如何巧用趣味情境助力初中学生英语口语教学
陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”其实，英语中的情境是指一种生活场面。
在英语教学中，创设生动有趣的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。
然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。
那么，如何在初中英语教学过程中，充分创设趣味情境调动学生的思维和积极性，学会、会学英语呢
我认为可以从以下几个方面进行努力：一、利用教材、简笔画、实物等直观手段，激趣入境从教材上看，新目标英语以学生的发展为宗旨，着重培养学生的创新能力。
每一单元以问题为中心，通过任务设计的形式，强调对语言的实际运用，并配以富有趣味性的教学内容。
课本还配有很多孩子们喜欢的卡通图片等。
在课堂上我充分利用教材的有关内容，创设具体、生动、有趣的情景，激发学生的学习情绪。
也可用自制的图片、简笔画、实物等吸引学生的注意，帮助学生理解和认知事物，激发学生的兴趣，使学生较长时间保持良好的心理状态。
二、编写、表演短剧，参与入境有关研究材料显示，学习者对学习内容听到的能记住10%，读到的能记住20%，看到的能记住30%，做过的能记住70%。
这说明学习者各感觉器官主动参与的重要性。
学校是小课堂，社会是大课堂。
所有小课堂的学习，都是为大课堂的服务的的同学，彼此练习。
这样最终需要社会的锤炼和检验。
为此，我常采用短剧表演来实现教学目的。
因为角色表演不仅提高学生的学习兴趣，而且给学生提供语言学习的环境，营造学习氛围。
英语学习中学生的角色表演，既是一种艺术，也是一种交际性很强的语言实践环境。
它以学生为出发点，符合学生活泼、好奇、善于模仿和喜欢交际的心理特征。
通过表演，学生在无意中已经主动完成了我们所追求的----让学生运用语言进行交际。
但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
不吐不快演员演戏选择剧本是关键，口语练习选择话题是关键好的话题能使学生有话可说，有话想说，跃跃欲试，甚至不吐不快、不好的话题会使学生无话可说，兴趣索然。
所以，老师在组织口语练习之前要精心设计话题。
在设计话题时，一是要结合教材的内容，不能完全脱离教材另搞一套；二是考虑学生对该话题的兴趣和熟悉程度。
三、运用竞赛、游戏等活动，激情入境课堂节奏有张有弛是初中生年龄特点和用脑卫生的要求。
学生不可能整节课保持紧张的状态。
因此，教师在给学生创设情境进行交际时，需要考虑活动形式的多样性和趣味性，根据中学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可设计许多生动活泼的游戏，可以缓解学生的注意力。
如猜谜、接力采访比赛、一分钟调查比赛等。
这些游戏的趣味性极大地激发了学生的学习热情，达到了学以致用和培养学生语言运用能力的目的。
但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。
因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
于是在课堂中我将直观教学法、游戏活动法、实践操作法、讲编故事法、体语教学法贯穿于教学始终，每一节课的设计都不雷同，让学生始终在一种企盼和愉悦中轻松地学习。
四、教学评价任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。
为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。
在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。
对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。
当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。
教师在日常教学中可根据教学活动，设计一些评价表，通过评价表的填写，更能反映出学生参与教学活动的情况。
总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。
教学情境的趣味性，是我们教学保持活力的源泉，是激发学生英语学习兴趣的有效方法。
在教学实践中，教师要根据教学实际，充分发挥自我聪明才智创设趣味情境，不断激活课堂；同时要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。
如何在英语课堂上创设有趣的情境
所谓趣味英语是非英语国家,特别是中国的教学机构为外语教学需要和以提高国民英语学习兴趣而提出的一个广义的概念.大致包括:音乐语境,视听语境,情境交流语境等等教学模式.
