摘抄写景的优美句子，进行赏析，并写出可以用在什么样的文章中
从辨证唯物主义的认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。
如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。
如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。
1、要以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。
小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。
模仿是儿童的天性。
古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。
在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。
如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），总分句，关联句。
中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。
高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。
如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等等，学习了《颐和园》就可写《参观工厂》、《参观学校》等等。
教师训练学生仿写时目标要明确，范文要有写作特点，便于模仿。
2、要以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。
把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。
在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。
尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。
如在学习了《去年的树》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。
3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。
对于一些文章情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。
这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。
4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。
针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，我们的让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。
如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞如菜花无处寻”的基础上，我就让学生先在理解重点字词的基础上，让学生再用现代文的形式让学生将之改写成一个写景与叙述相结合的片段。
其实不管是扩写还是续写、改写，都是在阅读基础上的一种创造和发挥。
丁有宽先生的“读写结合理论”就强调了读写结合的重要性。
读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。
《白桦》读后感
树的喜情。
我无意间在女儿的书本到，竟然一日都不能忘怀。
我每天在心里吟诵着这的短诗，心里充满了一种一见倾心的感觉。
歌谣般朗朗上口的句子，简短而优美的诗行，常常响在我的耳际，让我一遍遍吟诵，一遍遍怀想。
我仿佛看到在皑皑白雪的原野上，玉立着一株美丽的白桦，身披洁白的银装，以洋洋洒洒的姿态站在诗人窗前，与诗人对话和交流，无声地传递着情感。
在它的枝头，覆盖着一层厚厚的白雪，像花边一样镶嵌着树枝的形状；被包裹的枝桠一丛丛的，像洁白流苏般的花朵，一枝枝怒放。
雪地寂静无声，在冰雪的映照下，四周呈现朦胧的光线。
朝霞姗姗而来，又将树枝上冰晶玉洁的“花边”抹上了一层银色的光华。
而这霞光又给玉树琼枝的白桦，给寂静而空旷的银白世界，衬托了灿灿的金辉。
我的心沉醉了，在孩子简单而美丽的诗歌中流连忘返，整整一个星期，我都在想着这首诗。
是它将我在网上淘宝购物的乐趣中解脱出来，将我从沉重的工作压力中释放出来，是它将我久已沉寂的对诗歌的热爱复燃，将我从世间俗世的所思所想中吸引过来。
终于，我又有闲心读诗了，是放射着俄罗斯大自然气质的叶赛宁带给我的，是亭亭玉立的白桦树带来的……叶赛宁，白桦树，令人浮想联翩。
34 5 赞赏 285热心网友2020-03-29“这是俄罗斯诗人叶赛宁的一首诗,它表达了诗人热爱家乡,对白桦树的喜爱之情。
我无意间在女儿的书本上读到,竟然一连几日都不能忘怀。
我每天在心里吟诵着这小小的短诗,心里充满了一种一见倾心的感觉。
” 0
散步 莫怀戚中找一找文章写景的句子，赏析语句
《散步》一文对景物描写着墨不多，仅有两处，两段文字加起来也不过七十余字，可在这轻描淡写之中充满了浓郁的诗情画意，为常见的散步提供了一个美妙的背景。
第一处是对南方初春田野的描写：冬去春来，“大块小块的新绿”有浓有淡，“树上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”。
这“新绿”，这“嫩芽”，这“冬水”的水泡，分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命力的礼赞。
第二处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘——春天在召唤，生命在呼唤。
是啊，尽管“今年的春天来得太迟”，“一些老人挺不住”，“但春天总算来了”，母亲也总算“又熬过了一个严冬”，这字里行间流露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。
春天来了，一切都要从头开始。
是该抖抖精神，抖去冬日的慵懒；也得活动活动筋骨，用充沛的活力投入新的生活，迎接美好的明天。
两段景物，看似简短，实则蕴含着美妙的意境和深刻的哲理。
怎样对写景类的课文进行教学
作为一个 学生我给 点建议。
