如何理解课堂教学在学校美育中的重要作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
” 课程标准对语文课程的性质是这样定义的：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”在语文教学中培养学生积极的情感态度和价值观，是教育具体目标的三个维度之一，教学中必须具体地、有层次地体现在各阶段的目标之中。
人类自古以来就一直追求着“真、善、美”。
要培养学生的情感态度和价值观，就应该在教学中培养学生的审美能力。
美育就是通过审美教育培养学生感受美、创造美的能力。
一、学校实施美育的意义 1.美育是培养“四有”新人的重要举措 《中国教育改革与发展纲要》也指出：“美育对培养学生健康的审美观和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才具有重要作用。
要提高认识，充分发挥美育在教学中的作用，根据各级各类学校的不同情况，开展形式多样的美育活动。
”由此可见，美育既是培养学生素质、又是提高全民素质的重要组成部分，在全面发展的教育中有十分重要的作用。
常言道，“乌美在羽毛，人美在学问。
”“花美在外，人美在内。
”人的美，不仅表现在美的形体上，还表现在美的性格等方面。
全面表现人的整体美，主要是看人的性格美。
教育伴随人的成长，人的成长也离不开美育。
王国维说过：“美育者，一面使人感情发达，以达完美之域；一面又为德育与智育之手段，此教育者不可不留意也。
”这充分说明了美育的重要性。
人的性格美主要通过人的活动即语言、行动来揭示，“言为心声”、“行为关键”就意味着语言是思想的外衣，行动是灵魂的外现。
批判现实主义大师巴尔扎克说过：“一个美人的雕塑，如果缺乏内在的性格，它就会令人想起尸体来。
”可以说，性格美是人的美的核心，是人的美的关键。
实施美育教育，是真正体现全面贯彻党的教育方针、积极推进素质教育、培养“四有”新人的重要举措。
2.美育是开发学生智力的重要手段 美育是开发学生智力的重要手段，是造就人才的原动力，同时也是强化德育工作的有力手段。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“美育不仅能够陶冶情操、提高素养，而且有利于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。
”心理学研究表明，人的大脑分为左半球和右半球，它们各司其职，一部分管理运动，另一部分管理思维活动。
美育既需要学生运用思维活动感受美，同时还需要学生运用肢体语言感受美并创造美。
智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为核心。
美育过程，同样渗透于发展和提高各种认知力、形成完整的智力结构的过程之中。
美育对开发学生智力有不可低估的作用。
(1)美育有利于发展学生的形象思维能力。
美的欣赏和创造，以形象思维活动为主。
在学校美育中，无论是引导学生观赏美景、欣赏歌舞，还是指导学生朗诵诗词、阅读散文、赏析小说，都需要通过形象思维体味其中的意境，领略其中的志趣，把握其中的主旨，获取美的感受和享受。
发展学生智力的最终目的，是学生创造精神的培养，而美育则通过人们新颖活泼的独创精神的契机，给予学生美的熏陶，激发学生创造美、感受美的兴趣。
纵观世界科技史，那些普及全球的科学成果，正是创作者艺术素质与科学素质相统一、审美追求与科学追求相结合的产物。
爱因斯坦创立了广义相对论和狭义相对论，对现代物理学、哲学、数学均有极其深远的影响。
而他受母亲的熏陶，自幼喜爱音乐，六岁开始拉小提琴。
在他献身科学事业的过程中，始终保持对音乐的爱好，音乐启发了他对科学的思考。
这些例子不胜枚举，令人信服地印证了美育对人的创造力的诱导、启发作用。
(2)美育有益于开发学生的抽象思维能力。
发展思维力、促进创造力。
郭沫若说过，人的根本改造，应当从儿童情感教育、审美教育入手。
因此，有远见的教师，特别注意引导学生确立正确的美育观念，并以此开发学生智力为教育的主导意识。
许多杰出的科学家之所以取得巨大成就，都与他们在生活、学习和工作中注重审美能力的不断提高有着密切的联系。
我国著名数学家苏步青说：“我的成就来源于音乐。
”爱因斯坦也是一支乐队的第一提琴手。
这样的例子俯拾皆是。
美育对开发人的智力有着不可忽视的作用，在学校教育中加强美育，不断提升学生的审美能力，通过美育来促进学生智力的发展，是有百益而无一害的教育行为。
(3)美育有助于培养学生的道德情操。
人的审美观念往往与人的道德观念、道德习惯相结合，形成一定的道德情操，从而转化为行为。
我国近代教育家蔡元培认为：“所以美育者，与智育相辅相成，以图德育之完成也。
”合理、适时地实施美育教育，可以培养学生高尚的道德情操。
美育为通过说服、监督、褒扬等方式帮助学生确立信念的德育工作的开展打下了坚实的基础。
它通过形象的魅力，潜移默化地诱发、感染、陶冶学生的情操，从而树立高尚的审美理想，为学生欣赏美、追求美、创造美的后继学习、生活作好先驱奠基。
(4)美育有利于激发学生的学习兴趣。
学校实施美育，要充分发挥课堂教学这一主渠道的作用。
这正如周扬所指出，“审美活动，可以使人们情绪饱满，积极向上，对促进人们身心的健康和智力的发展都有着很大的益处。
在教授当代作家王润滋的《卖蟹》时，可以引导学生体会通过鲜活、生动的语言、吸引眼球的动作描写、惟妙惟肖的肖像、细腻的细节，感受小说中三个栩栩如生的人物形象，小姑娘健美淳朴、聪明机灵、富有同情心和正义感。
“旱烟袋 ”忠厚老实、尊重劳动、宽厚耿直。
“过滤嘴”横蛮霸道、自私自利、冷酷无情。
小说赞美了人性中的美好与善良，鞭挞了人性的丑恶，突出了抑恶扬善这一主题。
利用课堂教学实施美育，可以使学生在感受美、欣赏美、追求美、创造美的过程中，分清是非，明辨善恶。
要培养自觉地建设社会主义的新人，就不能不发展美育，不能不发展审美教育。
现在，“地摊文学”、“网络文学”充斥大街小巷，录像厅内的节目、广告触目惊心，各种不健康的电子软件随处可见。
网络传输更使各种信息大量、快速地渗透于社会生活的各个领域，学校教育也不例外。
加强学校美育，可增强青年学生抗“病毒”的免疫力，纯洁净化心灵，抵御社会垃圾的侵害。
它是开发学生智力、陶冶学生情操不可或缺的重要手段，又与德育、智育和体育相辅相成，对学生施以教育影响。
3.实施美育是社会文明进步的要求 实施美育，是迎接改革开放的措施之一，也是社会文明进步的必然要求。
随着改革开放的不断深入，知识经济全球化进程日益加快，许多的西方文明源源涌入，国人与外国友人的接触日渐增多。
众所周知，外国友人的审美水平已达到了一个较高的层次，如果我们不提高思想意识、文化修养和审美水平，与他们的交往就必然会格格不入。
近年来，我国经济正在快速发展，物质文明的程度得到了很大提升。
然而，在提高物质文明的同时，我们不能忽视了精神文明。
美育可以提高人的文明程度，审美教育在社会发展和社会文明的进步中也愈来愈凸现其重要作用。
学生审美情趣的提高，也就是社会未来公民审美情趣的提高，这必然带动整个社会审美情趣的提升。
从这一点来说，将美育融入学校教育，对民族、国家和社会的文明进步都具有重要意义。
要提高全民族的素质，就必须从学校抓起，从学生抓起。
既然当前学校实施美育如此重要，那么，怎样在学校教育教学中实施美育教育呢
二、学校实施美育的途径和方法 1.利用课堂教学这一重要途径 没有美育的教育是不完全的教育，没有艺术教育的美育同样是不完全的美育。
艺术教育是学校实施美育的重要途径。
各学科教学内容都蕴含着丰富的艺术教育素材。
课堂既是思想教育的主渠道，也是美育教育的一条重要渠道。
只要教师认真挖掘，把美育渗透到课堂教学之中，引导学生去感知和欣赏美，美育教育可以说是水到渠成。
教师可采用多种手段，创造美的氛围，使学生在愉悦中获取知识、陶冶情操。
新课程标准强调语文学科要“提高文化品味和审美情趣”，作为关注学生情感的语文教学，更应该在阅读中引导学生感受美、理解美 、欣赏美。
在语文教学中，可引导学生体会到中华汉字的音、形、义的文字美。
汉字是方块形记音符号，从形体上看，平正端庄，富于图画美；汉字有80%左右的形声字，其余的为象形、假借、转注、音译而来；在形体之外，又具有形、音、义集于一身的显著特点，有意蕴之美。
教师可以引导学生感悟塑造人物形象那鲜明、生动、传神的语言美。
《红楼梦》中王熙凤的两面三刀，明是一盆火、暗是一把刀、讨好卖乖、装腔作势、嘴甜心狠、刁蛮狠毒的性格特征，都可以引导学生通过“观言察色”感受和把握。
《巴黎圣母院》中的神父、卫队长菲必斯、艾斯梅拉达，无一不是用语言显现其性格。
