八十三周年校庆祝福语，越快越好
演讲开场白和结束语技巧你好。
可以看的出来，你非常喜欢把这个演讲比赛做好，比较上进。
每个人的演讲应该根据自己的风格和阅历去展开。
我在这里结合演讲之家的一些技巧给点建议，希望对你有真正帮助。
一、开场白 什么是好的开头呢
就是能让大家明白你以后表演或讲话的目的，同时让大家产生期待感。
说白点，就是别人到底要听你什么，以及凭什么听。
不要咯里罗嗦，或者文绉绉的。
通俗易懂是演讲的最高境界。
具体步骤： 1、问好 2、自我介绍 3、感谢观众到来 4、引出主题——即你要表演的节目以及含义 5、这个节目的特殊意义，或者能给大家带来什么。
二、结束语 演讲的结尾一般是3个步骤： 1、总结 2、致谢 3、呼吁 呼吁就是我们演讲的目的意义。
结尾的方式： 1、祝福式，送些祝福 2、号召式 3、排比式，自己事先设计 4、引用式，引用些名人警句以上的很多演讲细节，演讲开场白结束语的方面，都可以去演讲之家学习。
大力推荐。
想知道东山外国语学校的情况，中考考试排名南京市第几
老师教学严格否
学校的教育，生活管理怎么样
写给学校的祝福语： 1、感谢母校的教育之恩
祝福母校六十岁生日快乐
祝福母校越办越好
相信母校明天会更好
2、把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；亲爱的母校，愿春天永远与你同在
祝母校发展的越来越好
3、在这个阳光热辣的季节里，我们就要离去，为着更好的宴会，更多的热闹。
4、俗话说“一年之计在于春，一日之计在于晨。
”我要在这美好的早晨里发奋学习。
我陶醉在这如诗如画的春色中，仿佛变成了多姿多彩的春天中的一棵小草，一朵小花，在园丁的辛勤培育下，正快乐地、健康地成长，把祖国的春天装点得更加美丽、可爱。
5、马马虎虎大显身手生龙活虎潜心苦学不学无术欢声笑语三五成群热闹欢腾款款清歌 6、百年学府经风雨，几般迁移岁月稠。
宁水泱泱成伟业，桃李芬芳夙愿酬。
金色秋季同欢唱，万千师生庆丰收。
前辈后生齐努力，再创辉煌新征途。
7、亲爱的母校，祝你年年桃李，岁岁芬芳。
8、在母校六十岁华诞之际，我谨代表11届毕业生祝母校的明天更美好，是母校的辛勤培养为我们的征途打下了坚实的基础，我们将秉承这母校学参天地的精神，在前进的路上迈好每一步，我的林大，生日快乐
9、夏天的校园，枝叶茂盛，百花齐放。
也是一个绿色的校园。
夏天的天空湛蓝深远，白云白的像一团团雪白的棉花一样，太美了
10、我们的校园是迷人的，是充满快乐的，多姿多彩的校园作文。
一走进校园的大门，一只展翅欲飞的小白鸽展现在我们的眼前。
小白鸽温柔、祥和、素洁，象征着和平；小白鸽展翅欲飞，飞向蓝蓝的天空，象征着无边的学海比天还要阔，小白鸽具有灵性，在它那小小的身体里蕴藏着广大的胸怀。
11、母校，生日快乐
祝愿您永远朝气蓬勃，桃李满天下
同济中学怎么样
我就是同济中学的诶。
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同济嘛。
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算坏不坏。
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算好不好。
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不管怎样。
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还是个区重点。
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同济里的好老师也有的。
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而且同济有个很明显的特点。
