人物对话描写方式有哪些
（一）、 牵羊式。
即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。
例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。
”（选自）例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。
”（选自）先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。
自言自说的对话描写，叫独白。
这种对话虽然是自顾自说，但一般说都有想象中的对象，即使是自己。
例如，这时，指导员自言自语地说道：“蜀道难，难于上青天。
这简直比蜀道还难
”
运用人物对话描写的方法来写一个人
作文指导课《人物对话描写》教案 一 、教学目标： 1、建立“提示语”的概念，让学生了解提示语的几种形式，并会运用。
2、了解提示语在中间时标点符号的运用。
3、掌握写对话时要讲究格式。
二、教学重点： 会使用不同形式的提示语完成对话描写，做到格式和标点都正确。
三、教学难点： 发现人物对话的特点；运用所学进行对话描写 四、教学过程： （一）学习，发现对话描写的特点。
今天上午我们要上节作文指导课， 请同学们看屏幕上的这段文字（学生有感情地朗读） （多媒体展示） 有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像. 哪一点不像呢
伯父转过头来,微笑着问我。
他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的. 爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。
我望了他们半天才说. 你不知道,伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的. 那怎么— 可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了. 碰壁
我说,您怎么会碰壁呢
是不是您走路不小心
你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗。
哦!我恍然大悟,墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了. 在座的人都哈哈大笑起来. 老师启发：同学们，你们学过这个语段吗
是出自哪篇课文
——《我的伯父鲁迅先生》，作者是鲁迅的侄女周晔（Yè），即鲁迅弟弟周建人的女儿周晔。
这段话写人物写得最多的是什么
——对话 老师讲：写好对话非常重要，因为很多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束了。
所以说，我们要学会写对话。
同学们再看，作者在写人物对话的时候，有什么特点
哪位同学发现了
请站起来告诉我们。
★作者在写人物对话时是分段写的。
不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
如：“那怎么——”三个字就占了一个自然段。
（板书：1.分段） 老师启发：写对话分自然段写，有什么好处呢
同学们说说。
老师总结：写对话分自然段，第一，能使文章显得非常清晰， 看上去舒服；第二，老师批改作业，读你的文章，眼睛不疲劳，老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分；第三个原因，我一般不和别人说，写对话分段，文章显得很长，是不是啊
老师不是说，作文要写一页、二页、三页嘛，这一分段，一页就变成两页了。
老师启发：如果我们不分段，效果会是怎样的呢
请同学们看屏幕： 屏幕显示分段写与不分段写两种形式的不同效果。
★作者在写人物对话时，使用了大量的提示语。
（板书：2.提示语） 什么叫提示语
语段中表明这句话是谁说的，怎么说的，这就是提示语。
