《沐浴法律阳光,幸福快乐成长》初中生主题征文
沐浴法律阳光,幸福快乐成长我们第二实验小学是一座年轻而朝气蓬勃、阳光而充满活力的现代化学校。
校歌里有这样一句歌词：“菁菁校园，春风荡漾，我们在这里快乐成长。
”让孩子们在春风荡漾的校园里，沐浴阳光，快乐成长
这是我们一直的追求，也是我校实施素质教育的一个生动写照。
一、打造阳光校园，让学生在文化浸染中快乐成长。
环境是一种教育力量。
一个充满阳光的校园，它的人文景观、宣传橱窗等能陶冶学生的情操，滋润学生的心灵。
我校的校园环境优美，校园环境文化建设实施了“一三六工程”。
“一”指的是：一条运动文化围墙，凸显“我运动，我健康，我成长，我快乐。
”教育主题，墙壁上画着孩子们参加各种体育活动的图片，召唤和吸引着孩子们走到阳光下，积极投身运动的队伍之中。
就在文化墙边的新操场上，阳光长跑运动、乒乓球特色操、广播操训练、各种游戏活动开展得红红火火。
“三”指的是：三条文化宣传长廊。
我们根据不同年级学生成长的特点，每一层教学楼连廊宣传都有不同的教育主题。
第一层楼是低年级学生为主，那我们宣传是以画面为主，突出两大主题，一是“校园之星”介绍学校优秀学生，让校园之星成为他们学习的榜样；二是常规教育，用图片的形式向刚入学的孩子们介绍，小学生应养成哪些良好的行为习惯。
第二层楼主要是中年级教室，橱窗宣传的主题是“好书伴我成长”，我们主要以图文并茂的形式介绍名家名著，展现中外文化名人生平故事，张贴了一些同学的读书笔记和读书手抄报。
第三层楼是高年级教室，橱窗宣传的主题是爱国主义教育与艺术教育。
连廊里挂满了学生的书画与摄影作品，这是对学生的赏识与鼓励。
“六”指的是：六大主题教育园。
分别是竹石园、松洁园、怡情园、养性园、春晖园、行知园。
每一个园子有一个教育主题，如竹石园，里面有板桥雕像、石块、竹林和板桥的诗《竹石》，教育主题：学习竹子品性，在生活和学习中不怕困难和挫折；春晖园，阶梯教室前有一大一小两只麋鹿，象征着舔犊情深。
园里有孟郊《游子吟》“谁言寸草心。
报得三春晖。
”与之相呼应的是雕塑“托起明天的太阳”，象征着老师对学生的培育。
春晖园的教育主题：常怀感恩之心。
学生置身在这样充满人文气息的校园之中，日久天长，他们的情感会潜移默化得到熏陶。
二、构建阳光课堂，让学生在平等开放中快乐成长课堂是实施素质教育的主阵地，素质教育的课堂应充满阳光，映射出“生命的意义”，让学生尽情地享受学习、享受幸福生命的成长，获得未来生活所必需的素养。
我们倡导的阳光课堂有两层意思：1.严格执行课程计划，课表实施阳光操作。
课程是学校育人的主要载体，是引领儿童走向幸福人生的灯塔。
为此，我们严格执行国家的课程计划，坚决做到学生、教师、教室、教导处的课表一致。
校长每天巡查，特别加强了对音体美等科目的检查，保证开齐上足教好规定课程。
2.课堂充满民主色彩，学生个性得到张扬。
我们认为：学生是一个个活生生的人，他们都有思想，有感情，有独立的人格，是具有主观能动性的个体。
那么，教师课堂上教师应该发扬民主，平等对待每一个学生。
为此，我们要求教师构建阳光课堂，促进学生快乐成长，具体做到：四个“带进”和四个“多一点”。
四个“带进”： 把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把赏识带进课堂；把先进的多媒体技术带进课堂。
为了让教师掌握多媒体技术，学校为每个办公室配备电脑，装备了7个多媒体教室，为18个教室，装上了液晶投影，每学期，进行信息技术校本培训。
现在，我校教师在人人会使用多媒体，40周岁以下教师人人会制作课件。
我们还提出了四个“多一点”：要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的空间，多一点尝试成功的机会，给学生多一点表扬和鼓励，努力使教学过程成为师生共享的幸福旅程。
