密西西比河风景优美改为感叹句
参考答案：密西西比河风景优美。
改为感叹句：密西西比河风景真优美啊
或：密西西比河风景多么优美啊
密西西比河风光 批注
动静结合，以动衬静，表现了黎明安宁祥和的静谧之美。
行文不紧不慢，流露出作者对密西西比河的赞美和热爱。
运用拟人和比喻的修辞手法，写景优美又不乏活泼自然,清新生活气息让我们如临其境。
参考：这里展现的是安静之美，调子是平和、安详和抒情的，行文也因此少了些跳跃，多了些平稳。
通篇的小句几乎差不多长，大段写景而不使用长结构，优美而不至于“文艺腔”，正是马克•吐温的难得之处。
标点符号的运用也是这段文字的一大特点。
我们看到，仅从意思上讲很多用分号的地方都可以用句号，可是作者迟迟不肯结句。
眼前的风景是空间性的，不管是第一句的树林、河面，还是渐去渐远的岬角，都在空间中展开或延伸，而行文却是时间性的，必须逐一写来。
看到的风景是一个整体，不容分割，所以行文也在一句之内完成。
可见标点的选用也是匠心独运。
另外，热情而不热烈，也是作者的高明之处。
随着不紧不慢和乐在其中的描写，作者对密西西比河的赞美和热爱已经透过字里行间流露出来。
而且貌似平静的描写实际上在蓄式待发，但高潮的到来（啊，这实在太美了；柔和，富郁，美丽）却是静穆的，仿佛一幅油画。
高潮之后是简短的描写，欣喜甚至欢快，最后是平静的结束：值得记住。
或许正因为含蓄和内敛，才更值得回味。
总之，这段写景优美节制又不乏活泼自然,清新生活气息让我们如临其境,这种格调在同类作品中实属难得。
六年级语文西师版第三课密西西比河风光批注
第1段：这是文章的开分，简单的一句话，写出了作者对密西西比河风光的总体印象。
这一段是文章的总起，也是文章的中心段。
旖旎：柔和美好。
* 第2段：这段写了密西西比河西岸的美丽风光。
主要写了草原的广阔和野牛的闲适。
“西岸，草原一望无际；绿色的波浪一浪接一浪，在天际同蓝天连成一片。
”这一部分，让学生通过朗读，去想象草原的景象，感受它的魅力。
“一头年迈的野牛劈开波涛，游到河心小岛上，卧在高深的草丛里……看它头上的两弯新月，看它沾满淤泥的飘拂的长髯，你可能把它当成河神。
”抓住几个动词，体会野牛自由自在的快乐，“长髯”一词，学生理解起来有困难，教师要适当提示。
让学生通读此段，感受西岸风光的静谧。
* 第3、4段：这一部分，作者着重写了东岸风光的热闹和喧嚣。
随着风光特点的变化，作者的笔触也开始活跃起来。
第3段主要是写植物的葳蕤丰茂。
“各种颜色、各种芳香的树木杂处一堂”，写的是植物的数量众多；“茁壮生长，高耸入云”，写的是植物的生长状态。
这里，作者罗列出植物的品种：“野葡萄、喇叭花、苦苹果”、“槭树”、“鹅掌楸”、“木兰树”，让学生找找这里写了哪些植物，了解作者罗列出它们名字的作用是让读者更深刻地体会到东岸植物的茂密景象。
这里，作者还运用了比喻和拟人的手法，“木兰树在丛林之中挺拔而起，耸立着它静止不动的锥形圆顶；它树顶开放的硕大的白花，俯瞰着整个丛林”，拟人的手法赋予了东岸植物鲜明的性格，让木兰树的特点更加突出。
第4段写的是动物，有的词语学生见得少，作者的构词手法也与从前的文章有一些区别，因此教学的时候要让学生读通句子。
如“因为吃饱了葡萄而醉态酩酊的熊”、“麻雀般大小的弗吉尼亚鸽”、“黄嘴的绿鹦鹉和火焰般的红雀”、“蜂鸟在佛罗尼达茉莉上熠熠发光”等词句，要让学生完全读通，掌握句子的语法停顿。
学习这一部分，要引导学生充分表达自己的感受。
* 第5段：这部分是对前面的总结，“河的对岸的草原上万籁无声，河这边却是一片骚动和聒噪”，仍然是用优美的语言写出了两岸风光的不同特点。
教学这一部分，让学生通过体会词语，进一步理解全文。
* 旁批引导学生以此为例，去完成第2题的批读练习。
* 课后第1题：这道题是指导学生通过朗读去感受文章的语言之美，通过背诵去积累。
* 课后第2题：这是课文的批读要求，课文的风光描写给读者丰富的想象空间。
让学生边读边想边批注。
* 课后第3题：通过用两个词语写一句话来发展学生的创造性思维。
读《密西西比河上的生活》回答问题
马克·吐温的杰作多半取材于童年生活，尤其是他在密西西比河上的生活。
马克· 吐温这个笔名取自水手的行话，意思是“12英尺深”，指水的深度足以使航船通行无阻。
马克·吐温在密西西比河上做船长的时候，沿河航行1200英里，他在一封写给帕密拉莫菲特的信中说：“有的时候，水面似乎变成了一本优美动人的书。
对于那些没有受过教育的乘客而言，那书毫无意义。
在驾驶河船的时候，马克-吐温学会了像读书一样“阅读”河流。
曾经显得并不重要的事情变得充满了意义。
美丽的夕阳可能意味着第二天风势强劲；漂浮的圆木通常是在警告河水要上涨了；而任何一个倾斜的痕迹可能意味着一个危险的暗礁就在水面之下。
这些关于河流的知识虽然有益，但也是有代价的。
马克-吐温在密西西比河上的经验使他失去了纯真。
当了河船驾驶员数年之后，他难过地说道：“所有的优雅、美丽、诗意，都从壮丽的河上消失了。
”(编按：马克-吐温是指，本来以前可以单纯欣赏河上的美景，但因为学汽船，河流的一动一静都变得具有复杂的意义，令他感伤不已。
)但它却毫无保留地对我述说着自己的心灵，吐露出它自己最深怀的秘密，而且是用那么清晰而流畅的语音，向我诉说。
” 他在密西西比河的航行中，学会了如何倾听河水清晰而流畅的话语，而且因此创造了他的成就。
马克-吐温凭着年轻时驾驶河船的经验,写成了脍炙人口的自传《密西西比河上的生活》(Life on the Mississippi)。
以密西西比河及沿岸的城镇为舞台背景，生动地写下作者的生活体验、童年岁月以及他所热爱的乡土。
读了密西西比河风光这篇课文，你感受到什么
《密西西风光》这篇课文语言优美，本通过对比的写作方式来表现两同风光的。
作者将东岸风光与风光进行对比描写，使两岸不同的风光之美，动植物所创造的生机活力之美生动地表现出来，使景物更加鲜明可感。
马克·吐温的《密西西比河上的生活》情节介绍
《密西西比河上的生活来是哈克贝利·芬历险记中的一段，后来马克吐其删掉了独立篇，原题是《在木筏上》。
这本书没有主角，就是马克·吐温对于在密西西比河上生活的回忆。
严格的说不是小说，没有情节和主角，而是满篇满幅地风光的描写和各种趣事的回忆，实际上就是马克·吐温的回忆录，就像鲁迅的《从百草园到三味书屋》一样。
这是我自己看过以后写出来的，供你参考