比如说“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”这句话就是“提示语”。
请同学们找出这个语段的提示语。
★提示语在对话中有变化。
这个语段中的提示语有哪些变化
（在前、在中、在后） 老师总结：有的提示语在说的话的前面，有的提示语在说的话的后面，有的提示语把说的话分成两部分，提示语嵌在中间，这就加变化。
我送大家一句话：没有变化就没有艺术。
这个发现，对同学们写对话很有帮助。
一定要记住哟。
再看，由于提示语的位置不一样，“说”后面的标点符号也有变化了。
有什么变化
请同学们仔细看，说一说。
★当提示语在内容的前面时，“说”的后面是冒号；当提示语在内容的后面时，“说”的后面是句号；当提示语在中间时，“说”的后面是逗号
还有什么发现没有
老师提示同学们，有这样一些词，如果我把它们去掉，同学们再读读，会有什么感受
去掉这些词，同学们再读语段 ★提示语里每个表示说的词语前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样问的，或是怎样回答的。
也就是说提示语中的修饰词语是对人物的动作或神态的描写。
刚才我们分析了《我的伯父鲁迅先生》中的对话描写的特点，下面我们总结一下： 多媒体展示： 对话描写包括：内容 提示语 对话描写形式： 1、提示语+内容 （牵羊式） 2、内容+提示语 （推车式） 3、内容+提示语+内容 （挑担式） 对话描写注意事项： 1、内容分段写 2、提示语位置有变化（前、中、后） 3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作） 4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号） 通过以上学习，同学们明白了关于对话描写的什么知识
大家畅所欲言，说一说。
老师总结：如果这些你都掌握住了，你就不愁写不好人物之间的对话了。
下面同学们讲屏幕上的这些内容再读两遍，把每个字都要看在眼里，记在心里。
当你把它记熟、记住的时候，你就会写人物对话了。
好，开始读。
用眼睛去读，用心去记，把每个字、每一标点都看在眼里，记在心里。
（三）仔细听，模仿范文练格式。
请同学们拿出练习本，老师来测试一下同学们刚才所学掌握的怎么样。
下面老师要说一段对话，老师说完后，请同学们把它写下来。
屏幕显示注意事项： 第一；分段写；第二，正确使用标点符号。
老师读以下内容： 黄老师关切得问：“你们休息好了吗
”“休息好啦
”同学们齐声回答。
老师再提醒：请同学们将这段话写在纸上，注意老师提出的两点要求。
（ 老师巡视同学们写的情况。
） 屏幕展示正确格式，并强调“关切地”的“地”的书写。
（四）再次练习，仔细听，展开想象。
老师启发:有好多事情是在对话中进行的，对话完了，事情结束。
只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。
下面老师就再来考考大家，请同学们听一段对话。
这段对话是中央电视台播出的一个公益广告。
请看——（多媒体展示） 年轻女：哎，你挤什么挤
没长眼哪
年轻男：年轻轻的，怎么不说人话
年轻女：哎，你挤着我啦，你
年轻男：来劲啦，是吧
老 人：算啦，算啦
年轻人，把心放宽，就不挤啦! 请同学们自由读读这段对话内容 师：请同学们发挥想象，把对话写得更具体。
想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。
他们三个人，在什么时间、什么地点说的这些话
再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样
一定要发挥想象。
想象非常重要。
会想象的人，才能写好作文。
我相信，每个同学听了他们三个人的对话，都有自己的想象。
再想象一下，他们三个人说话的时候，什么样的表情、什么样的动作。
看屏幕上的要求： 对话描写注意事项： 1、内容分段写 2、提示语位置有变化（前、中、后） 3、提示语有要修饰成分（写表情、写动作） 4、“说”后面的标点符号不同（冒号、逗号、句号） 老师巡视指导：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。
