关于小组合作学习有什么好的建议
小组合作学习是课堂教学中重要的教学组织活动，已成为我校课堂教学改革的亮点，引起全国各地教育同行的关注。
但目前在有些班级和老师中还仍然存在着一些困惑，具体操作中也是参差不齐的。
为此，我们给大家提供了左永立老师的这篇文章。
他本文中对小组合作学习操作的一些关键问题提出了很好的建议，请认真学习，创新性的搞好各自的小组合作学习，将会出现更多的好经验好做法。
一、小组的组建1、小组的划分必须有明确的依据。
最好是依据学习成绩，同时兼顾男女生的比例，力求使各个组都趋于平衡。
2最好采用大组套小组的构建模式，一个大组由两个学习小组构成。
每个学习小组一般不超过4人，个别班级由于座位排放原因也可6人一个小组。
在管理上以大组为宜，在学习上以小组为宜。
二、小组的建设3、选好大组长，最好由班主任选取品学兼优的学生做为固定的大组长，做为这个组的第一责任人。
对于副组长即另一个学习小组的组长最好由大组长组织本组的组员，由他们自己产生。
班主任不宜做过多的干涉。
4、对于组内座次的安排，也要全权交给组长去处理。
班主任可以给组长一些指导性的建议，让组长明白座次的安排对于以后的管理是十分重要的。
组长安排好本组的座次后，交班主任通过后方可实施。
以后如有调动，先由组长提出整改意见，由班主任通过后方可实施。
5、对于组规，班主任也不能统一制定。
应该让小组内通过实践不断的去完善，这个完善的过程其实就是这个小组成长的过程，就是增强小组凝聚力的过程。
其实他们能想出很多我们想不到的方法和措施。
6、对于组内的分工也要交给组长去处理，组长更能了解他的组员，更能知人善用。
对于组内平等达成的协议，组员更有动力去做的更好。
7、制定小组会议制度，每周周一班会拿出一段时间来先让小组长召开小组会议，总结上周的工作。
同时组长也可以根据自己组内的情况不定期的召开小组会议。
这也是小组成长的一个重要途径。
三、组长的培养8、要把主要精力放在对大组长的培养上，因为这一部分学生才是班级中的主力。
只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃到全班。
特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊，只有这样组长才能更加有针对性的开展工作。
9、要定期或不定期的召开组长会议，及时的了解小组内的情况，帮助小组长出谋划策，教给他们工作的方法，解决小组长不能解决的问题。
10、对于组内班主任发现的问题，班主任最好先不要自己去处理，最好是先找组长，让组长去处理，当然我们班主任可以教给她们处理问题的方法和措施，只有这样才能锻炼出小组长的能力。
四、小组的评价11、要以大组的名义来进行评价，不能评价个人。
对于个人的评价完全放给组长，让组内根据自己小组的得分评价个人。
只有这样才能增强小组的凝聚力，才能促使小组内部相互督促，进行小组内部的自我管理。
才能形成正确的舆论导向。
12、对于小组的得分要在墙上公示，让大家随时了解自己组的得分。
13、要让所有的任课教师都统一在一张表格上进行加减分，不能一科用一个表格。
一张表格要大家一起来用，不管是学习方面的还是纪律方面的。
14、小组的得分必须要与学生的综合素质等级评价相结合，真正体现小组分数的价值和意义，要让分数真正发挥作用，这样小组成员才会重视自己小组的得分。
在这过程中，班主任还可以采用一些更加灵活的激励措施，如小组座次流动管理制，末位汇报制等。
15、班主任必须及时的了解小组的得失分情况，该出手时就出手，对于那些经常失分的小组，不管它是哪一方面扣的，班主任必须及时的跟上做工作。
让组长及时的带领组员扭转不利的局面。
16、对于小组的得分，不能太繁琐，要注重考查整体，以及整体合作的有效性。
要以加分来促合作，以合作促学习。
坚决杜绝类似于回答一个问题就加分的这样的简单加分方法。
最好要以小组是否进行了有效合作为加减分的依据，不能让“加减分”充斥整个课堂。
“加减分”仅仅是一种促使学生合作的手段，是一种隐性制约措施，不能让课堂成为“挣分”的课堂。
17、无分数评价是合作学习的最高境界，力求通过小组分数的评价实现学生小组内部的自主管理、合作学习的局面。
通过开展一些主题班会、组规组徽的设计、合作学习名言警句征集等活动，赢造浓厚的小组合作学习的氛围，让学生情不自禁的就学会参与到小组活动中来。
当然在合作学习的初期，我们还是要采用捆绑式的分数评价和小组文化建设并举的方针。
五、教师对小组评价制度的使用18、各科教师在课堂上都能有意识的利用这一小组评价制度。
同时在课堂上多给学生灌输合作学习的思想与意识。