从语言塑造的形象和抒发的思想感情，可引导学生领会意境美。
我国优秀的古典诗歌，意境含蓄，激发读者审美、想象的积极性，令人百读不厌，情在诗外。
如陆游的《游园不值》：“应怜屐齿印苍台，小叩柴扉久不开。
春色满园关不住，一支红杏出墙来。
”全诗蕴藉空灵，含蓄有致，余韵悠然，广阔辽远。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆感情又是意境的重要构件和基础。
毛苌《诗序》说：“诗志，志之所之也：在心为志，发言为诗；情动于中而形于外。
”意境，不仅是诗的原动力，也是诗的生存价值的主要依据之一。
《诗经》中的《上邪》：“上邪，吾欲与君相知，长命无绝衰。
山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝
”以直抒胸臆、递升比喻，把女主人公的一腔深情表现得淋漓尽致，从而在文学中塑造了不可复制的贞女形象，意境何等深邃。
语言塑造的形象和抒发的思想感情而产生的审美意境，给人无限的回味空间。
《巴黎圣母院》中的卡西多，形象奇丑无比，但心地善良，灵魂高尚，给读者留下一个过目不忘的审美形象。
奥斯特洛夫斯基说过：“人的美并不于外貌、衣服和发式，而在于他的本身，在于他的心。
要是人们没有内心的美，我们常常会厌恶他漂亮的外表。
” 从文章的布局谋篇等方面，可引导学生领会结构美。
我国古代的《诗经》、《乐府》，西方古代的十四行诗、八行诗、四行诗，多采用不断重复同一形态的语言形式，给人整体一致的美感；散文、小说、戏剧语言的参差错落，又满足了人们在参差追求方面审美心理需求，我们可以从高尔基的《海燕》、苏轼的《前赤壁赋》等许多中外名著窥见一斑；对联、骈文的对称平衡，显现出来的相互关联、整齐一致的和谐之美，是文学艺术中绝无仅有的。
多媒体手段，能把抽象的文字描述转变为生动形象的画面，让学生充分调动视觉、听觉器官来感知认知对象。
适当选用多媒体，既可给予学生感受内容，又能给课堂教学增添美的内涵。
在讲授朱自清的《春》一文时，笔者用多媒体播放《春之声圆舞曲》，大屏幕投影一组春意盎然的图片，在学生听完课文录音范读、学生自由阅读课文后，投影几幅春天的图片，让学生的身心如同步入鸟语花香的大自然，完全融入到情境中去。
当学生学到“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”的语段时，自然会浮想联翩，身临其境，感受到春的气息。
这些语言修辞精当，节奏感强，学生品味语句可以感受到美。
作者还用“坐、躺、踢、赛、捉”等动词，写出人们在初春来临时的喜悦之情。
最后写人们的感受。
精炼、优美的句子，在教师的引导下，学生细细鉴赏、品味，体会到了作者的思想感情。
学生不仅获得了美的感受，而且得到了美的升华。
其它学科，同样能让学生感受到外形美、色彩美、比例美，进而了解抽象美、对称美、统一美。
这里不再赘述。
总之，每门课程都有美的宝藏。
2.积极挖掘校园环境的美育功能 《中国教育改革和发展纲要》指出：“要建设健康的、生动的校园文化，树立良好的校风、学风，使学校成为建设社会主义精神文明的重要阵地。
”校园文化是一种无形的约束力量，它通过一种氛围的营造，对学生进行潜在的隐形教育，在不知不觉中内化学生的道德情感、意志和行为。
这种特殊的感染和陶冶作用是课堂教学所不可替代的。
所以，校园文化对学生的世界观、价值观的确立和良好校风的形成，以及学生整体素质的提高、审美教育的完善，都有着重要的促进作用。
校园文化对学生具有“润物细无声”的作用，其实质是美育在校园文化中的再现。
校园文化是通过各种文化艺术和各种美的形态、唤醒美感的形式对学生进行审美教育，提高学生的审美能力，形成正确的审美观念和健康的审美情趣，以到达陶冶情操、净化心灵、塑造人格、美化人生的目的。
校园文化的美育功能之一是通过优美的校园环境展现出来的。
这种美育功能，突出表现在校园的绿化、美化和净化上。
霍姆林斯基说，“要使学校的墙壁也说话”，强调的就是重视学校的自然环境对学生的陶冶作用。
2009年，本校创建“市级园林单位”，学校充分利用校园的有限空间进行植树、种草，大大美化了校园环境。
通过创建活动，师生形成了共识，优美的学习环境有利于师生的身心健康，有利于提高师生的工作和学习效率，有利于规范师生的行为，有利于学生在潜移默化中得到美的熏陶。
学校也因此加强了卫生工作，把美化校园环境工作纳入到美育中去。
有计划、成制度地组织学生参加美化校园劳动，增强学生对学校、对集体的荣誉感和责任心，培养他们按照美的原则来布置打扮周围环境的意识，提高他们创造美、爱护美的能力。
在创建活动中，本校进一步加强校园规划，建设布局、绿化美化、环境卫生等方面都大幅度改善。
教室明亮干净、桌椅安放整齐，图书馆、阅览室、实验室、电教室整洁、安静，美观实用。
马克思说过：“人创造环境，同样环境也创造人。
”优美的校园环境，不仅给人留下美好的印象，更重要的是它能陶冶人的情操，对养成人的良好品格起着不可低估的作用。
校园环境是一所学校精神面貌的缩影，是一部无字的教科书，是一种潜在的教育因素。
校园环境的育人功能潜藏在优秀的物质文化环境和整洁、良好的精神氛围中，只要我们把它挖掘出来，它将具有导向、约束、凝聚等功能。
加强校园环境建设，要服从教学需要和审美需要，也就是要符合教学规律和审美规律。
首先，校园建设要符合自然需要原则。
主要注意净化生存环境，有利于师生的生存、活动与休息，使师生在校园中能在喧闹中求清静，在污染中求洁净，在烦恼中求安宁，在闷热中求凉爽，在枯燥中求清新。
这是人的生命本能，也是人的精神生活的需要。
其次，校园建设要符合审美规律，即符合审美需要原则。
审美需要以生活需要为基础又高于生活需要，它是审美主体产生自然审美意识，从而控制人与自然和社会的关系。
当人在享受美、“创造”美时，审美心理得到激活和满足。
这时，我们说，审美对象达到了审美要求。
校园建设要着力达到这个层次。
整洁、优美的校园是学生接受美的陶冶的重要环境之一，对陶冶学生美的情操、激发学生积极学习的情绪、培养良好的行为习惯，有着潜移默化的作用。
它的熏陶作用有表面可见的，更主要是不可见的。
整洁、优美的环境对校园有美化作用。
它使校园变得优美宜人，符合师生审美需要。
从深层看，它是自然与社会、自然与人、自然与人的本能需要的和谐问题，它影响着人的身心的健康发展。
校园的整洁、优美，校园内一草一木的绿色，一池一沟的绿波，师生需要它们伴随。
它们是无声的益友，甚至是导师。
重视校园建设，引导学生参加力所能及的建校劳动，增强创建校园美的意识，从而培养他们创造美、珍惜美的观念。
3.充分发挥教师角色的示范作用 教师担负着教书育人的重任，教师的一言一行无时无刻不在潜移默化地影响着学生。
教师的形象、教育教学过程和人格修养等方面应有审美性，完善教师角色中的这些方面对于有效实施学校美育至关重要。
黑格尔说，教师是孩子们心中最完美的偶像。
作为美的体现者之一，教师应有高尚的职业人格，熟练的职业技能和良好的职业形象。
教师本身是学生的审美客体，教师要在学生审美客体和审美能力之间巧妙地搭起一座桥梁，把学生带入审美的情境中去。
教师要塑造集仪表美、语言美、行为美和人格美于一体的师德美，成为美的体现者和创作者。
教师的人格美对学生的健康成长有着久远的影响，有的甚至影响到学生的人生道路。
教师应提高对教师人格美的认识，为人师表，做学生人生道路上的导师和楷模。
因此，教师必须注重自己形象的塑造，达到以美感人、以情动人。
这就要求教师在仪表风度、言谈举止、待人接物方面都体现出为人师表的风范，成为学生美育教育的楷模。
此所谓“身正不令则行，身不正虽令不从。
” 下面，笔者从教师的语言和行为两方面谈一谈教师对学生的潜移默化的作用。
(一)教师的语言要美。
语言是思想的直接体现，一个人谈话或是大言不惭，或是坦诚直言，或是语焉不详，或是半吐半掩，或是盘山绕水，或是言如泉涌，凡此种种，皆可体察出其人思想性格的三五分。
所以，教师在与学生的交往中，语言形式要做到：规范、健康，准确、适当，声情并茂，音韵铿锵。
1.语言的规范、健康。
规范化、健康化是构成语言美的基本条件。
只有规范的语言，才是纯洁的语言；只有健康的语言，才是文明的语言。
俗话说，“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
规范健康的语言所展现出来的性格特点，才能给学生带来美的熏陶与感染。
2.语言的准确、适当。
教师在字、词、句的应用方面必须非常准确、恰当而有分寸。
既不能乱用词语，也不能因词害义。
每一个词都有某种唯一的特定含义，只有找到了这“唯一的词”，才能准确表现出“唯一”独特的涵义和性格。
教师在教学和生活中应成为学生乃至社会语言交际中的楷模。
3.语言的声情并茂。