大家写好了吗
还需要怎样啊
（ 修改） 是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念
”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好 同学们修改 老师个别指导 继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。
请同学给大家展示一下自己写的对话。
分段了吗
提示语有变化吗
提示语有修饰成分吗
时间、地点交代了吗
大屏幕展示隗玙璠的对话描写片段： “嘀嘀”，公交车到站了，上班的大人、上学的孩子一拥而上。
“哎，你挤什么挤
没长眼哪
”一位年轻的女士忍受不了拥挤，对他身边的一位年轻男士愤怒地说，眉毛挑得好高，脸气得通红。
“年轻轻的，怎么不说人话
”年轻男士火冒三丈，并且又挑衅似的往年轻女士身边靠了靠。
女士脸色更加难看，眼睛瞪得又圆又大：“哎，你挤着我啦，你
” “来劲啦，是吧
”男士毫不退让，抬起被挤得没处搁放的胳膊，好像要打女士的样子。
“算啦，算啦
年轻人，”一位旁观的老人心平气和地劝他们，“把心放宽，就不挤了
” 两个年轻人都不好意思地低下了头，不再说话，车上安静下来。
同学们将这个语段大声念一遍，体会体会。
老师启发： 同学们，在表达的过程中，你们有没有觉得在运用提示语修辞词语时用词有些重复，多次用到谁谁谁“说”，老师告诉大家一个窍门，我们可以将说换成别的同义词啊。
同学们说说，“说”的同义词有哪些
多媒体展示 同义词替换“说” 表示“说”意思的词：道 叫 喊 嚷 问 念 咒 吭 劝说 唠叨 嘟囔 请求 反驳 呻吟 吆喝 打招呼 请同学们将以上内容记在笔记本上。
老师启发：说前面要有表明说话者动作、神态的词，老师也提供给同学们一些这样的词，请同学们积累下来。
提示动作、情态词 不假思索 脱口而出 得意洋洋 奇怪 纳闷 话音刚落 一本正经 自以为是 半信半疑 疑惑不解 满有把握 羡慕 形影不离 若有所思 眨巴眨巴 神秘地微笑 恍然大悟 老师总结： 同学们要写好对话描写，也要养成善于积累的好习惯，积累对话描写的写法，积累对话描写的相关词语。
这节课我们就上到这。
有关于环保的故事，也可以是童话，400字以上，要有人物对话
环保环保故事：大树和沙子的对话 明明家的院子里有一棵大树，一天中午突然刮起了大风，风中卷着沙子，铺天盖地地刮着，越刮越大，沙子越刮越多。
沙子打在大树身上，树叶疼得受不了了，就问打在他身上的沙子：“小沙子，小沙子，你是从哪来的
”小沙子说：“我是从工地上的沙土中来的。
”树枝也疼得受不了了，问打在他身上的沙子：“小沙子，小沙子，你是从哪里来的
”小沙子说：“我的家本来在内蒙古大草原上，姐妹兄弟很多。
我们被草根紧紧抓在一起 ，不管是风来刮，还是雨来冲，我们都没有离开过家。
后来，牧羊人的羊把草都吃光了，连草根都吃完了，我们就被风吹啊吹，兄弟姐妹也被吹散了，我好想它们呀
我好想回到原来的家呀
”……风越刮越大，沙子越刮越多，树干疼得受不了了，就问打在他身上的沙子：“小沙子，小沙子，你怎么能从那么远的内蒙古来到这里
”小沙子说：“因为，树被砍了，草都没了，一路上没有什么能阻挡我们，所以，我们一直被风从很远很远的沙漠带到了这里”。
风越刮越大，沙子越刮越多，大树疼得被折弯了腰，它流着眼泪说：“小朋友，快来救救我吧
”
4句话要用对话的方法写
干部握着交警的手说:这么热的天,你们还坚持在道路上指挥交通,真是辛苦你们了!小学生毕恭毕敬地向交警敬少先队礼:警察叔叔,感谢您在烈日下指挥交通,有您的辛苦工作,道路才能安全畅通!卖冷饮的妇女挥了一把汗,从冰箱里拿出了冰激凌和冷饮,送到了交通岗亭:警察同志,俺也没有什么表示的,这么大热的天,送点冷饮解解暑吧!交警的衣服在烈日下一片片地湿透了,他那伟岸的身躯在那三尺岗亭上显得是那么的高大。
他向大家庄严敬礼，说：“维护交通秩序是党和人民赋予我的职责，保证人民群众的交通安全是我的责任，我的这一点辛苦不算什么，只要大家能平平安安出门，安安全全回家，我再苦也心甘