在这样的课堂里，教师的评价，会变成一种赏识，一种启发，一种帮助，一种人文关怀。
学生会从中得到阳光般的温暖，感受到了浓浓的师爱，更得到了奋发向上的力量。
三、实施阳光行动，让学生在师爱呵护下快乐成长为了让二实小每一个学生能得到学校和老师的关爱，学校实施阳光行动。
1.“阳光捐助行动”：学校成立红领巾基金，由教师捐赠，资助贫困学生，如：学生阮成慧身患重症，教师自动捐款2万多元，送到家长手中，两位任课教师轮流到家中为她补课。
2.“知心姐姐阳光行动”：学校设立知心姐姐信箱和心灵驿站心理咨询室，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予有效的心理辅导，培养他们活泼、合群、乐学、自主的健康人格。
3.“关爱留守儿童阳光行动”:我校处于城乡结合部，有600多名留守儿童，一部分下岗工人为了生计，外出打工，把子女留给爷爷奶奶；一部分是周边农村孩子投亲靠友，寄宿在学校附近居民家。
这些孩子长期家庭教育缺失，他们当中不少人身上存在学习问题、心理问题和安全隐患。
我们要求班主任建立“留守儿童”档案；送给“留守儿童”温暖；引导 “留守儿童”生活；多和“留守儿童”家长联系，努力让每一个留守儿童感受到老师的关爱和班集体的温暖。
“阳光行动”正如它的名字一样，凝聚着老师的爱，温暖着学生的心。
四、开展阳光活动，让学生在实践锻炼中快乐成长。
课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。
只有跳出课本，走出课堂，参与到实践活动之中，学生才能真正提高素养，增长才干。
1.小舞台，大天地。
陶行知在《创造宣言》中说：“人人是创造之人”， “虽然我们教的是孩子，可我们不能小瞧他们，他们身上蕴藏着无穷的智慧，我们要做的，是去挖掘，去培养。
”我们学校每年都会举行六一艺术节、元旦文艺庆祝活动、读书心得演讲、课本剧表演、诗歌朗诵会、班级大合唱等活动，让每个学生每年都有几次机会登上小小的舞台，让每个学生都感觉得到，学校舞台是属于每个学生的，这个舞台上可以展示每个学生的才能。
就是这小小的舞台成就了许多孩子童年的梦想。
2. 小主人，大作为。
为了培养学生自主意识和主人翁精神，使学生得到生动活泼的、和谐的发展，学校少先队开展“争当三个小主人”活动：学校的小主人，家庭的小主人，社会的小主人。
做学校的小主人，学校事情由学生参与管理，如早操督查、课间纪律、进出校门、卫生评比等交给学生轮流管理；做家庭小主人，要求儿童从小就学会料理自己的生活，学会安排自己的学习、锻炼、娱乐、休息，从而培养自理能力，进而能适当参加家务劳动；做社会的小主人，引导学生关心社会，组织学生走进社区、敬老院，适当参加社会实践活动和公益劳动。
3.小书房，大世界。
多年来，我校积极推进书香班级和书香家庭建设，评选星级小书房，书香家庭，“十佳书香家庭”。
学生在小小书房里，看到外面精彩的大世界。
我校每个班级都有图书角，3-6年级每周开设一节课外阅读指导课。
学校组织教师编写了校本教材《日有所诵》、《语文乐园》、《成长》，为学生打印了《三字经》和《弟子规》，将新华书店征订的部分教辅书改为课外阅读教材，师生共读，如《智慧背囊》、《草房子》、《城南旧事》等，让学生少做题，多读书，我们提出：“让阅读成为习惯
”“读经典的书，做有根的人。
”等读书口号，连续举办六届读书节，激励学生多读书、读好书，与经典为友，和大师对话。
用博大精深的中华传统文化，启迪儿童智慧的灵光，为他们的生命成长积淀底蕴。
4.小课题，大课堂。
水乡兴化，是江苏省历史文化名城，历史悠久，文化灿烂，有着丰厚的文化底蕴和文化资源。