小学英语中的趣味教学法有哪些
你好汉语拼音教学比较枯燥乏味，容易使刚入学的小孩失去学习的兴趣。
为此，《语文课程标准》对汉语拼音教学提出了更新、更灵活的要求，即：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。
”这个要求把趣味性提到了首要的位置。
可见，如何使抽象的拼音符号“活”起来，“动”起来，让汉语拼音教学充满趣味性，激发学生学习的兴趣，提高教学质量，是新课程理念下汉语拼音教学所面临的重要问题。
怎样才能解决这个问题
根据笔者及多数教师实践证明，努力做到以下几个方面，可取得良好的教学效果。
一、充分利用教材中的情境图，加上富于儿童化的语言。
语文教材在汉语拼音部分编排了帮助学生学习声母、韵母的情境图，它以生动、直观的形象吸引着学生。
教学时，可充分利用这些有利因素组织教学。
比如人教版汉语拼音“g k h”这一课，有位教师这样引导：“昨天我们认识了几位拼音朋友，今天我们继续和拼音交朋友好吗
你们看，一只可爱的小鸟飞进了我们的教室，（随时出示相关卡片并贴在黑板上），看看它是谁
它给我们带来了哪位拼音朋友
”这样一说，一下子就把学生的注意力给吸引住了。
学生在观察和交流中感知了“g”的发音。
在引导学生记忆字形时，则这样引导：“比一比，哪位小朋友的眼睛最亮，最先发现图上的哪些部分像‘g’的样子
”让学生自主观察发现，用自己的话说出来。
这样，潜移默化地培养了学生说普通话和观察的能力，同时加深了对“g”这个字形的记忆。
接着这位教师这样引导：“‘g’的家在哪里
”学生说：“‘g’的家在中格和下格。
”教师又顺势说：“鸽子飞累了，我们把它送回家好吗
”接着在四线三格里示范书写“g”字，学生看了都怀着喜悦的心情在自己的作业本上认认真真地书写“g”字。
这样极富儿童特点、充满爱心的语言激起了学生浓厚的兴趣，潜移默化地培养了学生的人文素养，凸显了人性的内涵。
二、突出主体，让学生成为学习拼音的小主人。
新课标中指出：学习汉语拼音应与说普通话相结合，在教学过程中，提倡自主、合作、探究的学习方式。
教师应创设情境，让学生有自主、合作、探究的时间和空间。
编儿歌帮助记忆汉语拼音是学生最喜欢的学习方式之一.教师可引导学生自己编儿歌。
例如在复习巩固“g k h”时，有位教师这样引导：我们在前面的学习中学会了用儿歌来帮助记忆汉语拼音字母，现在，我们一起来猜谜，我说前半句你们说后半句好吗
学生大声说：“好
”（师）右下半圆（生）b b b,（师）右上半圆（生）p p p,（师）两个门洞（生）m m m,（师）一个门洞（生）n n n,（师）一根拐杖（生）f f f,一根小棍l l l。
这样，通过猜谜的形式，学生的学习积极性很高，教师顺势引导：今天我们学习的这几个声母也可以编儿歌来记，比如“鸽子鸽子g g g，请你们自己编k h的儿歌.孩子们经过思考、讨论后,小手立即举起来.一个说:蝌蚪蝌蚪 k k k;另一个说:像把机枪 k k k.有一个抢着说:老师,我这样编h的儿歌,喝水喝水h h h;旁边的另一个同学说:像把椅子h h h……而整体认读音节则可以这样引导学生记忆,与韵母区分开来,大y小i—yi yi yi,大w小u—wu wu wu,大y小<—yu yu yu ;大y加in—yin yin yin; 大y加ing—ying ying ying ;大y加 实践证明.这样记这些整体认读音节,效果最好.同时使学生在自主参与学习的过程中体验到了成功的乐趣. 三、创设氛围,让学生在活动中学拼音. 在拼音教学中,只要我们稍加留心,就可发现:汉语拼音教学的实践活动机会随时随地都有.如果能好好地利用这些活动机会帮助学习,教学效果就大不一样。 汉语拼音中有满意请采纳 如何创设良好的英语教学情境 内容摘要：创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。 第一，尊重学生，倡导平等对话。 第二，利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的气氛。 第三，用直观教具，创设情景。 第四，开展趣味性的游戏，创设趣味情境。 第五，恰当地运用多媒体手段。 关键词：教学情境 平等对话 英语歌曲 直观教具 游戏 多媒体 英国哲学家约翰·密尔说过：“天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。 ”心理学家研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才能表现得最活跃。 相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。 课堂应当是学生的精神生活的世界，应当是学生生动活泼发展的乐园。 关注学生的精神世界，让学生的学习活动在一个精神的、直觉的情感世界中进行，学生才会体验到成长的真正快乐。 