”
《左传》的叙事特征
《左传》叙事，往往很注重完整地叙述事件的过程和因果关系。
《左传》叙事最突出的成就在描写战争。
《左传》的战争描写，全面反映了《左传》的叙事特点。
《左传》一书，记录了大大小小几百次战争，城濮之战、崤之战、邲之战、{安革}之战、鄢陵之战等大战的描述历来被人们赞不绝口，不计其数的小战役也写得各具特色，精彩生动。
一般说来，《左传》写战争，不局限于对交战过程的记叙，而是深入揭示战争起因、酝酿过程及其后果。
如“僖公二十八年”写城濮之战，对大战爆发的背景和直接起因都有交待，而在行文中，又不断展示晋 胜楚败的原因：晋文公伐怨报德，整饬军纪，遵守诺言，倾听臣下意见，上下齐心协力。
而楚方而是君臣意见分歧，主帅子玉恃兵而骄，一意孤行，盲目进逼晋师。
城濮之战的结果也写得很全面，不仅写了晋师大胜，晋文公确立霸主地位，而且还写了战争的余波：楚子玉战败羞愧自杀，晋文公闻之大喜，回国后赏功罚罪，对这次战役进行总结，然后以君子之言，赞扬晋文公的霸业。
至此，叙述圆 满结束。
《左传》对事件因果关系的叙述，还常有道德化与神秘化的特点。
如作者在总结城濮之战经验时云：“谓晋于是役也，能以德攻。
”（僖公二十八年）不仅是城濮之战，整个《左传》叙事中，礼、义、德等道德因素，都被作者当作影 响事件成败的重要原因加以叙述，而且叙述中往往还带有神秘因素。
以《左传》中常出现的预兆为例，这些预兆大都有道德化倾向：符合礼义要求之事，常有吉兆，而悖于礼义之事，则常有凶兆。
这些预兆有时是智者的言论，有时则是占卜、梦境、天象等的神秘暗示。
如“僖公十五年”秦晋韩之战，在“僖公十年”就有 已故晋太子“敝于韩”的预言；“僖公十四年”又有晋卜偃“期年将有大咎，几亡国”的预言，战前又有秦卜徒父释卦之兆，晋惠公不从占卜之失。
在这些看似 神秘的预兆之后，是晋惠公违礼、失义、背信之举。
作者面对既成的历史事实，根据历史人物的言行得失，在叙述历史事件时，加入种种神秘化的传说故事，来 预示事件的结局，解释事件的因果关系。
这反映了春秋时代人们的世界观和认识水平，具有鲜明的时代特色。
《左传》是一部历史著作，但作者有时就像一个故事讲述者，把事件叙述得颇具戏剧性。
大量生动的戏剧性情节，使这部作品充满故事性。
不仅如此，《左传》有的叙事记言，明显不是对历史事实的真实记录，而是出于臆测或虚构。
如 “僖公二十四年”记载的介子推母子间的对话，不可能有第三者听见或记录，当是作者根据传闻和揣想虚拟而成。
这种写法，可以看作后代小说家为人物虚拟对话的萌芽。
《左传》中还记述了大量的占卜释梦和神异传闻。
如“成公十年” 记晋景公之死，情节曲折怪诞，用三个梦构成了互为关连的情节。
写晋侯所梦大厉，画鬼如生动的令人毛骨悚然；病入膏肓的描写，极为生动有趣；桑田巫释梦之语，小臣之梦的印证，更是充满神秘色彩，仿佛志怪小说。
人物是叙事中不可缺少的要素。
《左传》中描写了各种人物，但《左传》的写人还不像纪传体历史著作在一个专章中叙述一个人物的生平事迹，也没有像后世小说那样塑造人物形象。
由于它是编年史，人物的言行事迹大多分散记录在事件发生的各个年代，很少对某一人物集中描写，只有把同一人物在不同年代的事 迹联系起来，才能得到一个完整的人物形象。
《左传》中许多重要政治人物如郑庄公、晋文公、楚灵王、郑子产、齐晏婴等等，都是通过数年行迹的积累来表现的。
《左传》中还有一些人物，并不是反复出现而形成的一个完整形象，而是仅在某一时、某一事中出现，表现的仅仅是其一生中的某一片断，反映的是其性格中的某一方面。
这些形象往往非常生动传神，能给读者留下极深刻的印象。
如“ 晋灵公不君”中，鉏麑、提弥明、灵辄三位武士（宣公二年），齐晋{安革}之战中代君就俘的逢丑父等（成公二年）。
《左传》广泛描写了各种人物，其中许多人物写得个性鲜明。
《左传》有些 描写还展现了人物性格的丰富性和复杂性，表现了人物性格的变化。
晋文公是《左传》中着力歌颂的人物（庄公二十八年至僖公三十二年）。
他由一个贵公子成长为政治家，由四处流亡到一代霸主，人物性格有一个曲折的成熟过程。