如何让家乡文化的阳光照耀课堂，使学生从中汲取营养，是我校研究的课题。
我们以综合实践活动为切入点，积极开发校本课程，组织学生走进生活大课堂，开展小课题研究。
首先组织教师编写校本教材《人文兴化，梦里水乡》，后来，利用市教育局编写的《兴化名人民俗》、《郑板桥读本》等乡土教材，组织学生开展研究活动。
各个班小课题主题丰富，有：（1）家乡名胜古迹知多少；（2）兴化城与名人有关的街名、巷名调查；（3）搜集整理与四牌楼牌匾有关的人和事；（4）为李中水上森林、 缸顾油菜花设计卡通形象（5）举行“走近郑板桥”综合实践活动成果展示。
展示会上，孩子们快乐地展示自己的成果，不仅有文字、绘画，还学唱起《板桥道情》，有一个小组表演了独幕剧《板桥借瓜》，后来参加全市廉政文化进校园作品评比，荣获一等奖。
由于活动富有创意，具有乡土特色，在泰州市举行的首届综合实践活动案例征集活动中，我校获得四个一等奖。
小课题研究形成课题集《让我们的孩子吮吸水乡文化的母乳》。
5.小竞赛，大收获。
学校每个学期都会举行各类竞赛活动。
如：举行全校广播操比赛和学生运动会，十年不间断；不定期举行故事大王、现场作文、计算机应用、航模、书法、绘画、手抄报、国际象棋、阳光长跑等竞赛活动。
通过竞赛活动，为学生搭建展示才能的平台。
学生在竞赛中提升了能力，现在，计算机应用和学生合唱已经成了我校的品牌。
每次到大市、省里参加计算机应用比赛都能摘金夺银，为兴化争得荣誉。
兴化市举行中小学“红歌传唱”比赛，我校歌伴舞节目《爱我中华》，一百多名学生参加表演，获得比赛唯一的一等奖，并代表兴化参加 “红歌唱响新泰州”汇报演出。
今年，全市举行庆祝建国六十周年歌会，我校学生合唱团，作为唯一学生方阵在兴化中学体育场参加演出。
由于，平时竞赛活动开展正常，培养和锻炼一批又一批小能人，所以，我校学生参加各类竞赛捷报频传，仅2009年，获市及以上奖300多人次，其中一等奖就有72人次。
学校也连续三年被评为兴化教育综合先进一等奖。
千里之行，始于足下。
在今后工作中，我们将以此为新的起点，进一步规范办学行为，深入实施素质教育，把促进学生健康、快乐成长作为第一要务，打造育人品牌，发展学校特色，让孩子们能在二实小美丽的校园里共同沐浴阳光，一路快乐成长
在《草原》第1自然段中，作者对哪两个地方进行了具体描写。
写出了草原什么、什么、什么的特点
你好，首先欢迎你来滕州工作 在滕州有私利中学有育才，尚贤，善国，实验高级中学，英才， 具体哪个学校却老师，这个我还不是太清楚，建议你去我以上说的学校应聘一下。
预祝你在滕州能找到一份好工作
对于生态环境污染的反思
【摘 要】生态环境严重破坏，校园暴力屡屡发生，传统德育遭遇挑战。
农村职业中学的特殊性呼唤生态德育观。
建构生态德育观在生态平衡中进行，动态生成。
提供适当的成长条件，唤醒教师的生命感动；建设良好的校园生态，形成学生的美好意识；利用丰富的自然资源，养成学生的良好习惯；引进社会系统的能量能源，建立新的德育平衡系统。
建构生态德育观，在反思中行动，任重道远。
【关键词】生态德育 传统德育 农村职校一、生态环境严重破坏，校园暴力屡屡发生，传统德育遭遇挑战比沙尘暴危害还大的盐碱尘暴正影响北京；类似松花江水污染导致哈尔滨全市停水；三江源地区出现冰川退化、鼠害严重、荒漠化面积扩大；在黑河流域其下游的水量逐渐减少，河湖干涸、草场退化、沙尘暴肆虐；祁连山冰川正在以每年超过2米的速度退缩，而且退缩速度在加快。
祁连山冰川东部年均退缩达16.8米，中部年均退缩达3.3米，西部年均退缩达2.2米，局部地区的雪线年均后退竟达12.5米～22.5米……。
人类赖以生存的自然环境面临着前所未有的挑战，对学校德育系统来说，由于自身机制所存在的惰性，在对环境的适应上，会表现出一定的滞后性，从而使自身陷于生存危机。