美的语言，一定是有声有色、声情并茂的，既具有形象性，又具有感情色彩、绘画美和个性特点。
的“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”把祖国江山的绚丽多姿、全国人民坚定的意志，用颇具美感的语言传达给了读者。
既形象生动，又深刻传神，给人们以强烈的精神愉悦，使读者从中获得良好的美感。
4.语言的音韵铿锵。
美的语言应具有优美的节奏感、旋律美、音乐性。
教师尤其应在语言美方面下功夫，努力使自己的语言达到听时悦耳、读时顺畅、诵时浏亮、说时易懂的要求，达到较高的语言境界。
(二)教师的行为要美。
歌德说：“行为是面镜子，在它面前，每个人都显露出各自的真实面貌。
”列夫托尔斯泰也说：“人不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。
”可爱是凭言论、行动和美好的表情来塑造的。
一个人，只有行为美才是最高尚，最为人所信任、敬仰和钦佩的。
鲁迅、钱学森、陆游、文天祥等多少仁人志士，他们不仅语言美，而且行为也是我们效法的榜样。
心灵之美、性格之美，比形体之美更为重要。
赫拉克利特曾说过：“身体的美，若不与聪明才智相结合，是某种动物性的东西。
”钟无盐、孙悟空、卡西莫多是形体丑或者不够美的，但其行为、性格几人能及，他们同样仍然受人们仰慕，产生审美的正价值。
可见，形体生来不美，后天也难以完全矫正，这不要紧，关键是德行、性格、修养。
“德有所长形有所忘”就是这个道理。
当然，性格、行为与形体的和谐统一的美是最佳的美，我们可以追求，但不可苛求。
如王昭君、林黛玉、苔丝德蒙娜、艾斯梅娜达等。
但我们应该明白，美好的德行、修养、气质、性格、行为，可以让人淡化不美的形体。
只有美的躯体而无德行之美，是不值得人们崇敬的；品貌稍欠而品行端正、修养好、性格美，仍会得到人们的赞美、崇敬与学习。
总之，在学校教育中，学生接受美育教育，能形成崇尚美、热爱美、创造美的优秀品质。
美育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的重要内容。
我们切不可轻视它、忽视它。
正如罗丹所说：“美到处都是有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”只要我们充分利用一切能进行美育的条件、活动进行美育，美育一定会在教育中发挥强劲的育人功能和教化作用。
谈谈你是如何进行教材的整合和取舍的 初中历史
如何科学合理地把握初中历史教科书 历史教科书是历史课程资源的核心，在历史教学中处于最基础的地位。
历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等，都将直接影响课堂教学的效果。
这就意味着，教师过去翻开教材就开始讲，严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况已成过去；所以新的历史课程改革给历史教师带来的严峻挑战之一，就是真正摆脱“教教材”的模式，思考怎样去依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容在宏观上进行整合和整体设计，微观上适当的进行取舍，引领学生实现对课本的超越。
一、高屋建瓴把握教材 （一）把握主题立意 根据《历史课程标准》要求，新教材以“主题”形式呈现教学内容，领会和把握教材，必须领会和把握各个主题的主旨，只有这样才能把本主题的众多内容统率起来。
各主题的主旨往往有深邃的含义，需要我们多层次多角度去认识，其中尤需注意的是两点：一是主题标题的含义，二是各课是如何阐释主题主旨的。
如第六主题为“繁荣和开放的社会”。
该主题的主旨是，从“繁荣”、“开放”以及二者相互关系的视角讲述隋朝和唐朝的历史，“再现”中国历史上最为辉煌的时段。
为此，本主题安排了以下内容：描述开皇、贞观、开元时代的繁荣(第1、2、3课)，描述对内开放(第5课)和对外开放(第6课)，说明科举制度为繁荣与开放的社会提供了人才资源的保证(第4课)，描述隋唐文化的繁荣及其成果（第7、8课）。
（二）把握各课内容 新教材各主题下设“课”，各“课”下设若干“子目”。
教师应在课与《标准》、课与主题、课与课，课内各子目的联系中去把握各课教材的内容。
1、依据主题内各课联系，明确各课地位,把握各课内容。
如《开元盛世》和《辉煌的隋唐文化》讲述的都是隋唐时期的盛世景象，只不过角度不同，一课是从经济的角度讲，一课是从文化的角度说。
2、依据课内联系把握各课内容 （1）依据课名和子目，把握本课中心。
《贞观之治》一课中心自然是“贞观之治”的盛世景象及出现的原因。
（2）依据子目之间的关系把握本课内容。
《科举制的创立》一课，依次讲述的是科举制的诞生、完善（过程）、影响。
（3）依据课文和插图把握本课重点。
插图多是围绕重点设计的，《辽、北宋、西夏形势》、《金、南宋对峙形势》、《岳飞像》是《民族政权并立的时代》一课的重点。
二、实事求是整合教材 1.紧扣课标，合理取舍 历史教科书是历史教学的主要素材，但没有完美的教科书。
由于学生不同、环境不同、教学目标不同，任何教科书都有改变和调整的余地。
因此教师要在新课程理念的指导下，依据课标、依托教材，借鉴教学参考资料的合理成分，根据自己和学生的特点大胆合理地对教材内容进行选择，创造性地编制教学方案。
对于那些《课程标准》不作要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，或者少讲，或者不讲，让学生根据自身的情况阅读（如五代十国、北宋与西夏的关系）；对于那些学生不好理解又是《课程标准》要求的内容，教师就要增设背景材料，辅助学生学习（《宁为战死鬼，不作亡国奴》“血染卢沟桥”一目和“南京大屠杀” 一目之间跨度大、跳跃性强，补充淞沪会战内容）。
整合教材即知识整合，这样处理完教材后知识完整，学生理解起来更容易，克服教材内容杂乱的不足。
2.注重基础，贴近时代 教材内容跨度大、跳跃性强，涉及的知识面广。
哪些要详细讲、哪些略讲，哪些不讲
教师必须根据学生的知识水平和认知能力，制定恰当的教学目标，切忌降低或过分拔高课程难度和拓展课程内容，要“因地制宜，因材施教”。
教科书的知识点多，如果要求学生全部掌握，既增加学生负担，也不符合课改的要求。
课堂教学内容应该丰富，而要求学生掌握的知识应该少而精。
3.细节的整合和舍弃 纷杂的历史事件中，学生不易理出头绪。
因此对于复杂的历史过程我们应该尽可能的将其条理化、清晰化。
教师对于教材可以根据自己教学的实际需要进行有效的整合和舍弃，也可以重新编排教材内容上课。
三、精雕细琢，合理运用 教科书采取课题体，每课由主干系统和辅助系统两部分组成。
主干系统由课题、宋体字正文和楷体字阅读课文构成。
辅助系统由导入框、文献资料、图画（含历史地图）、动脑筋、练一练、活动与探究、自由阅读卡构成。
（一）如何使用课前提示 1、可作为导语。
导语是讲授新课的第一个重要环节，有如戏剧中的“序幕”，一开始就能立即抓住学生的心弦，激发学生的兴趣。
而新教材的课前提示往往是根据学生求知欲旺盛和好奇的心理特点，精心编拟了许多富有启发性的问题、悬念，使学生产生对知识的关切和渴望。
如《民族政权并立的时代》一课的课前提示：……“契丹是怎样兴起的
宋朝又是怎样建立的
为什么称这个时期为民族政权并立的时代
”这样的课前提示简直就是准备好的设疑、悬念导入，类似的课前提示几乎每课都有，教师在设计导语时可以适时采用。
2、可作为教学提纲或作为指导学生自学的阅读提纲。
新教材的课前提示本身就起着提纲挈领的作用，它揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，为教师准备好了本课的教学提纲。
对学生来说，一打开课本，首先看到的是语言精炼生动、又富于启发性的课前提示，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着课前提示中的问题一步步进入历史知识的王国。
根据“开元盛世是怎样取得的
”的提示引导学生阅读“开元盛世”一目，“当时社会又繁盛到何种景象呢
”的提示可引导学生阅读“盛世经济的繁荣”一目。
就这样学生依据课前提示中的问题，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
3、指出了重点、难点。
大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。
这些问题往往是本课重点、难点，教师在教学中要高度重视。
如“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对