首先搜 一些优美又饱满的句子（能构成一副颜色丰富画面的句子）给学生看， 让她们想象一下，她们就不会觉得写景类的文章枯燥，抗拒这类文章，甚至写景作文 也不想写。
然后把文章的优美句子 划 起来，这个可以让学生们自己推荐， 如果她说的句子 得到认同就会带动全班 积极性。
最后讲下正文比如写景顺序，描写手法和描写方法等等，最后让同学们自己（这个可以全班在 座位上讨论）对任意景物描绘一下。
请问浅谈如何指导学生修改作文——中年级作文训练
“语文是姓语的。
”崔峦如是说。
姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，承载着整个教学过程。
读能通文，读能懂意，读能悟感。
，由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己写的作文读得文通句顺，读得意思完整，读出文章中该添花加叶的地方。
因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。
下面就谈谈我在实际教学中的做法，希望得到专家们的指点。
《语文课程标准》里明确提出，中年级的学生要学会留心周围的事物，乐于书面表达增强习作的自信心；且能不拘形式地写下所见所闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象是深、最受感动的内容；还要学习修改习作中有明显错误的词句。
找到切入点，准备修改的文本。
中年级的学生自我克制力还是很差的，做起什么事还是全靠兴趣做导向。
假如所布置的习作任务学生们都不愿意写了，就更没有兴趣来自己修改。
我们是寄宿型的学校，学生五天都是在学校里，对于学校的一切他们的感官是迟钝的，所以我以双休日这个时间为习作的切入点，布置学生留心观察，认真选择材料，以自己最拿手的形式写出一篇文章来。
可以写人，可以写事，可以写物，可以写想象的，这样宽松的写作要求不会给学生完成任务的压力。
选择合适的时间，使修改能一气呵成。
我把学生修改自己习作的时间就定在周日的晚自习，因为这个时间还延续着学生双休日的兴奋情绪，思维是比较活跃的。
再加上晚自习的时间也比较充足，以便完成修改的整个过程。
给学生一个修改的框架。
写作文对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，简就是无从下手。
因此要给学生一个基本的修改框架。
我是这样定的：第一步改标点和错别字。
第二步是改句子，要使句子通顺，没有语病，句中要能用上些好词语。
第三步是看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物外貌、语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。
第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。
修改过程分步进行操作。
（一）个人自读，完成修改的前两步。
一开始，要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点符号，把句中的错字、别字通过查找工具书、或者问同学纠正过来。
告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。
同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。
（二）交换读，检查自改过程中的情况，同时主要是完成修改的第三、四步。
在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生要边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章
对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的记叙要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写；写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来描写，并做到描写有序句子生动优美；若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折，吸引人。
无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想能否表现主题
并把你的看法和作者本人进行交流，取得了统一的意见后再着手修改，若有疑问可以找老师探讨，最后又拿回去再次思考定稿。
读是学习语文的法宝。
我以读贯穿学生修改作文的全过程，极有效地调动了学生修改作文的积极性。
每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。
在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。
在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己的读得之处，常常因各持己见而争得面红耳赤，无奈只好找老师来定夺，而我又往往笑而不答，让他们各自说出自己的理由，在我的鼓励和表扬声中争着满意而回。
（三）面对全班朗读。
经过了前面两个环节，学生的作文最少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有一个较好的框架子。
在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。
学生读到精彩处，或者是不当处，我便打段他的朗读，依照修改要求及时进行评点。
有时还让学生说说哪些是修改了的，修改后有什么好处。
这一朗读的过程中，还会有很多的学生主动再次修改。
因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再作修改。
刚开始进行这种方式的时候，学生还很不习惯，上台来读作文时声音很小，不好意思读。
但到后来都争着上去读，以能上去读为荣，哪怕是闹笑话了，也觉得是一件开心的事。
四年级的上学期，我都是以这个方案训练学生自己修改作文。
通过这一个学期的训练，取得了一定的成绩。
在此之前，学生写出了初稿交给我修改时，我得从错字到通句，从调整结构到补充详写内容，每个环节都要改得密密麻麻。
通过训练，到了本学期的后阶段，学生完的初稿我改起来轻松多了，只要在使句子优美和深化主题这两方面下点笔，其余之处都可看出有很大的改观。