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那就是 越年轻的老师越负责。
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恰巧。
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同济就是年轻老师多。
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同济也管得满严的。
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总之我觉得。
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你要是在同济好好读的话。
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差一点的一本好一点的两本是没问题的。
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北京81中
学校简史 - 半个多世纪以来，学校的建设与发展始终得到党和国家领导人的关怀。
上个世纪，五、六十年代，、、朱德等老一代党和国家领导人多次亲切接见师生代表(图)，至今校史馆内还珍存着开国元勋、解放军高级将领和老一辈中央领导同志的题词。
八十年代、聂荣臻元帅为学校题词“继往开来，开拓无前”，九十年代，江泽民主席亲自为学校题写校名。
新世纪伊始，建校五十五周年之际，北京市委书记和市长刘淇给学校发来热情扬溢的贺信。
多年来，培养出数以万计的毕业生，他们之中很多人已成为国家的栋梁，为祖国的建设和发展做出了突出的贡献。
现已发展成为北京市规模较大的完全中学和历史名校。
座落于核心区（海淀区苏州街29号，100080）。
校园面积200余亩，其中教学用地150多亩，高中部建筑面积2.3万多平米。
学校现有79个教学班，3500余名学生，教职工300多名。
高中部现有32个班，1400多名学生，高级教师约占高中教师人数的35%，中高级职称教师约占85.7%；教师年龄结构合理，35岁以下青年教师约占55%，45岁以下中青年教师约占75%；教师学历层次较高，及双学历教师多人，53余名教师学习已经结业，另有多名正在学习中。
高中教师全部为合格教师。
目前我校有20名市区学科带头人、10名班主任带头人；市区骨干教师32人。
我校由区政府投资，于1999年完成了高中教学部的改建工程。
具有现代化的教学楼、实验楼、图书馆和多个多功能阶梯教室；、、电子阅览室、电子备课室及卫星信号接收设备，铺设了和人工草皮的田径场等先进的教学设施齐备；高中部班班有多媒体平台和正投影设备。
目前正在建设艺术楼、体育馆和大型学生餐厅；海淀区政府正在积极筹措资金，新建和改扩建游泳馆、学生宿舍楼、大礼堂和5－6个蓝排球场，进一步更新已有建筑内的硬件设施。
这些建设和改造完成后，展现在世人面前的将是一所全新的现代化学校。
八一中学重视学生思想品德和传统教育，注重学生全面发展和学有所长，教育教学质量稳步提升。
学校以建校老区等为德育基地，开展多种形式教育活动，为师生打开了解社会的窗口，增强社会责任感。
学校青年教师迅速成长，学科竞赛成绩优秀，教育科研成果丰硕。
校足球队力克群雄，荣膺亚太地区总决赛冠军，冲出亚洲奔向世界。
金帆管乐团水平不断提高，多次获北京市比赛第一名。
学校党总支被中共北京市委命名为“北京市优秀基层党组织”，学校先后获得“北京市精神文明单位”、“北京市教育科研先进集体”、“北京市科技教育示范校”、“北京市城近郊区普通校组数学竞赛成绩最佳校”和“北京市足球传统学校”等光荣称号，校红十字会连续十年被评为北京市红十字会先进集体，区政府授予我校“海淀教育先进集体”，我校还获得海淀区“德育先进校”、“教学质量优秀校”、“校园文化建设先进校”、“科技教育先进校”和“艺术教育先进校”等荣誉称号。