大运河对我国历史发展有什么重要作用
”就是本课的重点，而“隋朝为什么能完成这样大的工程
”则是本课的难点。
因此教师在教学中应围绕导入框中的问题突出重点，突破难点。
4、可作为课后小结的依据。
结尾是课堂教学的基本结构，是不可忽视的最后环节。
好的结尾可以使知识得以概括、深化，使整个课堂教学结构严密、紧凑、和谐、完善。
第14课《匈奴的兴起和汉朝的和战》的导入框引用了董必武的诗句“昭君自有千秋在，胡汉和亲见识高。
”如果在教学中把董老的诗放在昭君出塞后的小结部分来讲，说明古人和今人对这件事都给予了很高评价，这样就显得自然顺畅了。
总之，新教材的课前提示有利于教和学，教师应充分利用课前提示的功能，更好地为教学服务。
（二）如何处理正文和小字 历史新教材的一个最大特点，就是富有弹性。
它采用大小字结合编排的方式，其中大字言简意赅，简明扼要，是全课的骨架，深入浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，使学生对这一阶段的重要历史人物、现象、事件有一个初步的、轮廓式的了解，是教师必讲、学生必学的内容；小字则丰富活泼、具体形象，是一课的血与肉，在教学中不作要求，由教师自行掌握。
这使教学要求层次更加鲜明了。
（“大字”帮助学生掌握知识，得出相应结论，“小字”激发学生兴趣。
）那么，怎样去把握并恰当处理好大小字的关系呢
我以为，应该在有利于实现教学目标的原则下，在保证大字教学的基础上，将小字内容有选择地揉进教学、以实现大小字的交融统一。
在《“和同为一家”》一课中，“大字”写“松赞干布和文成公主”只有四句话：但这一句话包括时间、地点、人物、过程、意义等知识构成要素，需要学生精读，老师也可以精讲。
但如果教材仅写这几句话，就太枯燥了，所以还写了一段“小字”，具体记叙文成公主的事迹，数字为“大字”的几倍。
大小字结合这一目教材就因为有骨架有血肉而丰满起来。
但小字一段由学生阅读，教师不必再讲述或补了.利用小字内容有助于强化重点、突出主题，如岳飞的事迹的小字对大字具有很好的解释和补充作用。
（三）图像和文献资料 图像丰富是本教材的特点之一。
教学中，教师不仅要注意教材文字，还要注意图像的利用。
很多语言难以描述的历史现象，看了图一目了然。
运用图像时，要注意以下两点： 1、抓住重点图像。
由于各课的图都不止一幅，不抓重点会分散学生的注意。
教师应从每课的图中，选出二三幅作为重点，要求学生重点识读。
如第一课有各种图5幅，而重点应是“隋朝大运河示意图”；第九课有图8幅，重点应是《对峙》、岳飞图像。
2、引导学生对重点图像进行“解读”。
“外行看热闹，内行看门道”。
此话适用于读图，要看门道就要对图进行“解图”。
如在《大变革的时代》一课思考题中的“牛尊”：“牛的鼻上套一圈环，说明牛已被用来干活。
”这就解读了“牛”与“牛耕”的关系，教师可引导学生举一反三，对其他各课的重点图像进行类似的解读.主要方法：（1）描绘法。
《赵州桥》桥型优美，结构新颖，很像古人所说，如出云初月，雨后彩虹。
可用明人祝万祉诗“百尺高虹横水面，一弯新月出云霄”等句子，增强这一古建筑的艺术感染力。
（2）联想法。
讲《焚掠后的圆明园残迹》时，可以引导学生从两个方面进行想像，一方面，虽然只是残砖断瓦，但仍然可以想像圆明园曾经的辉煌。
另一方面，它也是西方侵略者野蛮摧残人类文化的见证，又是文明古国“落后就会挨打”的证明。
联想法可以开拓学生的视野，提高想象力。
（3）启发法。
历史插图能使比较抽象的史实事因或史事意义具体起来。
如对阎立本的《步辇图》演示，可组织讨论以下问题，从而启发学生理解唐初对少数民族的开明政策和唐蕃之间的友好关系。
①坐在步辇上的人是谁
②为什么唐太宗要接见吐蕃的使者
③从这幅图中可以反映出哪些社会现实
试举例说明。
（四）动脑筋 对于教师来说，此栏目要注意两点：第一、备课一定要备“动脑筋”，对发散思维强的题目一定要做到心中有数，尽可能设想学生可能做出多个答案。
对此，教师用书上一般都作了提示，可供参考。
第二、对学生的答案，不要轻易说“不”。
凡是有一点道理的，老师都应肯定或鼓励。
一时弄不清楚的，老师可指出这也是一种看法，对与不对，可以继续研究。
轻易否定，往往会使自己被动。
但对学生也不能无原则的“捧”，对明显的错误也应指出，不过态度一定要谦和，切忌损伤学生的自尊心和积极性。
（五）练一练：通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握。
是必做的内容。
（六）自由阅读卡和活动与探究 自由阅读卡：可视为补充的阅读材料，要求接近于课文中的“小字”，但更强调由学生自主阅读。
活动与探究：有1—3项，可任选。
一定要从实际出发，因校因班因人制宜。
总之，教材的把握对于上好每一堂课都至关重要。
只要我们加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在我们面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。
如何利用信息技术改进语文教学
大地上的者——轩《前方》赏析 《前方一篇摄影散文。
文头概括描写了人物的神情：“一车人，神情憔悴而漠然地望着前方。
”如果让我们顺着这句话先看图片，你一定会觉得画面中的人物神态各异，有迷茫，有惶惑，有对未来充满期望。
他们中有的可能是迫于生计而背井离乡，有的是为了理想而打拼天下。
不管属于哪一种，反正画面上破旧的车厢足以衬托出生活的贫困，可以想象出他们在贫困中奋力改变现状的可贵，以及读者对他们的理想实现不了的悲哀的同情。
而曹文轩先生却用睿智的眼光看出了照片中一个带有人类生存的哲学共同的轨迹：“离乡——思乡——返乡——再离乡”。
我们不禁要问：为什么身在异乡的人总是魂牵梦绕自己的故乡
故乡对于一个游子来说，究竟意味着什么
他们的表情到底说明了什么
作者在文章开头用连续发问的方式引起了人生的思考：“他们去哪儿
归家还是远行
”答案为“他们正在路上”。
这里正道出了生存的真谛。
我们每个人从呱呱坠地时起，实际上已经走在路上了。
这是一条短暂而又漫长的人生之路，虽然有的人欣然逢着顺境，但是“人间毕竟不总是充满了温暖的，你前进的道路上也并不总是铺满了玫瑰花。
”（季羡林《人间第一爱》）绝大多数人免不了坎坷逆境，只好在这条路上苦苦地求索。
正如文章所描写的那样，人们在路上充满惶惑、茫然、不安、无奈、焦躁不宁、索然无味的心理状态。
“车吼叫着，在坑洼不平的路面上颠簸，把一车人摇得东歪西倒，使人一路受着皮肉之苦。
那位男子手托下巴，望着车窗外，他的眼睛里流露出一个将要开始艰难旅程的人所有的惶惑与茫然。
”这是作者用细节描写的乘车人的表情。
通过这一表情的描述，印证了文章第二小节所说的“人有克制不住的离家的欲望”。
个中立意虽有反弹琵琶的味道，而作品的新颖之处也许就是从逆向思维中得来的。
文章对人类的离家行为进行了叙述和分析。
“人有克制不住的离家的欲望”，概括起来，作者说了离家的四种情况：“人有着离家与远行的习性”；“外面的世界总是在诱惑着人们”离家远行；“离家也许是出于无奈”；而“人的理想决定着人要不断向前走”。
因此，作者在文中围绕人类离家的行为的同时阐释了这样的乡愁的主题：首先是人有着离家与远行的习性。
如“当人类还未有家的意识与家的形式之前，祖先们是在几乎无休止的迁徙中生活的”。
这使我们回想起荷马史诗《奥德赛》中将领奥德修斯凯旋途中抵拒女神的场景中的乡愁；我国古代《诗经·采薇》写的是普通士兵在离乡出征的生活场景中的乡愁。
还有“举头望明月，低头思故乡”（李白）、“古道西风瘦马，断肠人在天涯”（马致远）等等漂泊的旅人，尤其是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
” （《九月九日忆山东兄弟》）诗人王维的这首诗应该是异乡游子抒发乡愁的先声。
等等。
至于“人离乡贱、物离乡贵”的古训早已成为游子们思乡情愁的人生经验。
其次是外面的世界无时无刻不在诱惑着人们，人在外面的世界中回获得生命的满足；由于种种原因，人不得不离家。
再就是人的理想决定着人要不断向前走。
作者通过思乡的呈现方式与乡土情结来形象化地诠释，即为什么思乡（我心归去），远行与回望（永在路上）；最后揭示了故乡的价值指向，即通过“我的故乡”“今生今世的证据”来说明思乡是恒久的烙印。
故乡是一个人的根，更多的是精神上、情感上的的价值取向和精神追求。
不难发现，作者从哲理层面来思考人生的悲剧性存在，并提出了一个新的问题：“人无法还家”，“即便还了家”“还在无家的感觉之中”。
一如作者文末的发问：“这坐在车上的人们，前方到底是家还是无边的旷野呢?”这些是由实就虚——将实指的“家”转变为抽象化了“精神家园”。
