者对语言学习的信心以及提高语言学习兴趣。