现在学校以成为北京市示范高中学校。
八一中学在半个多世纪的办学过程中，经过几代师生的共同努力，保持并发扬了思想领先、艰苦奋斗、严格要求、高度负责的光荣传统，形成了自己的办学特色。
全校师生决心在新的征途上抓住机遇，迎接挑战，努力转变教育观念，全面推进素质教育，在新的课程改革实验中积极探索具有八一特色的普通中学办学和育人模式，向国家级示范高中校迈进，在新世纪，为八一中学再铸辉煌。
张亚红：音乐；中学高级教师；北京市优秀音乐教师、北京市学科带头人。
纪 宁：数学；中学高级教师；市紫金杯班主任 陈艳燕：数学；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 刘 军：数学；中学高级教师； 区级骨干教师；区级学科带头人 于守春: 数学；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 沃丽梅：数学；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 邵文武：数学；中学一级教师； 区级骨干教师；区级学科带头人 付 仑：数学；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 任景荣：数学；中学高级教师；区级骨干教师 张志宏：数学； 中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人； 姜 杉：数学； 中学一级教师； 区级骨干教师；区级学科带头人；班主任带头人； 袁 弘：数学 中学一级教师； 区级骨干教师 王华蓓：语文；中学一级教师；区级骨干教师；区班主任带头人 向玉艳：语文；中学二级教师； 区级骨干教师 都春红：语文；中学高级教师； 区班主任带头人 梁玉茹：语文；中学高级教师；区班主任带头人；市紫金杯班主任 李红梅：语文； 中学一级教师；区级骨干教师；区班主任带头人 吴 革：语文；中学一级教师；区班主任带头人 王卫东：语文；中学高级教师；区班主任带头人 王思嘉：英语 中学高级教师；区级骨干教师 何爱珍：英语；中学高级教师；区级骨干教师；区班主任带头人；市紫金杯班主任 曲红茹：英语；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人； 马 青：英语；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 史小昌：英语；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 王红梅：英语；中学一级教师；市紫金杯班主任 吴景霞：物理；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 陈咏梅：化学；中学一级教师；区级骨干教师；区级学科带头人；区班主任带头人； 宋小敏：化学；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 田秋芳：历史；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 武松平：历史；中学一级教师；市紫金杯班主任 崔素云：政治；中学一级教师；区级骨干教师 靳 荣：政治；中学高级教师； 区级学科带头人 卢通生：地理；中学高级教师；区级骨干教师；区班主任带头人；北京市紫金杯班主任 巴 军：信息技术；中学一级教师；区级骨干教师 唐敏英：美术；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 黄 红：体育；中学高级教师；区级骨干教师；区级学科带头人 戴 为：体育 中学一级教师； 区级骨干教师
什么是影响课堂教学效果关键因素
新课程的实施，其宗旨就在于转变学习方式，转变人才培养模式，而这个目标的实现关键在教师和课堂。