从而形象化地阐发了“人无法还家”的原因。
记得柯蓝《道路》说过：“人们寻找的，不是道路，而是那道路的终点，是那广阔的、平坦的终点。
只是为了通向终点，才寻找路，才从最难最难的路上走过……” 二十世纪德语诗坛最杰出的表现主义诗歌的先驱，特拉克尔有一句名言：“灵魂，大地上的异乡者。
”人在世间漫无边际地游荡，追寻着他所不能确知的梦想，这一切也许仅仅是因为生是一种偶然，而理想总在彼岸，因此无论在世界任何一个角落都是身处异乡。
寻找归宿的终有一死者身处异乡，直至踏上永恒而崎岖的归途。
正如散文大家周国平所说：“总括起来，‘记住回家的路’就是：记住从社会回到自我的路，记住从世界回到上帝的路。
人当然不能总活在社会和世界中，但是，时时记起回家的路，便可以保持清醒，不在社会的纷争和世界的喧闹中沉沦。
”（《记住回家的路·小序》）是的，“不以物喜，不以己悲”（范仲淹），“天行健，君子当自强不息”（《易经·乾卦》）。
家，尽管“温馨与安宁”，但是人总要面对“前方”，走出家门。
那么，有一幅对子说得好，“漫观天上云卷云舒，笑对庭前花开花落”。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”（《离骚》）应该是人类“向前”的理由。
总之，本文作者由离家，谈到离家的原因，再谈到路上的表现，由起初的激动到“早已认识到人生实质上是一场苦旅”而产生的惶惑、茫然、不安，而从“具象化的旅行” “抽象化为人生的旅途”，谈及“人生的悲剧性实质”，层层深入，一步一步的上升到哲理思索的层面。
针对一幅图片，大家往往会抓住图中人物的表情神态来做文章，但是曹文轩先生却抓住他们“离家”这一点来写，分析原因和离家后在路上的心理表现及其成因，超出了一般人的想像，从常规思维中跳脱出来，而有了全新的诠释。
“家”，是人精神的归宿和精神的栖身之所。
全文既继承了古典文学淡淡的忧愁的美学意蕴，又具有当代人生创新思维的哲理思考。
语言优美，主旨深刻。
给读者留下回味的余地。
怎样赏析
赏析是鉴赏的一个过程，是实现由感性阶段到理性阶段的认识飞跃，既受到艺术作品的形象、内容的制约，又根据自己的思想感情、生活经验、艺术观点和艺术兴趣对形象加以补充和完善。
【方法】： 1.修辞：①夸张②比喻③拟人④反问⑤排比⑥对偶...... 2：通过词句表现出........ 3.手法：人物的神情、想法、外表、内心.......写出........... 现在在大学 高中 初中 都要做赏析句子的题，可要怎么做好这一类题呢?现在我教大家几种方法，以便面对这种题时找不到主题 赏析句子的方法 1、抓关键词语赏析句子。
很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。
抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法。
例句1:“在我们的脚下，波浪轻轻吻着岩石，像蒙眬欲睡似的。
” 赏析:一个动词“吻”字，写出了海浪亲昵温柔的情态。
例句2:“海水疯狂地汹涌着，吞没了远近大小的岛屿。
” 赏析:“疯狂”、“汹涌”、“吞没”这些充满力度的词语，描绘出了大海勇猛无畏的性格。
2、从修辞的角度赏析句子。
修辞手法的运用，能使句子表达的意思更形象、生动、传神。
修辞常见的有八种（即比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
如比喻，是根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。
其作用表现在能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂。
又如排比，把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。
作用：增强语言气势，加强表达效果。
用它说理可使论述详尽，条理清晰；用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力；用它叙事写人，能使描写细腻深刻。
例句3：“森林是雄伟壮丽的，遮天蔽日，浩瀚无垠。
风来似一片绿色的海，夜静如一堵坚固的墙。
” 赏析3：以“海”、“墙”作比喻，写出了森林的浩瀚和坚不可摧。
透过字表，我们能够领会到作者对森林的喜爱与赞赏之情。
例句4：“多少年过去了，风儿把山顶上岩石的表层化作了泥土，瘠薄而细密；它又不辞辛苦地从远处茂密树林里捎来种子，让雨水把它们唤醒。
坡上青翠的小苗讨得阳光喜欢了，阳光便慷慨地抚爱它们。
” 赏析4：本句用拟人手法，赋予风、雨水、小苗、阳光以人的灵性，让我们感受到生命的获取原来如此的诗意，与峡谷的凄清冷落形成了鲜明的对比，很自然地引出下文。
例句5:“那声音仿佛是朦胧的月光和玫瑰的晨雾那样温柔;又像是情人的蜜语那样芳醇;低低的，轻轻的，像微风拂过琴弦;像落花飘在水上。
” 赏析:作者捕捉到大海清波微漾的特征，展开丰富的想象，运用多个比喻来描摹海潮的几种情态。
用“朦胧的月光和玫瑰的晨雾”来比喻海浪声的轻柔;用“情人的蜜语”来比喻海浪声的甜美;用“落花飘零在水上”来比喻海浪声渐闻渐远，直至杳然无声的情态。
这种多角度的设喻，将落潮时大海的轻柔、静谧刻画得细致入微，使人如临其境。
3、从结构作用的角度赏析句子。
一个句子在结构上的作用有承上启下、前后呼应、总结上文或总结全文等。
我们应该抓住总领句、过渡句、总结句分析其在结构上的作用。
例句6:“远处的钟声突然惊醒了海的酣梦。
” 赏析:这是一个过度句，在结构上的作用是承上启下，是联系大海由睡到醒，潮水由落到涨的纽带。
例句7:“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。
因此即使是伴妻一道默坐在房里，从闭着的窗户听着外面隐约的海潮音，也觉得满意，算是尽够欣幸了。
” 赏析:文章首尾照应，以房中听潮开始，以房中听潮结尾，使文章结构更严谨。
4、从写作艺术手法的角度赏析句子。
艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
例句8:“那儿的树木虽然远不如山上的小草高，但它却可以自豪地宣布：我是森林
” 赏析：小草比树木高的原因不是因为它本身，而是借用地势；而树木凭的是自身的优势，这里运用对比手法，写出了作者对地下森林的欣赏之情。
例句9:“大小的岛拥抱着，偎依着，山静静地恍惚入了梦乡。
星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了。
” 赏析:以大海周围的景物岛、山、星星为衬托，把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图” 例句10:“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。
” 赏析:作者直抒胸臆，鲜明地表达了作者对大自然伟大力量的歌颂，表明了作者积极向上的人生态度。
5、从句式特点入手赏析句子。
常见的句式特点有:长短句结合、句子对仗工整、双重否定句.排比句、反问句、倒装句等。
例句9:“因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。
它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。
” 赏析:作者运用排比句式，以表现大海惊醒后的剧烈动荡，展示了大海的粗犷、豪放的性格，让读者读来琅琅上口。
例句11：阳光不喜欢峡谷，峡谷莫非不知道
阳光是公平的么?峡谷莫非不明白
赏析：作者用两个反问一个设问表达了对阳光不公的抗议，“莫非”一词更让人感受到作者的怨恨之情。
例句l2:《假如你想做一株腊梅》文章最后写道：“此刻，北风正在敲打着我的窗户，而我的那几株腊梅，依然在那里默默地绽蕾，默默地吐着清幽的芬芳``````”结合全文，谈谈你对这句话的理解。
赏析：“卖”是卖弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容极其狂妄自大，这三个词语原是贬义，这里贬词褒用，表现出汉子们打鼓时的精神抖擞、气势非凡。
例句13:《鼓神》 敲打锣鼓的汉子们敦实威风，这些平时在山中辛苦刨食的人此时一个个精神抖擞，红光满面，(A)卖着狂傲，逞着威风，显得不可一世。
(B) 只见他急敲慢敲，重敲轻敲，时而敲打鼓沿时而肘杵鼓面，时而跃腾猛捶，时而贴鼓轻抚，柔时如丝绸无骨，坚时像枪击钢板，乱时如乌云压顶，齐时如布兵排阵；铁马金戈乱箭飞，细雨轻风荷塘清，劈山开路是男儿，再闻堂前纺织声…… 赏析．一连串的排比，将鼓神击鼓的姿势、动作描绘得栩栩如生，气势磅礴。