楚灵王是《左传》中被否定的国君形象（襄公二十六年至昭公十三年），他在即位前的 争强好胜，野心勃勃，弑王自立，即位后的残暴，骄奢狂妄等，都显示出他确实是个昏君。
但同时，作者又表现了他宽容纳谏，知过能改，不记前怨，风趣等性格特点，并写了他最后悔恨自己的残暴，刻画出一个性格复杂的人物形象。
《左传》叙事中人物的行动、对话构成了表现人物的主要手段，而绝少对人物进行外貌、心理等主观静态描写。
通过人物在重大历史事件中的言行，人物性格得以展现，形象得以完成。
如成公二年的齐晋{安革}之战，《左传》这样描写战争场面，展现战争的全貌，表现人物个性：郤克伤于矢，流血及屦，未绝鼓音，曰：“余病矣
”张侯曰：“自始合，而矢贯余手及肘，余折以御，左轮朱殷，岂敢言病
吾子忍之
”缓曰：“自始合，苟有险，余必下推车，子岂识之
然子病矣。
”张侯曰：“师之耳目，在吾旗鼓，进退从之。
此车一人殿之，可以集事，若之何其以病，败君之大事也
擐甲执兵，固即死也。
病未及死，吾子勉之。
”左并辔，右援桴而鼓，马逸不能止，师从之。
齐师败绩。
逐之，三周华不注。
却克受伤，解张、郑丘缓鼓励他坚持战斗，当时战场上紧张激烈的场面，可想而知。
三人同仇敌忾，视死如归的气概，在对话和行动描写中，也得到充分表现。
《左传》在战争描写中还有许多与整个战局关系不大的事，这些事只是反映了战争的一些具体情状，在战争中并不具有重要意义。
《左传》还在复杂的战争过程、政治事件中，大量描写细节。
作为历史著作，这些描写内容完全可以不写或略写，但《左传》却大量地描写了这些琐事细节，它们在叙事生动和人物刻画方面具有文学意义，如“宣公二年”的宋郑大棘之战，其中狂狡倒戟出郑人，华元食士忘其御羊斟，华元逃归后与羊斟的对话，城者之讴等，都非这次战争的重要事件，但如果只写宋郑战于大棘，宋师败绩，郑人获华元，华元逃归，则必然使叙事枯燥无味，毫无文学性可言。
正是这些次要事件中的细节描写，才增加了叙事的生动传神。
又如“宣公四年”记郑公子归生弑其君这一重大历史事件，写了公子宋食指大动，郑灵公食大夫鼋不与公子宋，公子宋怒而染指于鼎等细节，整个事变由食无鼋这件小事引起，而公子宋的贪馋好怒，公子归生的迟疑懦弱、郑灵公的昏庸可笑都在生活细节的描写中表现了出来。
再如“哀公十六年”记楚 国白公之乱这一政治事件，最后写叶公子高平叛，没有着重写叶公的重大军政措 施，而就叶公是否该戴头盔这一细节反复渲染：叶公亦至，及北门，或遇之，曰：“君胡不胄
国人望君如望慈父母焉，盗贼之矢若伤君，是绝民望也，若之何不胄
”乃胄而进。
又遇一人曰：“君胡胄
国人望君如望岁焉，日日以几，若见君面，是得艾也。
民知不死，其亦夫有奋心，犹将旌君以徇于国，而又掩面以绝民望，不亦甚乎
”乃免胄而进。
突出国人对叶公的爱戴和叶公急于争取国人的心理。
叶公平叛之所以成功，他的可贵之处，都在叶公免胄的细节中表现出来。
火车上卖零食的顺口溜怎么说的来着
子东见两辩日”出自文言两小儿辩日》。
【原文】 孔子东游，见两小儿辩日，问其故。
一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。
” 一儿以日初出远，而日中时近也。
一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎
” 一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎
” 孔子不能决也。
两小儿笑曰：“孰(shú)为汝(rǔ)多知(此处念“智”)乎
” 【译文】 孔子到东方游学，途中遇见两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。
有一个小孩儿说：“我认为太阳刚升起来时离人近，而到中午时离人远。
” 另一个小孩儿则认为太阳刚升起时离人远，而到中午时离人近。
有一个小孩儿说：“太阳刚升起时大得像一个车盖，到了中午时小得像一个盘盂，这不是远小近大的道理吗
” 另一个小孩儿说：“太阳刚出来时清凉而略带寒意，到了中午时就像把手伸进热水里一样热，这不是近热远凉的道理吗
” 孔子听了不能判定他们谁对谁错， 两个小孩笑着说：“谁说你知识渊博呢
”