课程改革的主阵地在学校，学校教育教学改革的主阵地在课堂。
因此，课堂教学的有效性问题，就成为课程改革过程中人们关注的一个焦点问题。
尤其是在课程内容和课标都发生较大变化的现实情况下，这个问题显得尤为重要。
实施新课程以来，我们普遍遇到的一个现象就是教师要求增加课时，强调教学内容讲不完。
我想，要解决这个矛盾的唯一办法就是提高课堂教学的效率，增强课堂教学的有效性。
课程改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革就是令人怀疑的。
课程改革轰轰烈烈，可是课堂上我们的老师的教学方式、教学行为还和从前一样，“旧瓶装新酒”，那说明改革是失败的。
以上这些认识也正是我今天选择这个话题和大家进行交流的原因。
从概念的角度讲，与有效教学相对的应该是无效教学，但是，说一堂课任何效果都没有，似乎又欠科学，所以我赞同某些学者用“低效教学”作为与有效教学相对的概念。
英国学者布里奇斯古默波特在著作里列举了低效教学的表现：1、不能维持课堂纪律；2、不能正确对待学生；3、不能取得预期课堂效果；4、没有掌握所教的学科知识；5、没有有效地传授学科知识；6、没有合理采纳他人的意见。
从这几种表现来看，涵盖了多个方面，有的是从教学状态来评价的，有的是从教学行为来评价的，有的是从教学效果来评价的，有的是从教学准备来评价的，是如今人们对低效教学判断的主要依据。
下面从我个人的理解出发做一下解读。
教师的教学任务能否完成，与课堂纪律有直接关系，任务都无法完成，有效就更无从谈起了。
所以说，课堂秩序好坏与教学效果也有着紧密地联系。
但在这个问题上要有一个辩证的尺度，混乱的课堂是低效的，安静的课堂就一定是有效的吗
不一定。
有时候学生之间在讨论问题、探究答案的时候，课堂也是不安静的，然而就是在这不安静中，学生之间有了碰撞和交流，对问题的思考有了深化和提升，这恰恰是教学所要达到的目的，是有效的；反之，课堂是鸦雀无声的，而学生的思维机器是停滞的，这却恰恰又是低效的。
所以，仅仅以课堂状态作为判断标准是不科学的。
但是如果一位教师的课堂始终并长期是失控状态下的混乱，那么毫无疑问他的教学不可能是有效的。
因为学生对你的教学缺乏兴趣，注意力完全在别的事情上，说明你的教学存在严重问题。
不能正确对待学生，是指教师教学行为带来的课堂教学质量下降。
比如，对学生缺乏足够的尊重，居高临下缺乏亲和力的教态等等，都容易造成学生反感，从反感教师本人进而反感你所教的课。
不能取得预期课堂效果，是因为有些教师缺乏对学生的了解，在教学过程安排、课堂管理等方面令学生不适应，使得教学意图得不到实现。
有些老师缺乏钻研精神，备课不认真，课前准备不足，常常在课堂上被学生问住，“以其昏昏，使人昭昭”；有些教师一本教案教一辈子，不注意更新知识；这些都会使学生对教师缺乏信任，你讲的东西他也不注意听了。
掌握学科知识和传授学科知识是两码事，掌握学科知识只是有效教学的一个环节，更重要的是如何将你所掌握的知识让学生也掌握了。
陈景润搞研究可以是顶级的，但教学却不行。
有些老师也一样，知识功底比较深厚，但学生总是反映听不明白，因为他缺乏对学生的研究和思考，没有把如何学会纳入备课思考的范畴之内，一句话怎样说能简洁明了，一道题怎样安排思考的步骤能思路更清晰，这些都没有考虑，课堂上说个不停，学生却听不出个重点，效果能好吗
为什么强调“合理”采纳
我理解，是指在团队合作中不能合理地接受别人的意见，或者一概不听，或者全盘接受，造成课堂教学低效。
如有些公开教学。
以上是国外学者对低效教学表现的观点，应该说是带有普遍意义的“洋理论”。
在当前积极推进高中新课程的背景下，观察我们基础教育现状，低效教学又呈现出一些新的特点。
三维目标的割裂。
新课程标准从学生全面发展出发，提出教学中要实现三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观。
这无疑是正确的。