又借助比喻和对比，表现出鼓声的变化多端，使读者如临其境、如闻其声。
6.把握内容及思想情感。
准确把握内容及思想情感 每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的饱含作者的某种思想情感。
在赏析句子的答案中，内容及思想情感是必不可少的一部分。
例句14：“狂风呼啸，气浪灼人，沙石飞腾，岩浆横溢，霎时天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日……” 赏析：这是描写最初地质突变时的情景，一句话一种景象，字虽不多，形象生动，让人如临其境，同时也交代了峡谷的来源。
例句15：“你似乎深不见底，宽不可测，没有人见过你的全貌。
虽然你拥有珍贵的树木，这大自然无价的财富，然而你沉默寡言、与世无争──多么不公平啊，你这个世上罕见的地下森林。
你从哪里飞来?你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入这黑暗的深渊，熬过了那么漫长的岁月?” 赏析：作者用第二人称手法，面对面地直接抒发感情，强烈表达了自己对峡谷的关切、同情、抱不平以及无限的敬意。
语文阅读 如何从内容和表现手法来赏析句子
一、句子赏析的切入点（一）从语言表达上看句子考查句子的语言表达，可以从三个方面看，即是否运用修辞，有无特殊句式，精妙词语运用等。
1.从修辞的角度赏析。
常见的修辞有8种（比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），它们在不同的语境中所起到的作用各不相同。
如比喻，是根据事物的相似点，用具体的、浅显的、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物。
作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，使深奥的道理变得浅显易懂，帮助人们理解。
又如排比，把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的三个或三个以上的短语或句子排列在一起。
作用：增强语言气势，加强表达效果。
用它说理可使论述详尽，条理清晰；用它抒情，能激发读者的感情，增强文章的感染力；用它叙事写人，能使描写细腻深刻。
例句1:油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。
（《从百草园到三味书屋》）赏析：这句话运用了拟人修辞，把油蛉和蟋蟀人格化，“低唱”、“弹琴” 生动形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声动听，写出了百草园充满生机，有无限的乐趣。
例句2: 因为岛屿挡住了它的转动，它狠狠地用脚踢着，用手推着，用牙咬着。
它一刻比一刻兴奋，一刻比一刻用劲。
赏析:作者运用排比句式，以表现大海惊醒后的剧烈动荡，展示了大海的粗犷、豪放的性格，让读者读来琅琅上口。
例句3．2008南宁市中考阅读题《伟大的悲剧》(节选)中的题目（第15题）：联系上下文，说说第①段中的“心中的海市蜃楼”的含义。
赏析：这个句子运用了比喻的修辞手法，把“心中浮现的美好事物”比作“心中的海市蜃楼”，两者相通之处是“再也无法拥有”，“心中的海市蜃楼”生动形象地表明了斯科特此时心中浮现的却再也无法拥有的美好事物。
2.从特殊句式入手赏析。
（1）从句式特点入手赏析。
常见的句式特点有:矛盾句、点睛句、结尾句、双重否定句、长短句结合、句子对仗等。
A.矛盾句：看似矛盾，却蕴含了作者的深意。
例句4：“大约孔乙己的确死了” （鲁迅《孔乙己》）赏析：“大约”与“的确”貌似矛盾，其实却是作者的匠心独运，揭示了孔乙己悲剧命运的必然性，通过这个人物形象也隐现了那个残酷阴冷的社会以及众人的麻木不仁。
B.点睛句：画龙少不了眼睛。
这些句子就是文章的眼睛。
例句5：“她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声打得好，为的是希望她的儿子上进” （邹韬奋《我的母亲》）赏析：从这种复杂心态里栩栩如生的再现了一位希望儿子上进但又十分疼爱儿子的伟大母亲的形象，有这样的句子文章的主题也力透纸背。
C.结尾句：对上文的概括或能引起读者的联想，启发读者的思考余味无穷。
例句6：“我做过一个好梦，我们种的水稻，像高梁那么高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生那么大。
几个朋友就坐在稻穗下面乘凉。
”（曲志红朱冬菊李斌《袁隆平的“寻梦园”》）赏析：用袁隆平美好的梦结尾，不仅能使文章篇末点题；也进一步突出袁隆平一生在不断追寻着自己“梦”（理想），并不断追求更高目标、更远大的理想的精神。
另外文中一些警句，议论抒情句也是值得关注的。
注意点：赏析要建立在整体感知阅读的基础上，不是摘字择句，断章取意，脱离文本，而是要充分联系文章的中心思想，联系人物形象，要结合作者的思想感情，结合上下文来品评。
（2）从结构作用的角度赏析。
一段话往往包含几层意思，各层意思之间如果要结构严谨，浑然一体，某些词语或句子就起到此方面的作用。
一个句子在结构上的作用常见的有6种：总领下文、承上启下（过渡）、为后文作铺垫、前后呼应（照应）、总结上文或总结全文、点明中心或升华中心。
等。
我们应该抓住总领句、过渡句、总结句，分析其在结构上的作用。
例句7:“远处的钟声突然惊醒了海的酣梦。
”赏析:这是一个过渡句，在结构上的作用是承上启下，是联系大海由睡到醒，潮水由落到涨的纽带。
例句8: 2008江西省中考阅读题《年的召唤》中的题目（第19题）：请简要说说第⑧段画线句“一声召唤，一腔爱恋”在文中的作用。
赏析：我们在思考画线句“一声召唤，一腔爱恋”在文中的作用时，应把思考角度明确为“这句话在结构上和主题上各有何作用
”结构上与题目相照应，也就是点题；主题上点明中心，表达对故乡对亲人的爱。
3.从词语运用的角度赏析。
很多重点句的含义，往往是通过一、二个动词、形容词、副词、数量词等关键词语传递出来的。
抓住句中关键词语去深入理解句子，是常用的可取的一种赏析句子的方法。
例句9: 小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
(《春》)赏析：“偷偷地”和“钻”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，强调突出小草嫩绿的特点；使句子变得生动活泼，富有生气。
例句10:树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
（老舍《济南的冬天》赏析：能换别的近义词吗
如“堆”，不能，因为是小雪，用“堆”不贴切，“顶”写出了小雪后小树特有的意蕴，轻巧灵动，一如后面的比喻，“像日本看护妇”。
句子在语言方面常见的有以下特点：有的准确生动（或平实），有的形象、生动、具体，也有的准确严密，还有的通俗易懂、幽默诙谐等。
一个句子本身具有怎样的语言特点，要根据文体和语境的不同而定。
要抓住句子的整体特点和句中的重点词语加以分析，从中获取有效信息。
（二）从内容情感上看句子每个句子本身都可提炼出一定的内容，也有的饱含作者的某种思想情感。
在赏析句子的答案中，内容及思想情感是必不可少的一部分。
例句11．2008盐城市中考阅读题《父子》中的题目（第21题）：如何理解文中画线句“放心吧，孩子，这扫把丢不了你的脸”的含义
赏析：我们思考这个句子时，在句子前面加一个“为什么”，转化为“为什么这扫把丢不了你的脸
”根据文章我们可以知道：这是他对儿子某些品德的散失的不满。
“扫把”代表着节俭、勤劳的品德，这些人类美好的品德永远有存在的价值，永远不会让人丢面子。
进一步说，他实质上是说他不会给儿子丢面子。
例句12．2007常州市中考阅读题《风吹一生》中的题目（第16题）：说出第五段中“他被风彻底地从车上吹了下来”的含义。
赏析：这个句子运用了拟物的修辞手法，生动形象的表明祖父老了，就如同自行车上的一样物体被风彻底的吹了下来，再也不能骑车了
如果我们可以把这句话的拟物修辞除去，用自己平实的话表达就是：祖父老了，再也不能骑车了。
（三）从写作方法上看句子可从三个方面考虑：看句子选用的表达方式，看句子采用的描写方法，看句子运用的表现手法等。
1. 从表达方式的角度赏析。
刻画人物，表现环境的描写句往往对表现人物性格起烘托渲染作用。
