幼儿园搭积木游戏教案
幼儿园搭积木游戏教案【篇一：建构区活动观察记录搭积木游戏】建构区活动观察记录搭积木游戏重点指导区域：建构区活动目标：1、培养想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；2、重视游戏规则材料投放：有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮，注意数量足够五个幼儿活动的量。
指导建议：1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，教师可以适当给予帮助；2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思路；3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。
观察原因：1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还是有限度的，小班幼儿更是如此。
2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们在活动中的创意点和不足之处。
观察记录：我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子们的天性。
今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，分别为：言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。
言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。
我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有房子呢
他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：“老师，房子搭好了
”还真挺回动脑筋的；尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的
儿子要参加搭积木比赛，积木是童心积木。
幼儿园老师说最好要搭一个作品出来。
请帮忙，搭什么呢
有图最好
幼的科学教育活动也闭走向了开放,由静态变为动态,由单纯的传授转向为幼儿提供更大主探索的空间. 一、内容生活化 新《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物和现象作为科学探索的对象.”科学内容就是孩子们学习的对象.孩子们的科学探究,可以从身边的事物开始,引导他们关注周围生活环境中常见的事物,发现其中的奥妙,使他们感到科学并不遥远,科学就在身边.要通过生活化的幼儿科学教育 ,萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式,为幼儿终身的学习和发展作准备.如：在科学活动《不用手也行》中,我们为孩子们准备了勺子、筷子、乒乓板、铅丝等物品,让他们尝试着把乒乓球从一个筐运到另一个筐,规则是不能用手,孩子们对这些广为熟悉的材料充满了好奇,积极地进行操作探索,通过亲自的活动,体验到了成功后的喜悦. 二、渠道多元化在科学教育活动中,可利用周围一切可利用的资源,让幼儿通过不同的渠道获得有益的信息. 首先,走进自然,细心观察.对孩子进行科学教育 ,我们应带领他们一起走进大自然.因为大自然蕴涵着无限的奥秘与乐趣.在科学活动《多变的云彩》中,我带领幼儿来到我园的草坪上,要求孩子们自己找一个空地方躺下,仔细观察天上的云的形状、色彩及变化.孩子们看了以后,你说一句,我说一句,好不热闹.有个孩子说：“老师,那朵云象娟娟的小辫子.”我一看,还真象,连忙表扬了她.其他孩子看到老师表扬了她,都来告诉我他们所看到的,气氛一下子活跃了起来. 第二,走进社区,外出参观.社会资源的利用,既可弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足,又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验,获得广泛的感性经验.例如：在“走进秋天”的主题活动中,我们鼓励幼儿参观“农民的收割劳动”幼儿亲眼粮食丰收的全过程,给幼儿留下了深刻的印象.一次次的参观活动充分调动了幼儿的多种感官,为幼儿提供了主动学科学的机会,也开阔了幼儿的眼界,丰富了幼儿的科学经验和生活. 第三,利用电教,解决难题. 