它是期望通过三维目标的有机统一形成既促进学生发展又保证教学的有效性的内在机制。
但在实施过程中，却常常在教学中看到将三维目标割裂的现象。
一种现象是有些教师“穿新鞋走老路”，教案都是原来的，照旧是重视知识目标，唯恐遗漏哪个知识点，面面俱到，甚至教材顺序调整了，以前在这个章节中涉及的知识点调整到后面去了，他讲到这里还是照讲不误，结果最后是课时不够。
而对能力目标（过程、方法）则完全忽略，“只讲是什么和怎么样，偏偏不讲为什么”。
另有一些教师则片面强调能力培养，忽视基础知识的强化和训练。
讲文言文，上来就是小组讨论，然后出代表翻译课文，分析人物，应有的字词基础完全不涉及。
尤其是情感、态度、价值观，为了体现这一维目标，总要在课堂上来点思想教育，似乎没有它三维目标就没完成，结果变成了游离于教学内容和教学情境之外的孤立、机械、生硬的“贴标签”式的教育，不仅是空洞、苍白的教育，也浪费了宝贵的教学时间。
我觉得，三维目标是融合在教学过程中的，是教学设计过程中要关注的，不一定非要在课堂上说出来。
在训练中帮助学生养成发现问题的意识、良好的思维和学习习惯、热爱科学的精神，这就是渗透了情感态度价值观在里面的。
教学活动的形式化。
新课程强调培养学生合作与探究的能力，其实质是要教师在课堂教学中不要以教师为中心，而要以学生为中心，让他们自主学习，在学习的过程中学会合作，学会质疑。
这是个理念，绝不是一种模式。
然而，在教学中似乎一说合作探究就是分组讨论，显然已经成为一种模式，表面上是在“参与”“活动”，但学生内在的思维和情感并没有激活，学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，由表面的“自主”演变成”自流”合作探究有名无实，学生只是机械地经历了探究的步骤，这种活动其实是低效的。
预设和生成冲突。
课堂教学中的预设和生成是一对矛盾的统一体，没有预设的教学就像一篇没有中心的文章，缺乏目的性，也缺少接近目标的科学步骤和有效环节；但课堂是动态的，学生的个性化思维是贯穿在教学过程始终的，没有生成就会使学生处在被动思维状态中。
所以解决好预设和生成的关系，是新课程背景下课堂教学的一个重要课题。
而当前有些课堂教学却出现了两者冲突的现象，表现之一就是预设过度，挤占生成的时空，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层的甚至虚假的知识，这种知识缺乏灵活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，这是低效的教学；表现之二则是生成过多，一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了生成的目的。
选择背后的无选择。
这个问题集中体现在高三复习阶段。
新课程增加了选修模块，每个学科都有数目不等的必选模块，而这些模块在高考中要求学生只选一个，这样就带来一个新问题，很多学生在高二修习的过程中每个模块都认真学了，可是在高三复习阶段根据自己的兴趣和特长为自己确定了一个模块，对另外模块就不复习了。
其实这种选择是有道理的，因为讲求实效。
但我们老师的教学却仍然在关照所有模块，讲每个模块时都只有部分学生在听，对另外的学生来说就是在浪费时间。
在高三这么紧张的复习时间里，每天却有这么多的时间白白浪费了。
我们增设选修课的目的是为了学生个性化发展，可是在高三复习的课堂上学生却处在没有选择的无奈之中。
上面我们分别列举了低效教学的部分表现，那么，造成这些表现的主要因素有哪些呢
（一）传统课堂教学思想的影响教育的发展过程就是新旧教育理念在继承与碰撞中不断更新的过程，但在这个过程中传统思想的影响是不可低估的。
其实我国传统教学中也不乏民主色彩，但是，由于传统教学以授受式为主，就造成了以教师为中心、不注重学生个性体验等一些明显的弊端，在教学活动中，教师垄断了大部分的课堂时间，教代替了学，老师怎么教学生就怎么学，学生的任务就是接受、存储知识；以书本知识为中心，忽视与现实生活的联系，教师教学就等同于教书，学生的学习就等同于读书，教师惟教材、惟教案至上，学生对书本知识绝对遵从。