2001年3月上海一女生张某，因嫌其母亲唠叨，伙同女伴将其亲生母亲杀死；同年7月安顺一对孪生姐妹吕某，因没考上重点学校被父母责骂，就用“毒鼠强”将父母毒死。
2002年3月18日，北京一大学生用假枪将两名女孩劫为人质；同一天，天津一大学生因杀害自己的父亲和祖母而被捕；3月19日，科学院一研究生因没能成功地诱惑其女友的女伴，愤而将其杀害，被执行死刑。
特别是震惊全国的云南大学四年级学生马加爵以故意杀人罪被处以死刑；江西医学院大学生薛荣华手持水果刀在一小时内连刺7人，造成2死5伤。
被害人中有6名是在校大学及研究生，另一名为路人……。
类似没有人性乃至令人不寒而栗的事件屡见报端，德育鲜见生命亮色，于是又一窝蜂地热衷于心理咨询，但起到的作用就好像是“摁下葫芦起了瓢”。
人们不禁要问：我们学校的德育究竟怎么啦
传统德育遭遇挑战，我们有必要对我们的德育作些生态学的思考，让德育直面挑战，走出困境。
二、农村职业中学的特殊性呼唤新的德育观——生态德育生态德育是指学校以生态学、环境科学、教育生态学、教育社会学、教育心理学等科学原理为指导，以环境（包括自然环境、社会环境和文化环境）对个体道德素质的影响为逻辑基点，按照系统网络的观点，发掘一切可以利用的育人资源，通过学校德育系统内部的物质循环、能量循环和信息传递，推动德育内容、德育方法动态良性发展，发挥学生的主观能动性和积极性，让每个学生都能在文明、和谐的环境中得以健康成长，促使学生不断提高道德素养。
并不局限于人与自然的和谐。
1．农村职业中学的特殊群体——农村留守孩子农村职业中学均地处农村，所招收的对象几乎都是农村孩子。
在农村，家庭环境较差，随着我国社会经济的发展，越来越多的青壮年农民进城务工，在广大农村也就随之产生了一个特殊的群体——农村留守孩子。
据调查，70%左右的孩子和祖父母或者其他亲戚一起生活。
农村留守孩子远离父母，在生活和教育上都存在不少问题和危机：祖父母等亲属因年长、或因经济困难等原因无法认真行使对孩子的管理权和监护权，首先是一些孩子的基本权益得不到保障。
其次是思想道德教育缺失，留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，由于缺少父母情感上的关注和呵护，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展异常。
农村家庭的经济来源仍然是以农业为主，同时辅以外出打工。
年收入很低，仅能够维持家庭日常的生产和生活的开支，有的还不够，因此农民的心思仍在“挣钱”上，很少有时间、精力来关心孩子的学业和思想情况。
农村家庭也很少有书籍，农民平时看不到书报，这些都导致了农村文化娱乐活动少，许多家长在农闲时只能沉湎于搓麻将、打扑克……。
这使农村职业中学的德育生态系统整体相关性受影响，导致严重失衡，必须在新形势新背景建立起和谐的平衡的德育生态系统，将能为学生提供一个能够感受到人际间的关怀、关爱，使他们拥有安全感和信任感，使他们能够在一个民主、和谐的环境中成长，不断地提高自身的素养，这正是生态德育的培养目标。
2．农村职业中学培养目标的特殊性——学生直接面对社会作为将来从事各种专业技术工作的群体，职高学生以后将直接从事或参与发展和生产过程，对环境有着直接的影响。
因此，在职高学生中进行生态德育，对于学生改变环境态度、改善环境行为，从而使他们在将来能充分注意发展经济的同时必须保护好环境，促进环境破坏问题的解决等都将有较大的作用。
此外，开展生态德育也是改善职业环境，保护学生自身健康的需要。
诺贝尔奖金获得者法国的施韦兹提出：伦理学应当包括人与自然之间关系的道德准则和规范。
在我国，新颁布的《公民道德建设实施纲要》中也明文规定：社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则，涵盖了人与人、人与社会、人与自然之间的关系。