随着科技的发展与社会的进步,电视机、VCD机、摄像机、电脑等一些先进的科技产品已越来越生活化,电教资源在幼儿的科学教育中也有着一席重要之地.电教资源具有视听结合直观形象的优点,不受时间和地点的限制.它能使抽象的现象具体化,间接的经验直接化.在“麦子熟了”活动中, 幼儿对麦子的用处十分好奇,但光靠图片又理解不深.我就利用摄像机把麦子的生长过程及麦子宝宝变魔术的镜头摄下来用供幼儿探索欣赏,既生动又形象, 幼儿看后都说：“噢!原来这些都是麦子变成的.” 第四,利用家长, 丰富材料. 新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴.” 教师可积极争取家长的理解、支持和主动参与,借助家长的特长与职业资源配合科学教育 ,家园共同寻找材料,激发幼儿的兴趣和求知欲.如：活动《各种各样的纸》,活动前有的家长能积极引导自己的孩子在家或外出寻找各种纸,在上课时,孩子们面对一张张不同质地、不同颜色的纸,探索的兴趣和愿望油然而生. 三、人物互动化 新《纲要》科学领域的目标中提出：“对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲；能运用各种感官,动手动脑,探究问题.”因此,在科学教育活动中,教师已越来越重视幼儿的操作探索,而幼儿对周围的事物、现象感兴趣,满足好奇心并产生探索的欲望是需要环境和材料为依托的.材料是物质环境的一个重要组成部分,是幼儿活动的物质支柱, 幼儿通过与材料的相互作用,可获得多种经验,使身心各方面能力得到发展. 新《纲要》也强调：“提供丰富的可操作的材料,为每位幼儿都能运用感官,多种形式进行探索提供活动的条件.”因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料,支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用,从中体验发现的乐趣,激发探究的欲望,使幼儿的探索活动更加丰富和深入.如在“电动玩具真好玩”的主题活动中,我发动每个小朋友从家中自带一个电动玩具并向全班幼儿展示自己的玩具.家炜带了一个“机器人”电动玩具,在装电池时,他把正负极装反了,可我并没有去阻止她,而是等她试过以后不行,再向全班幼儿提问：“为什么不行?出了什么问题?”经过一系列的讨论,终于发现了问题的所在.当“机器人”唱着歌在桌子上走来走去时, 幼儿也情不自禁地跟着唱了起来.正如皮亚杰的有关认知发展理论：“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界,不断构建、完善自己的认知模式”.因此,在科学教育活动中,我们必须创造条件,支持、引导孩子实际参加探究操作活动. 总之,对孩子进行早期的科学教育既是他们今后学习的发展的需要,也是他们今后适应社会的需要.我们应该让孩子从小发现和感受周围世界的神奇,从孩子每天都做的事中感受科学就在身边.在科学教育活动中,我们要引导幼儿自由、大胆地进行观察、操作、尝试、实验,自由自主地探究.
听朋友说乐高课很好，但是乐高不就是搭积木吗
能学到什么呢
很多中国家长认知里的乐高好像就是积木，但事实上它还有乐高教育、乐高酒店、乐高乐园。
而我们说的去“学乐高”，就是在乐高教育学习课程。
我觉得乐高和所有的校外教育最大的区别就是，它很抽象，不具体。
不像你去学英语，你就知道我是学英语去了，学美术就是学美术去了。
你要学乐高了，家长直观地就认为孩子去学搭建积木去了。
其实，乐高教育是通过乐高教具的使用和模型的搭建，完成对孩子STEM课程的学习。
搭建是乐高的教学过程，不是教学目的。
而我们的教具就是家长们俗称的乐高积木、玩具。
但是，也有很多特别的教具，比如螺丝刀、螺丝钉、轮胎、履带、包括螺旋桨、各种吊臂，还有齿轮、轴套、涡轮、蜗杆等等。
一，乐高给孩子带来了什么
1、思维方式的培养科学家都说孩子（特别是7岁以下）的手就是孩子的大脑，当孩子的手在做一些尝试的时候，大脑其实在积累很多经验。
通过乐高课上的“动手”，对孩子进行了包括逻辑思维、创造力等思维方式和解决问题能力的培养。
孩子们虽然会模仿，但是他们并不喜欢跟随和仿照他人，他们喜欢有自己的风格，经常会出现一些与众不同的看法、答案、意图和成果。
（举个例子：要求孩子们搭建一辆小车，从相同高度的斜坡下滑下，看哪辆车跑得最远。
孩子们会不断的动脑筋去尝试，去改变车身重量、车轮大小，甚至去改变整体的车身的结构，从4个轮子的车改成3个轮子的等等。
2、观察力和专注力的培养玩乐高可以培养孩子的观察力和专注力。
孩子在搭一个车的时候，原来可能只知道车轮是圆的，但是当自己动手搭的时候，他才发现轮子是由轮毂和轮胎组成。