所以，成功的英语教育教学的关键就在于教师为学生创设积极、主动、生动、活泼、有效的学习条件。 创设一种宽松愉快、民主和谐，直观生动、开放互动的课堂教学情景，是提高英语教育教学质量最关键、最有效的条件。 那么，怎样创设良好的英语教学情境呢 笔者经过几年的实践和思考，觉得可以从以下几个方面去做。 第一，尊重学生，创设平等对话的情境。 在新课程理念下，我们倡导的是以学生为主体的课堂，主张“以学定教”，尊重学生在课堂中的创新，尊重学生的独立人格，在尊重中与学生展开平等对话，是课堂教学充满生命意识和人文精神。 师生平等对话，意味着动态生成：让学生在活动中能说真话、表真情，只有表达自己真实的内心体验，才能将孩子们富有个性色彩的知识经验、思维、灵感等调动起来参与课堂活动，从而使教学“动态生成”呈现出丰富性、多变性和复杂性。 而这样的“动态生成”需要建立积极的“生态环境”，即建立在师生双方真诚、平等基础是的民主对话。 第二，利用英语歌曲，创设一种轻松愉悦的情境。 在教学中调动学生积极性是非常重要的。 我们可以利用课前播放一些英语歌曲，在这种气氛中，学生容易进入最佳学习状态，身体适度放松，头脑注意力集中并准备接受新信息。 实践证明，音乐能帮助学习者放松，并能加快信息收集，增强记忆。 小学英语教材中有许多有趣的、易学易懂的英语歌曲，并且多数与教学内容息息相关。 基于这一点，我从不忽视英文歌曲的学习和运用。 将音乐与英语教学融为一体，创设有声语言环境，能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习的效率。 每节上课之前，我都安排一首与前一节课学习内容或即将学习的知识有关的歌曲，与同学们随录音机共同歌唱。 这样一方面缓解学生的紧张情绪，不知不觉进入英语语境，同时还可以在优美的旋律和押韵的歌词中使所学内容能得以复习。 第三，用直观教具，创设情境。 心理学上说：“小学生是以形象思维为主。 ”而直观的教具可以让他们记住一些单词和句子。 如挂图，卡片，实物等。 例如在教学Family members一课时，我让学生从家里带来全家照，与班级同学在一起介绍自己的家人，学生很乐意，为了让自己介绍的好，他们很认真地学习家庭成员的英语单词，非常贴近学生的实际生活。 另外，教室本身就是最直观，最贴近生活的教学情景。 在教学门、窗、桌子、椅子、黑板等物品时，教室的摆设就是最好的教材。 教表示颜色的词汇时，我让学生谈论各自服装、学习用具等物品；教表示食品、饮料、运动、课程、动物等词汇时，我让学生运用这些词汇进行对话，互相介绍，彼此了解各自的爱好，既加深同学间的感情，又调动起学生学习英语的兴趣。 第四，开展趣味性的游戏，创设趣味情境。 兴趣是一种非智力因素，现代心理学家之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”英国语言学家埃克斯利也认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题。 它是英语学习变得容易的前提。 而对于小学生来讲，活泼好动使他们学习的注意力不能持久，创设趣味性的教学情境，就显得尤为重要。 设计符合绝大多数学生认知水平的问题，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机促进学生积极主动地用英语进行交际。 如在学Is this a„?时，为避免明知故问，教师可以蒙住一名学生的眼睛，将一个实物，放在其手中。 问：“Is this a„?”该学生则通过触摸来判断，用“Yes,it is.”或“No,it isn’t.”来回答。 然后把提问的任务交给在座的学生们。 这个游戏情境的趣味性就在于用不蒙住眼睛，孩子们对此会充满神秘感和参与欲。 然后教师建议一名学生到前面来充当老师的角色，学生们在这种游戏式的教学活动中，已感知了教学内容，并得以运用和练习，也使学生体会到课堂气氛的轻松活泼、乐趣无穷。 第五，恰当地运用多媒体手段。 小学生年龄小，他们的注意力持续时间短。 因此，教师要注意课堂的趣味性，做到生动活泼，多用直观教具，电教设备来调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。 由此可见，要想调动学生的学习积极性，让学生从良好的语言环境中接受新知识时有一种新鲜感，教师应根据不同的教学内容采取不同的教学方法。 语言实践总是在一定的语言环境之中，课堂教学毕竟不是真正的社会语言交际与实践。 随着小学高年级的教材内容的加深、会话容量的加大，思想性的增强，情境交际更难设置，但是，多媒体为我们解决了这一难题。 录音机、幻灯片尤其是录像、VCD、投影仪、电脑等，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声像和语言组成的“三维式”立体教学，学生怀着轻松、愉悦的心情积极参加，眼看、耳听、口说、手写、脑动的学习活动。 