这些影响即使在课程改革的今天依旧普遍存在着。
新课程理念内化成教师的教育思想不是短时期就能够做到的，需要有一套科学的机制来推动教师主动学习新课程理论，研究新课程的实施，才能真正彻底转变教学观念和教学行为，增强课堂教学的有效性。
（二）操作层面对有效教学内涵理解上的偏差近些年来，学者们在有效教学的研究方面取得了一定的成果，形成了一些共识，但是在操作层面上，对有效教学的内涵的理解上仍然存在着一些偏差。
这种偏差最主要体现的就是以经济学中“投入产出”的观点简单地类比教学活动。
教学活动与经济活动虽然都是人类的社会活动，但却是不同领域的活动，彼此之间存在着较大的差异。
经济活动说到底体现的是人与自然、人与物之间的关系，所遵循的规律是经济活动规律，最终体现的是物化的结果，而且这种结果往往是在短时间内所能见到的。
而教学活动则不同，它的对象是人，它的效果往往是抽象的而且难以量化的，具有滞后性、隐性、生成性的特点，如果只看即时性的、显性的、预设性的效果，就只能去看哪些形式化的量化的东西了。
其对策无非是加强教育教学理论学习，提升理论水平，遵循教育规律，确立科学的有效教学的评价标准：1、课堂教学目标的优化：基础性目标与发展性目标的协调与统一。
基础性目标是指按照新课程标准和教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识传授、技能培养。
发展性目标是指以培养学习能力为重点的学习素质和培养情感为重点的人文素质。
课堂教学目标的优化就是要把知识、技能教学与能力、情感教学有机地结合起来。
2、课堂教学过程的优化：课堂教学策略的科学有效。
实施新课程，一个主要目的就在于转变学生的学习方式。
所谓转变的落脚点主要在三方面：一是激发学生学习的能动性，即使学生“爱学”；二是培养学生学习的自主性，即让学生“会学”；三是发展学生学习的创造性，即让学生“善学”。
那么优化课堂教学过程，科学制定课堂教学策略的着眼点也应在此三方面。
3 、课堂教学效果的优化：学习状态的良好和谐。
（1） 师生是否保持良好的情绪状态和交往状态。
（2） 学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预“积极的认知干预”要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，要理解和关注学生是如何学习的，以及学到了什么。
他没有发现问题时要引导他发现问题，他束手无策时要启发他寻找解决问题的突破口。
有效教学的成功之处正是在于教师善于在课堂教学中不断创设思维情景，激活学生思维状态，对学生的认知形成积极的干预。
（3） 课堂教学目标的达成状态如何通过课堂教学，学生都有没有不同程度的、不同方面的收获，这是评价课堂教学效果的一条重要标准，课堂教学的意义也正在于此。
应该说，一切教学设计、一切标准和教师的一切劳动都是为学生学有所得、有所发展服务的，如果违背这一点，再完美的课也是无价值的。
（三)教师个人因素的影响教师个人的因素是影响课堂教学有效性的根本因素。
教师自身专业知识和理论学习的缺乏以及自身修养等的不足，尤其是教师专业能力的欠缺必然会导致教学的低效。
比如教师个人的教育智慧，教师的职业倦怠等问题是值得重视的。
教育智慧是教师整体素质的核心构成，它内在地决定着教师教学工作的状态、质量，进而深刻地影响着人才培养的质量，缺乏智慧的教师，不可能有高效的教学。
在商品经济高度发达的今天，来自社会上的各种诱惑也在影响着课堂教学，有些教师的职业倦怠感就来自内心的失衡，导致对教学工作缺乏热情甚至厌烦，在这种心态下的教学就难以避免出现低效。
这一点是最应引起我们管理者重视和加以解决的。
对策：1、加强师德教育，规范教学行为教书育人者，德字为先。