从而使生态道德第一次成为公民社会道德的一项重要指标。
在此背景下，在农村职业中学构建生态德育观可以理解成是进行公民道德建设的一个有力举措。
三、建构生态德育观，在生态平衡中进行，动态生成1．提供适当的成长条件，唤醒教师的生命感动没有教师的健康人格，就没有学生的健康人格。
让教师转化育人观念，建设一支具有“生态德育”意识的教师队伍，是在农村职业中学构建生态德育观的前提。
为教师介绍当前最前沿的德育新理念，并组织教师讨论，为教师的观念搭建一座崭新的理论平台。
在师生间多搞互动活动，教师在这些活动中或指导示范、或关心爱护、或沟通激励，在师生共同感动的过程中获得自身人格威信的提升，让教师在育人技巧提高的同时，更在团体的交往中感受的生命间真诚互动的感动，个人的道德品格无疑也得到了提升。
师生之间相互理解，相互尊重，新型的师生关系在自然而然中生成。
以学生为主体，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，这个一切不仅是眼前的，校内的，更是一辈子的，永远的，社会的，世界的，利于全社会可持续发展的新的德育观，会在教师的心中自然而然的形成。
唤醒感动是全员性的，并不仅仅指班主任，更是校内所有的工作人员，人人都树立这种意识。
教师处于非常复杂的生态关系中，拥有多种社会身份，并伴随多种行为规范和行为模式。
教师的基本生态角色和行为规范有：家长的代理人，权威角色，心理医生，知己和朋友。
教师除了直接地影响学生之外，还是一切环境因素的制造者和利用者。
因此，每一位教师都有每一位教师育人能量。
学校要以领导为帅，以思品和社会学科教师为中坚，以班主任、团队教师为主力，以其他教师为羽冀，全员参与，身体力行，强化学科中的生态德育渗透功能，根据学科特点，在落实智育目标的同时，把德育的目标渗透其中，逐步提高学生的素养，奏响生态德育的和谐乐章。
2．建设良好的校园生态，形成学生的美好意识良好的校园生态环境，是构建生态德育观的基础，“绿色”是生态德育的主色调。
合理规划校园绿化环境，使校园环境达到和谐整洁、优美舒适，力争校园绿化植物覆盖面积和人均活动空间、含氧量达到生态发展要求，优美的校园环境是一部多彩而富有吸引力的教科书，它能美化心灵、陶冶情操。
努力将校园美化、园林化、人文化。
让每一个空间都发挥育人功能，让每一面墙壁都会说话。
大片的草坪，别致的喷泉，秀丽的花丛与灌木，高大的梧桐与青松。
学习累了，到“曲径通幽”去放松身心吧；被数学题目难住了，去“智慧园”吧，那会让你茅塞顿开；在机房编程时间不能太长，到“梦想园”去登高远眺，去看看五彩的鱼儿游的多么欢畅，还有在池塘里移动的水中花坛，会让你啧啧不已；累了渴了，到“设施栽培园”去，那儿同学们亲自培养的果树已结出了累累硕果……。
一个个小小警示牌，温馨物化，如：沐浴着晨风，想一想，今天该怎样努力；踏着夕阳，问一问，今天进步了没有
自由、平等、发展，专业、助造、成功；小草在生长，请勿打扰……。
恬淡的话语，如春风浮面，爱意无限。
在这样的校园中，无论你站在哪个点上，眼前都是一幅优美的图画，启示着学校的老师和学生抛开世俗，走近自然，这“自然”已不仅仅是自然界的花草树木，更是人作为自然一部分所应保持的自然的天性。
这样的环境中一定是人心思进，在思想上体现的是进步与创新，行为上表现的是文明与儒雅。
这里没有歧视、没有体罚、没有人际间的勾心斗角，没有过重的课业负担，学生的心理上是健康与愉悦。
3．开展多彩的体验活动，生成学生的优良品德道德产生于交往，没有交往，没有体验，一个人就不可能真正懂得尊重他人和尊重自己，同样也就不可能懂得体会生活的真谛，因此，德育工作要强化学生的主体地位。