例句13：夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。
”（《世间最美的坟墓》）赏析：与这优美恬适的风景为伴的是埋葬于此的大作家托尔斯泰，可看出与大自然相伴的托尔斯泰，与大自然一样永存，从而反衬出其伟大人格。
2.从表现（艺术）手法的角度赏析。
艺术手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
例句14:“大小的岛拥抱着，偎依着，山静静地恍惚入了梦乡。
星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了。
”赏析:以大海周围的景物岛、山、星星为衬托，把大海熟睡的“恬静美”推进一步，让读者身临其境地感受到了这是一幅清丽、温柔、恬静的“海睡图”。
例句15:“我喜欢海，溺爱着海，尤其是潮来的时候。
”赏析:作者直抒胸臆，鲜明地表达了作者对大自然伟大力量的歌颂，表明了作者积极向上的人生态度。
二、多角度赏析句子同一个句子，可以从不同角度去赏析。
学生只要找准一个切入点，从某一个角度去赏析即可。
例句16:“每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落;有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，粘在我们的身上，湿润着房中的一切。
”赏析：1.抓关键词进行赏析:用“冲”、“粘”、“润湿”形容潮来时的动作，表现了海潮梦幻般的神奇，轻纱般的柔美。
2.从修辞的角度赏析:作者运用三个比喻来描摹海潮。
“细雨”、“朝雾”、“暮烟”三个喻体，引起读者丰富的联想，是春雨蒙蒙，是晓雾弥漫，还是暮烟霭霭
给人以沾衣欲湿且虚幻迷离的感觉，形象生动的表现了海潮梦幻般的神奇。
3.从艺术手法的角度赏析:作者从听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉五个角度分别描写了潮来时的声音、形态、气息、动作。
以“细雨”、“朝雾”、“暮烟”形容潮来时的形态，以“腥气”、“咸味”形容潮来时的气息。
三、句子赏析的落脚点每个句子都可提炼出一定的内容，有的饱含着作者的某种思想、情感，或表现了文章的主旨。
因此赏析句子，首先要找准赏析的切入点(从哪个角度入手)，落脚点却在于分析句子写了什么内容，表现了怎样的情感或主旨。
例句17:海终于愤怒了。
它咆哮着袭击过来，猛烈地冲向岸边，冲击了岩石的罅隙里，又拨剌着岩石的壁垒。
”赏析：可从修辞(拟人)的角度入手，落脚点在于分析此句表现的内容。
此句表现了大海愤怒时壮观的场景和磅礴的气势。
例句18:“这是伟大的乐章，海的美就在这里。
”赏析：可以选择艺术手法(直接抒情)作为切入点，落脚点在于分析此句表现了作者怎样的感情或文章的主旨。
在惊涛骇浪面前，胆小懦弱的人会感到恐惧，勇敢坚强的人却感到愉悦。
海潮激起作者的心潮，由此发出由衷的赞叹，从这句话里，我们可以透过鲁彦热爱大海的感情，看出了他那积极进取、勇敢搏击的人生态度，至此，全文主题得以升华。
总之，赏析句子的方法很多。
在教学过程中只要我们教给学生方法，让学生明确答题规律，掌握答题方法，清晰答题角度，多练多思，就一定能提高学生赏析句子的能力。
首先要看看这些写作手法属于艺术表现手法（即：艺术手法和表现手法，也含表达手法（技巧）），常见的有：夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、写作手法属于艺术表现手法(即:艺术手法和表现手法,也含表达手法(技巧)),常见的有:夸张,对比,比喻,拟人,联想,想象,抑扬结合、点面结合、动静结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、前后照应、托物言志,借景抒情，铺垫悬念，正面侧面，比喻象征，借古讽今，承上启下，开门见山，烘托渲染，动静相衬等.... 虚实相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等。
表达方式就是常见的叙述、描写、抒情、议论和说明。
（其实也属于艺术表现手法）。
修辞手法就是常见的比喻、对比、比拟、对偶、借代、夸张、互文、双关、反问、设问、反复、反语、引用等。
一.记叙文阅读规则1.景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思2.运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题3.运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了……4.运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了……5.反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下6.设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下7.题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索8.记叙文第一段的作用:1.环境描写:点明故事发生的地点,环境,引出下文,为下文情节发展作铺垫2.其他:开篇点题,奠定全文的感情基调;总领全文或引起下文,为下文情节发展作铺垫9.中间句段的作用:承上启下的过度作用10.结尾议论性句子的作用:总结全文,照应开头,点明中心,深化主题11.记叙顺序:顺叙,倒叙,插叙12.写作人称的好处:第一人称,真实可信;第二人称,亲切自然;第三人称,可以多角度描写,不受时间和空间的限制13.记叙线索的形式:实物;人物;思想感情变化;时间;地点变换;中心事件14.找线索的方法:标题;反复出现的某个词语或某个事物;抒情议论句15.赏析句段从三方面考虑:内容(写了什么,选材有什么独特之处);形式(写作方法,语言特色,修辞);感情(文章的社会价值,意义,作用等)初中语文基础知识点归纳第一部分二种常见叙事线索：物线、情线。
二种语言类型：口语、书面语。
二种论证方式：立论、驳论。
二种说明语言：平实、生动。
二种说明文类型：事理说明文、 事物说明文。
二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。
社会环境描写--交代时代背景。
二种论据形式：事实论据、 道理论据。
第二部分三种人称：第一人称、第二人称、第三人称。
三种感情色彩：褒义、 贬义、 中性。
小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端 \\\/发展 \\\/高潮 \\\/结局 ） 环境（自然环境\\\/ 社会环境。
）人物 主要掌握通过适当的描写方法、角度刻画人物形象，反映人物思想性格的阅读技巧。
情节 主要了解各部分的基本内容及理解、分析小说情节的方法、技巧。
开端 交代背景，铺垫下文。
例：《孔乙己》开端部分叙写咸亨酒店的格局和两种不同身份、地位的酒客（短衣帮、长衫主顾）来往的情景，交代了当时贫富悬殊、阶级对立的社会背景，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下铺垫。
发展 刻画人物，反映性格。
例：《孔乙己》发展部分叙写孔乙己第一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过刻画孔乙己的肖像、神态、动作、语言等，揭示其贫困潦倒、自欺欺人、迂腐可笑、死要面子、好逸恶劳的思想性格。
高潮 表现冲突，揭示主题。
例：《孔乙己》高潮部分叙写孔乙己最后一次到咸亨酒店喝酒遭人耻笑的情景，通过侧面反映丁举人的横行霸道、心横手辣和正面描写孔乙己的身残气微，表现其悲惨遭遇，从而深刻的揭露了封建科举制度的罪恶。
结局 深化主题，留下思考。
例：《孔乙己》结局部分以“大约”、“确实”这样一组意味深长的词句，不仅为孔乙己的悲惨命运增添了悲剧意味，还给读者留下了无穷的思考。
环境 主要理解自然环境和社会环境的作用。
自然环境 描写自然景观，渲染气氛、衬托情感、预示人物命运、揭示社会本质、推动情节发展。
例1：《孔乙己》高潮部分通过描写秋天悲凉的景象，渲染了凄凉的气氛，预示着孔乙己即将死亡的悲惨结局。
例2：《我的叔叔于勒》高潮和结局部分通过描写两处对比鲜明海上景象，分别衬托出人物欢快和失落、沮丧的心情。
例3：《在烈日和暴雨下》全文极力描写烈日、狂风暴雨，不仅步步亦趋地推动着情节发展，还表现了拉车人牛马不如的悲惨命运，更深刻地揭示了当时社会的炎凉。