多去发现课堂上好的合作典型，及时的给予表扬鼓励。
19、各任课教师不要局限于每节课都要进行小组评价，有些课堂我们也可以不进行小组评价，但必须有这种评价的意识。
当然对于加减分的标准，我们也不必局限于一些条条框框，只要是积极的、向上的，我们都可以做为加分的标准，反之则都可以做为减分的依据。
我们的目的是力求通过加减分来激励好的，限制差的。
关于初恋的优美句子有哪些
科学老师提出了“一杯水能溶解多少食盐”的问题，然后让我们分成6个小组进行讨论。
宋佳同学机灵得像个猴子，他把手举得快到了天花板。
组长同意他发言后，他说：老师往一杯子水里放三勺食盐，搅拌以后盐就会溶解得无影无踪了。
如果老师再加三勺盐，那些“调皮”的盐同样会销声匿迹。
这正像《咏雪》中的诗：一片两片三四片……飞入芦花皆不见。
怎样的小组合作学习，才是最有效的
You shall make up sentences with the words you've learnt last class. The more sentences you make, the higher scores your group will get.希望采纳
如何在语文课上组织小组合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习作为新课程改革倡导的教学方法，突出了学生的主体地位，增强了教学过程中学生间的交往，强调了合作动机和个人责任，有利于培养学生的团体合作和竞争意识。
小组合作学习教学方法，目前已较广泛地为一些学校和教师所采用。
但在某种程度上仅停留在形式上，我在多次听课中，发现多数的小组学习的效果，基本上是低效的、放任的。
小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。
那么，如何在语文课堂上开展行之有效的合作学习呢
首先，在小组的组建上要考虑到学生的个性差异。
在划分学习小组时应该将全班学生按照学习水平、性格、能力等差异进行划分。
每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。
这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形互帮互助、团结协作的学习氛围。
其次，学习目标要明确。
组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标。
制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如在教学《莫高窟》一文时，在学生初步感知课文后。
可安排学生进行如下的合作学习：你最想了解莫高窟的哪个方面，小组间细研读相应的段落。
看看这个方面重点介绍的是什么，它们有什么特点，画出相关句子，在小组间把自己的感受读出来。
再次，教师要适当点拔，提高学习效率。
教师在组织学生小组合作学习中发挥着很重要的作用。
在实行小组合作学习时，教师要走下讲台，参与到小组讨论中去。
当学生讨论时，教师或者旁听，或者提出问题，或者指导，或者答疑，或者与他们争辩，并且对不同学生作出不同的反应。
这样做不仅能促进学生的学习，而且能非常准确地把握学生对于所学内容的理解和困惑，可以马上有针对性地安排和调整下一步的授课方式、授课内容。
最后，教师要进行有效的评价总结。
有效的实施评价是开展小组合作学习的保障。
教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察。
对合作学习较好的小组，组织能力较强的学生，积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。
比如：谁在合作学习中最积极，谁能用正确的方法向其他同学提出自己不同的意见，谁最会倾听别人的发言等等.让学生感到虽然是在进行小组合作学习,但老师仍在时时刻刻关注着我。
教师不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价还要及时对学生进行激励。
总之，教学不是教师的个人行为。
在课堂上，教学的任何手段都要取得学生的支持。
教师要把合作学习的益处和弊端讲给学生听，讲清楚为什么讨论，怎样讨论，让学生明白自己在做什么，怎么做，才能让学生清醒自觉地投入到小组学习中去。
这是一个长期的任务，并非讲一两次就能解决问题。
要养成一种学习习惯，需要教师和学生的共同努力。
因此，只要我们有心去探索总结，就能让我们的小组合作学习更有成效