朱小曼教授在《教育的问题与挑战——思想的回应》中也指出，道德体现人在实践中的一种价值追求，它是人事之知，价值之知，学校德育不仅要靠老师去“教”，更要吸引学生去“学”，相对于道德教育而言，道德学习更强调人是可以自主学习道德的。
传统德育的主观目的太强，人为的设计痕迹太明显，且德育形式单一，形式主义和功利的色彩也太明显，学生们往往有防范的心理，很容易让学生反感，觉得德育是假的。
因此在一些游戏、活动中恢复道德的自学性和共生性，让受教者不会感到道德教育是外部强加的，他们可以在自然、和谐、友好的氛围中，无意识的甚至在冥冥之中接受一定的道德文化熏陶，让道德教育无痕。
“大风吹”、“无家可归”、“闯关”、“怪兽”、“滚雪球”、“回旋沟通”、“头脑风暴”、“合作搭塔”等游戏活动，在由衷的体验和欢笑声中体验着快乐、反思了自己。
在拓展训练基地，跨越生死线、胜利墙、平衡木等拓展训练可以协助学生提升核心价值，让学生认识自身潜能，提升和强化个人心理素质，增强自信心，克服心理惰性，磨练战胜困难的毅力，启发想像力与创造力，提高解决问题的能力，认识集体的作用，增进对集体的参与意识与责任心，学会关心，改善人际关系，更为融洽地与群体合作。
文明教室、文明宿舍评比，让各班各宿舍结合自己班级特点、年龄，人人都为自己班级的布置出谋划策，美化环境，班级是学校的组成细胞，同样是生命的个体。
诗歌朗诵会、职中生形象设计大赛、感动职中人物评选、服装表演、好歌大家唱等活动，动态的教育，创造性的活动，让学生得到亲身体验；在“行知园”中操作农事，参加劳动，让学生体验到劳动的快乐，在劳动中接受教育，在收获中接受教育，远远胜过枯燥的德育洗脑。
个体生态在生态系统中活动，相互影响，远远大于空洞的说教。
刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了“体验是道德教育本体”的命题。
亚里士多德领悟到：青年人学习道德和善的课程之所以效果不佳，是由于“他们对生活尚无实践经验，而道理却是来自生活经验并说明生活经验”。
所有的宗教模式，特别是禅宗，当头棒呵，都是促使修行者进入一种体验状态，自己觉悟，逐步达到“水穷云起”、“石火电光”的不同生命境界。
4．利用丰富的自然资源，养成学生的良好习惯自然环境可以陶冶学生的情操、提高他们的审美能力。
“不能把孩子的精神世界束缚于学习之中。
……他应当不仅成为一名学生，而且首先成为一个胸怀广泛的兴趣、要求和志向的人”。
（苏霍姆林斯基）开展一系列环境教育活动，从噪声污染、能源危机、垃圾分类等入手，同时实施学科渗透，让学生养成良好的生活和学习习惯，可以激发学生热爱大自然，为保护环境出一份力。
5．引进社会系统的能量能源，建立新的德育平衡系统社会系统对学校德育系统的输入，既包括人力投入，如教师、管理人员等，也包括物质投入，如设施、教材以及其他图书资料等。
此外，各种价值与规范，如家长的期望、政策法律、规章制度、社会的价值观与规范体系等，也是重要的输入内容。
这样学校才能向社会输出有良好行为变化、批判思维、情感变化的合格毕业生。
四、建构生态德育观，在反思中行动，任重道远1．注重以学生系统为主体，防止绝对化生态德育强调发挥学生在德育过程中的自主性和能动性，但不能造成教师-学生、个体社会辩证关系上的认识混乱，更不能从一个极端走到另一个极端，将以学生系统为主体简单地视为给学生“放权”的运动。
自主性和能动性都是主体性的对象化表现，自主性的实现依赖于社会目标与个体需要的统一，能动性的实现依赖于主观反映与客观规律的统一；否定个人与社会的辩证关系，无视社会发展的客观规律，有违主体性德育的本意，且会导致个人主义的恶性膨胀。
2．注重生态德育的“公益性”， 防止“寻利性”行为在市场经济条件下，面对市场对教育的有限介入和各种利益的冲突，学校作为自主办学的主体会从自身利益考虑其教育行为而表现出一定的“寻利性”行为。