有才无德，难当育人重任，因为才华不往正地方用。
德才兼备，才是优秀的教育工作者。
我们利用身边的资源对教师进行师德教育，如王为凡，不仅大张旗鼓地宣传他的事迹，而且写进了《教育为了人的幸福》，连校庆都用专门的时间宣传他，给很多青年教师带来震动。
今年我们又出台《规范教育教学行为的暂行条例》，把一些原本是底线的东西以制度的形式明确加以要求。
2、倡导建立和谐的师生关系古人讲，亲其师，信其道。
和谐的师生关系是实现有效教学的前提，它可以使师生之间相互欣赏、相互尊重，这是教学活动得以完成的动力源泉。
所以我们在教师中大力倡导建立和谐平等的师生关系，比如学生的各项活动都要求任课教师抽时间参加，艺术节教师必须参加演出。
平时要求教师利用自习课深入班级，熟悉学生，解惑答疑，加深了解，增进感情。
3、倡导建设学习型教研组我们在几年前就提出建立学习型教研组的口号，并推出了政治组作为典型。
他们每次组会有专门的学习主题，由专人主讲，大家讨论，并且每次都有录像资料。
并提出几个一（每年至少读一本教育专著，每学期上一堂研究课，每周听一节课，每学期写一篇理论文章，每月写一篇教学心得），在制度和机制的推动下，教研组已经具有了在共同愿景下主动学习、自主发展的学习型教研组的特征。
高二物理备课组主动研究选修模块的开设。
这种团队建设的思想为提高课堂教学的有效性，提供了肥沃的土壤和坚实的基础。
4、建立健全有效课堂的评价机制和制度提高课堂教学有效性的关键在教师，教师课堂教学有效性的意识增强了，有效课堂才有可能成为现实。
而提高教师有效教学意识的保障是制度和机制。
我们目前有青年教师研修班培训制度，青年教师汇报课制度，教学反思制度，集体备课制度，学生评价制度，同时正在对课堂教学评价标准进行修改。
同时，我们还通过抓样板课树立课堂教学有效性的典型，通过这样的机制激励、促进教师树立质量意识，努力学习钻研，切实使自己的教学增强有效性。
(四)学校管理文化因素的影响学校管理文化对教师的专业化成长起着重要的作用，好的制度建设以及精神氛围为教师的成长提供了宽广的舞台，否则就制约着教师的发展。
具体因素包括学校的评价制度、校本培训制度、教师聘用、教师选拔、教师上岗、工作安排、晋升等诸多方面。
学校现行的评价绝大多数注重可测量性与量化，忽视了质性评价；校本培训模式的形式化降低了对课堂教学的有效指导。
(五)社会因素的影响社会因素对课堂教学的影响主要体现在：整个社会对升学率的极度重视与高度期望，导致了在教学中较多地关注结果，而忽视教学过程的有效性；社会上各种“教育理论”的层出不穷，使教师和学校有时感到无所适从，在操作上不是“跟风走”，就是无动于衷，因而在倡导新课程理念的情况下，在课堂教学中就出现了重视形式的无效教学行为。
影响课堂教学的有效性的因素是多方面的，我今天所谈的只是我所想到的一部分。
至于对策，也只是结合我们学校管理实践的一点思考，因为各个学校文化不同，管理模式各异，可能还有许多成型的做法和经验，我只希望我所讲的能给大家带来一点启发，如果能做到这一点，目的也就达到了。
南阳三中一百一十年校庆征文启事:悠悠母校情 800字左右
当阔别多年的老同学再次重逢时，有的人不觉间便红了眼眶，盈盈泪眼相望；当鲜艳的五星红旗在操场上徐徐升起时，有的人情不自禁和着雄壮的国歌乐曲大声唱起来；当熟悉的场景和脸庞在大屏幕上出现时，有的人眼泪再也忍不住地掉落。
70年前，开化中学从金溪河畔“崇化书院”走来，一路薪火相传，到如今已成为开化莘莘学子求学的殿堂、成长的摇篮。
艳阳映笑脸，寸草寄深情。
10月5日上午，绿意盎然的开中校园里，彩旗飘扬，鸟语蝉鸣，来自四面八方的宾朋校友汇聚于此，为母校庆祝“70岁”生日。
他们中有鹤发苍髯、学术成就卓著的老校友，有才华横溢、衣锦还乡的海外学者，有风华正茂、激情澎湃的青年才俊……在热情周到的师生的接待下，他们在校园里漫走慢行，重温当年的求学时光，感受学校的发展变化，谈笑间仿佛回到了过去。