还有孩子搭挖土机、推土机，刚开始会把挖斗装到驾驶舱的后面，因为平时家里开车，爸爸就是坐在前面的，但搭好后发现不对，挖斗应该安装在驾驶舱前面，方便驾驶员操作。
动手搭建，并与现实进行对照，再去探究原因，孩子的观察力也就提升了，同时也提升了孩子的创造力和问题解决能力。
3、性格培养玩乐高对孩子的性格培养也有很大的帮助。
孩子自己动过手、失败过，他的忍耐力、抗挫折能力、合作能力都会强很多；通过这个过程，孩子会知道做事情不是这么容易的，他的宽容度、包容度都会比较好。
二、乐高课程大揭秘乐高积木可以在家玩，也可以去上乐高课。
两者的区别在哪呢
概况而言，玩具突出FUN，让孩子们玩得开心；教育突出Hard Fun，也就是玩的过程是有挑战的。
1.首先，器材不同，玩具大多是在商场里看到的得宝系列、Lego City、Hero Factory等等，可以根据搭建图纸来搭。
而乐高教育的器材有其独特的零配件，比如齿轮、涡轮、杠杆、EV3机器人，教育版的器材会突出教育性；2.其次，从孩子玩的角度来说，自己购买乐高玩具和在早教 功能室玩乐高玩具没有本质的区别，但孩子自己在家玩，很多时候是随机的、凭兴趣的；而在乐高教育机构的优势是：课程是乐高教育研发部门和麻省理工大学、剑桥等名校的科学家及教育心理学家合作开发的，根据孩子的认知发展制定的一套科学的课程体系，是针对不同年龄阶段的孩子的兴趣来编制的，比如3岁的小孩是针对自我认知和社区的了解，而4至6岁小孩是针对科技、太空等外界的了解；7至8岁是科学与技术系列；9岁以上是头脑风暴机器人。
乐高针对不同年龄阶段的兴趣来编制课程，分为学前和学龄两个阶段，学习的内容不同，且体系是呈阶梯上升的。
a.学前儿童：完整儿童的教育发展观学前是孩子一生中语言、智力、思维、和想象等能力飞速发展的时期，也是孩子形成个性的关键时期，对孩子来说是一个发育的黄金时期。
这一时期的儿童最重要的就是要提供给他们丰富、适宜的智力玩具，启迪和满足他们的未知欲。
所以这一时期乐高教育是“完整儿童的教育发展观”，即是全面培养儿童，让儿童在乐高建构的过程中，对其知识、智力、情感、肢体、能力等多方面进行培养，为其终身发展起到奠基作用。
b.学龄儿童：引入多学科知识和社会活动学龄儿童也就是7岁到12岁小学阶段的孩子，已经能够理解较抽象的知识，能够有简单的逻辑推理、独立的参加一些社会活动的能力，所以乐高教育在7岁之后的课程上多增加了一些较为复杂的学科知识，比如机械、结构、工程、机器人编程等方面的；在能力培养上增加了搜集整理分析数据、逻辑运算、策划安排活动、参加大型的机器人比赛等方面的社会活动。
学龄儿童的课程，主要是根据美国STEM（科学、技术、工程、数学）课标来设计内容和难度的，有动力机械、绿色能源、还有气动力的课程，最后再到机器人课程，这些课程循序渐进地把科学知识教给孩子，同时也培养了孩子科学的不怕失败的试验精神。
3.最后，是之前我们说到过的乐高对孩子性格培养的帮助上，和小朋友们一起玩乐高，孩子之间有个学习和互动的过程，可以培养孩子们之间合作、沟通的能力、向他人学习的习惯，也学会接受自己的失败，加强孩子的忍耐挫折的能力。
三、给爸妈的建议1.首先，乐高学习强调孩子的学习的主动性、社会性和情境性，所以孩子是主体，家长要做的是兴趣的激发者和引导者，引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验并学习知识的处理和转换，不能单纯的知识灌输、单纯的告诉孩子一个结论。
2.其次，乐高是“从面到深”地去引导孩子，所以当孩子学一样东西的时候，家长要陪着孩子学到一定的深度，并观察孩子的成长，比如孩子哪些方面有提升、哪些还有欠缺，并去帮助孩子成长，这也是家长的成长过程。
3.再次，家长不能处在评判的角色，要有好奇心去了解孩子的构思，引导孩子去表达，说出他的想法。
自己搭过乐高的家长，就会知道其实真的不容易。
自己动过手和没有动过手的家长，对孩子的评价差别很大。
所以要清楚过程比结果重要，搭建过程中的积极思考最为重要。
为什么小孩喜欢玩积木
玩这个有什么好处吗
积木有助于开发智力练孩子手眼协调能力木中的排列，接合，环对称等都对孩子的智力有好处。
搭积木时，孩子一定要涉及到比例，对称等问题，这就有利于孩子数概念的早期培养。
积木有利于孩子发挥想象，综合运用多种不同种类的积木共同搭建实物。
有利于他们想象力和创造力的培养。
小班结构游戏搭积木房子游戏玩法?
是辣条呀，肯定没有，还有自虐的说：仗母娘还没结婚呢，哈哈
如图所示的是从三个方向看幼儿园小朋友用正方体积木搭成的玩具模型得到的形状图。
我用木块摆出来了～共有3层，用了11块最下一层六块，就是从上面看的第二层三块，一排一个，二排二个最上一层一个，第一排望采纳