要重视学生的道德教育，牢固树立生态德育观，防止在没有外在压力和利益的驱动下，又步入了德育“讲起来重要，干起来次要，忙起来不要”的误区。
`3.注重德育的可持续发展，防止出现“局部生境效应”人为创设的小生境，在空间上有很大的局限性，由于人为创造出非常适宜的环境条件，人工控制湿度温度，在一段时间内，作物和花卉可以长得很好，但小生境中的植物对生态因子的适应阈值在下降，生态幅变窄，生态价下降，一旦离开人的精心照料，就经不起风吹雨打，受不住高温或严寒。
“在家是个好孩子，在校是个好学生，但长大未必是个好公民”的沉重话题值得每一位教育工作者乃至全社会的思考参考文献：1． 范国睿著：《教育生态学》，人民教育出版社，2000年版。
2． 苏霍姆林斯基：《教育的艺术》，湖南教育出版社，1983年版。
3． 刘惊铎：《生态德育是一种新德育观》，《新华文摘》1999（1）2004． 乔建中等：《当前德育研究的热点问题》，《江苏教育研究》2005年第1期。
美丽校园我的家口水作文
要去基地吗
我07届的，基地的环境挺不错的，有一特大号的湖，但每天早上要围着它跑圈（一圈也就一两千米吧，残念…），基地的配套设施挺全的，足球场，篮球场，市内体育馆，水上娱乐设施（类似于森林公园那种），植物园，动物园…………总之基地就是让我们放松玩的地方
有两点提醒你，1伙食不好，我们吃出很多东西；2记得带上手电，晚上有用
沐浴法制阳光共筑幸福晋江作文怎么写
沐浴法律阳光,幸福快乐成长我们第二实验小学是一座年轻而朝气蓬勃、阳光而充满活力的现代化学校。
校歌里有这样一句歌词：“菁菁校园，春风荡漾，我们在这里快乐成长。
”让孩子们在春风荡漾的校园里，沐浴阳光，快乐成长
这是我们一直的追求，也是我校实施素质教育的一个生动写照。
一、打造阳光校园，让学生在文化浸染中快乐成长。
环境是一种教育力量。
一个充满阳光的校园，它的人文景观、宣传橱窗等能陶冶学生的情操，滋润学生的心灵。
我校的校园环境优美，校园环境文化建设实施了“一三六工程”。
“一”指的是：一条运动文化围墙，凸显“我运动，我健康，我成长，我快乐。
”教育主题，墙壁上画着孩子们参加各种体育活动的图片，召唤和吸引着孩子们走到阳光下，积极投身运动的队伍之中。
就在文化墙边的新操场上，阳光长跑运动、乒乓球特色操、广播操训练、各种游戏活动开展得红红火火。
“三”指的是：三条文化宣传长廊。
我们根据不同年级学生成长的特点，每一层教学楼连廊宣传都有不同的教育主题。
第一层楼是低年级学生为主，那我们宣传是以画面为主，突出两大主题，一是“校园之星”介绍学校优秀学生，让校园之星成为他们学习的榜样；二是常规教育，用图片的形式向刚入学的孩子们介绍，小学生应养成哪些良好的行为习惯。
第二层楼主要是中年级教室，橱窗宣传的主题是“好书伴我成长”，我们主要以图文并茂的形式介绍名家名著，展现中外文化名人生平故事，张贴了一些同学的读书笔记和读书手抄报。
第三层楼是高年级教室，橱窗宣传的主题是爱国主义教育与艺术教育。
连廊里挂满了学生的书画与摄影作品，这是对学生的赏识与鼓励。
“六”指的是：六大主题教育园。
分别是竹石园、松洁园、怡情园、养性园、春晖园、行知园。
每一个园子有一个教育主题，如竹石园，里面有板桥雕像、石块、竹林和板桥的诗《竹石》，教育主题：学习竹子品性，在生活和学习中不怕困难和挫折；春晖园，阶梯教室前有一大一小两只麋鹿，象征着舔犊情深。
园里有孟郊《游子吟》“谁言寸草心。
报得三春晖。
”与之相呼应的是雕塑“托起明天的太阳”，象征着老师对学生的培育。
春晖园的教育主题：常怀感恩之心。
学生置身在这样充满人文气息的校园之中，日久天长，他们的情感会潜移默化得到熏陶。
二、构建阳光课堂，让学生在平等开放中快乐成长