岁月如流，一舟相思，载不动悠悠母校情“看，我在那儿，那会儿多青涩哪，时间走得飞快，不服老都不行喽。
”“我以前就在这幢教学楼里上的课，那会儿还要做肥皂、电渡和电焊呢
”……校史馆内，老校友们纷纷寻找“共同的回忆”。
布满细纹的手掌轻轻地摩挲着展板上的老照片，眼眶潮湿，感慨万千。
“我们那时上学要砍柴和种菜，没有电，也没有自来水，睡通铺，还要轮流当炊事员，条件十分艰苦。
但开中艰苦奋斗的精神却让我一生受益。
我的起跑点比别人晚，但我能从人才济济的衢二中和清华大学脱颖而出，凭的就是这股精神。
”75岁的53届校友、原清华大学生命科学院院长赵南明希望，开中的学子们能将这一精神延续下去，解放思想，发挥潜力，树立自信，进入顶尖学府，为开中创造更多的辉煌。
校史馆入门处，一块书写着“感恩启蒙”的匾静静地注视着每一位入馆参观的校友。
“这块匾是我们52、53、54届毕业生一起送给母校的生日礼物，表达了我们对开中的美好祝愿。
”白发苍苍的53届校友张伟义告诉记者，他们与母校早已血脉相连，平时会经常去母校走走，母校的每一次生日都不会错过，50周年校庆和60周年校庆分别送了两棵白玉兰和一块美容镜，迁新校址时还送了写有“闻道”二字的大美石一座。
“母校教会了我们做人，教会了我们‘德’字。
积德长寿，我们现在身体康健，可不就积德而来的嘛
”一身制服的解放军94986总队飞行大队试飞员、79届校友李朝征在人群中很是显眼，他告诉记者，50周年、60周年校庆因执行任务脱不开身未能到现场，深表遗憾。
这次好不容易请了一天假来参加70周年校庆，在这个特殊又隆重的日子里，一定要穿着制服来见一见母校。
“爬花山去上学，放学从渠道里游回家，那是我人生中最美好的时光。
”专程从日本赶来的82届毕业生杨耀宇看到学校道路两旁摆放着的学生画作，很是欣慰，他说，开中还是一如既往地注重学生的全面发展，祝愿开中越办越好。
“每次到学校都会有不同的惊喜，这次回来看到每幢楼都有了自己的名字，感觉文化底蕴更深厚了，瞬间觉得高大上起来。
”2014届毕业生余程子蕴欣喜不已。
忆海拾贝，师情冗长，师恩难忘意深浓年年复年年，一批又一批的莘莘学子在开中汲取知识的阳光雨露茁壮成长。
一代又一代的育人良师用严谨科学的教学理念在这里播种知识、启德育英，并在这里薪火相传，生根开花。
岁月悠悠，人生易老，时光让良师弯了腰，白了发，但珍藏在学生内心深处的感动，却在流逝的岁月里散发着弥久的芳香。
“难忘徐钟达老师和他爱人舒月仙老师，如果没有两位老师的关爱和鼓励，也许我的人生就是另一番景象了。
”提起两位老师，74届校友黄速建心里是满满的感激。
他说，两位老师教学严谨负责，为了让学生学习教材上没有的知识，就用蜡纸、钢板刻字油印。
而自己在文化大革命期间高考高上因出身不好未被录取，两位老师给予了很大的支持和鼓励，第二年政策开放了，考上了厦门大学，在那里读了本科和硕士，后到中国社会科学院研究生院读博士，毕业后在中国社会科学院工业经济研究所工作直到现在。
“尽管这是个全新的校园，没有我读书时留下的足迹，但开中的文化还在
而我也仍是开中人
”能参加母校70周年校庆，特意挤出时间从绍兴赶来的73届校友王莉激动之情溢于言表。
“很荣幸被邀请来为母校庆生，感谢母校记得我。
我在开中读了两年初中和两年高中，都是郭学明老师当我的班主任，很有缘分。
1994年我到绍兴工作后由于工作繁忙难得回来，但每次回来我都要去看望他，我很珍惜每一次见面的机会，因为我一生中最青春、最美好的年华就是在母校度过的。
”在开中建校60周年的庆典仪式上，75岁的退休教师吴惠康坐着轮椅来了，“老头子身体不好，但他对开中的感情深哪
硬是要来，实在是拗不过他，这不，我跟儿子只好陪他一起过来了。
”吴惠康老伴乐呵呵地说。
七十年的风雨沧桑，七十年的披荆斩棘，七十年的薪火传承，七十年的春华秋实。
唱不尽那一曲岁月如歌，化不开那一片情深眷恋。
开中带给我们的感动和温暖将永留心间，滋润心田。
今天的开中正顺应时代潮流，依托70年的深厚底蕴，以梦为马，砥砺前行。