有时，可在学生翻开书之前，先放两遍录音，训练他们的耳力，也让他们对会话内容有一个初步了解，然后开始放录音，但把声音消掉，利用暂停键，让学生根据录像画面，也就是人物的表情、动作来给录像配音。 这样，学生就好像身临其境，更容易理解和接受了。 而儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的，所以恰当地运用多媒体会收到令人满意的效果。 总之，在新课改的理念下，创设良好的教学情境和浓郁的教学氛围，能激发学生的英语学习兴趣，使学生插上愉悦的翅膀，带着渴望的心情，步入英语语言的交流与学习中，进而提高他们的英语交际能力。 而把课堂还给学生，让学生在轻松愉悦的氛围里积极主动地参与学习。 已成为我们英语老师所追求的目标。 要做好这一点，我们需要准确地把握教学的目标和内容，运用正确的教育理论和心理学理论，根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整教学策略。 灵活运用各种教学技巧和方法，并不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型的教师。 顾客：小心，你的大拇指在我汤里了服务员：别担心，先生，不是很烫 Diner: Watch out! Your thumbs in my soup!Waiter: Don't worry Sir it's not that hot! 一个服务员给顾客拿来了牛排，大拇指在牛肉上。 “你疯了吗 ”顾客喊到，“你的手在我的牛排上 ”“什么 ”服务员说，“你想让它再掉地上 ”A waiter brings the customer the steak he ordered with his thumb over the meat.Are you crazy? yelled the customer with your hand on my steak?What answers the waiter You want it to fall on the floor again? 服务员：茶或咖啡 先生。 第一个顾客：我要茶第二个顾客：我也是茶——杯子要干净的 服务员：两杯茶，哪个要干净的杯子 Waiter: Tea or coffee gentlemen?I'll have tea.2nd customer: Me too - and be sure the glass is clean!(Waiter exits returns)Waiter: Two teas. Which one asked for the clean glass?创新句子：我坚持用干净杯子喝茶。 服务员，这只苍蝇在我汤里干什么 看起来象是在仰泳，Waiter what's this fly doing in my soup?Um looks to me to be backstroke sir...服务员，汤里有只苍蝇 别担心，先生，面包里的蜘蛛会干掉它。 Waiter there's a fly in my soup!Don't worry sir the spider on the breadroll will get 'em. 服务员，我汤里有只苍蝇 不是，先生，那是蟑螂，苍蝇在你牛排里。 Waiter there's a fly in my soup!No sir that's a cockroach the fly is on your steak. 服务员，汤里有只苍蝇 别让别人看见，先生，要不别人都要。 Waiter there's a fly in my soup!Keep it down sir or they'll all be wanting one.服务员，汤里有只苍蝇 我知道，先生，我们没有另收钱。 Waiter there's a fly in my soup!Its OK Sir there's no extra charge!服务员，汤里有只苍蝇 对不起，先生，我弄走那三个时忘了这个。 Waiter there is a fly in my soup!Sorry sir maybe I've forgotten it when I removed the other three.服务员，汤里有只死苍蝇 是的，先生，是开水杀死了它们。 Waiter there's a dead fly in my soup!Yes sir it's the hot water that kills them. 请问你知道了吗。 同问如何在英语教学中创设情境，在情境中教学
怎样提高英语学习的趣味性
怎样才能在英语趣味配音中保留一个角色的原音，自己配另一个（我只会给一个配音另一个就无声音了）