社会环境 描写社会状况，交代故事背景，揭示社会本质，铺垫下文内容。
例：《孔乙己》开端部分通过描写咸亨酒店的格局和来往酒客的情形，交代了当时阶级对立、贫富悬殊的社会现实，为下文孔乙己这一特殊的人物的出场作下了铺垫。
议论文三要素：论点、 论据、 论证。
议论文结构三部分：提出问题（引论）、 分析问题（本论）、 解决问题（结论）。
三种说明顺序：时间顺序、 空间顺序、 逻辑顺序。
语言运用三原则：简明、 连贯、 得体。
记叙的三种顺序：顺叙、 倒叙、 插叙。
（ 补叙属于插叙一种）。
第三部分四种文学体裁：小说、 诗歌、 戏剧、 散文。
句子的四种用途：陈述句、 疑问句、 祈使句、 感叹句。
小说情节四部分：开端、 发展、 高潮、 结局。
第四部分五种论证方法：举例论证、 道理论证、 比喻论证、 对比论证、引用论证。
五种表达方式：记叙、 描写、 说明、 抒情、 议论。
引号的五种用法：①表引用 ②表讽刺或否定③表特定称谓 ④表强调或着重指出⑤特殊含义破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进第五部分六种逻辑顺序：①一般←→个别 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④概括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、 地点、 人物、 事件的起因、经过和结果。
六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。
六种病句类型：①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行第六部分七种说明方法：举例子、 打比方、 作比较、 列数字、分类别、 下定义、作引用。
七种短语类型：并列短语、 偏正短语、 主谓短语、 动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。
第七部分八种复句类型：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句 ⑧承接复句八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。
②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。
③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。
④排比--增强语言气势，加强表达效果。
⑤对偶--使语言简练工整。
⑥引用--增强语言说服力。
⑦设问--引起读者注意、思考。
⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。
十种常用写作手法：象征、对比、衬托、烘托、伏笔铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人。
象征 通过某一特点的具体形象，表达某种人和某种社会现象的本质特点。
例：《白杨礼赞》白杨树的伟岸、正直、朴质，不缺少温和而又坚强挺拔的内在风格不但“象征了北方农民，尤其象征了今天我们民族斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神”。
衬托 以他体从正面、反面两个角度陪衬本体，突出本体的主要特征。
例：《白杨礼赞》开头描写白杨树的生长环境---西北高原的雄壮，衬托出白杨树傲然挺立的高大形象。
对比 把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较，鲜明的突出主要事物或事物的主要方面的特征。
例：《海燕》以海燕的高大形象与海鸭、海鸥、企鹅的卑怯形象作对比，突出海燕勇猛、敢于斗争的鲜明特征。
借景抒情 通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者真挚的思想感情。
例：《从百草园到三味书屋》文章从不同角度不同层次淋漓尽致的描摹百草园声色趣俱全的景观和三味书屋枯燥乏味的生活场景，表现作者热爱大自然，喜欢自由快乐生活和不满束缚儿童身心发展的封建教育的思想感情。
借物喻人 描写事物，突出其特点，并以此设喻，表现作者高尚的思想情操。
例：《白杨礼赞》以白杨树比喻北方军民，以白杨树正直、朴质、严肃、挺拔、力争上游的特点比喻北方军民为我国的解放事业而抗争、战斗的顽强精神。
先抑后扬 先否定或贬低事物形象，尔后深入挖掘事物特点及内在意义，再对事物予以肯定、褒扬，更突出地强调事物的特征。
例：《白杨礼赞》先说白杨树不是“好女子”，而后称颂其是“伟丈夫”，更突出的强调了白杨树的外在形象和内在神韵《另外》初中语文基础知识点归纳第一部分二种语言类型：口语、书面语。
二种论证方式：立论、驳论。
二种说明语言：平实、生动。
二种说明文类型：事理说明文、 事物说明文。
二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。
社会环境描写--交代时代背景。
二种论据形式：事实论据、 道理论据。
第二部分三种感情色彩：褒义、 贬义、 中性。
小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物)情节（开端 \\\/发展 \\\/高潮 \\\/结局 ) 环境（自然环境\\\/ 社会环境。
）议论文三要素：论点、 论据、 论证。
议论文结构三部分：提出问题（引论）、 分析问题（本论）、 解决问题（结论）。
三种说明顺序：时间顺序、 空间顺序、 逻辑顺序。
语言运用三原则：简明、 连贯、 得体。
第三部分四种文学体裁：小说、 诗歌、 戏剧、 散文。
四种论证方法：举例论证、 道理论证、 比喻论证、 对比论证。
句子的四种用途：陈述句、 疑问句、 祈使句、 感叹句。
小说情节四部分：开端、 发展、 高潮、 结局。
记叙的四种顺序：顺叙、 倒叙、 插叙、 补叙。
引号的四种用法：①表引用 ②表讽刺或否定③表特定称谓 ④表强调或着重指出第四部分五种表达方式：记叙、 描写、 说明、 抒情、 议论。
破折号的五种用法：①表注释 ②表插说 ③表声音中断、延续 ④表话题转换 ⑤表意思递进第五部分六种说明方法：举例子、 打比方、 作比较、 列数字、 分类别、 下定义。
六种逻辑顺序：①总←→分 ②现象←→本质 ③原因←→ 结果④慨括←→具体 ⑤部分←→整体 ⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、 地点、 人物、 事件的起因、经过和结果。
六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。
六种病句类型：①成分残缺 ②搭配不当 ③关联词语使用不恰当 ④前后矛盾 ⑤语序不当 ⑥误用 滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略 ②表语言断续 ③表因抢白话未说完 ④表心情矛盾 ⑤表思维跳跃 ⑥表思索正在进行六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接（间接）描写、 扬抑。
第六部分七种短语类型：并列短语、 偏正短语、 主谓短语、 动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。
七种复句类型：①并列复句 ②转折复句 ③条件复句 ④递进复句 ⑤选择复句 ⑥因果复句 ⑦假设复句第七部分八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。
②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。
③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。
④排比--增强语言气势，加强表达效果。
⑤对偶--使语言简练工整。
⑥引用--增强语言说服力。
⑦设问--引起读者注意、思考。
⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气
如何培养大班幼儿的语言表达能力
一、词汇入手，重视虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。
所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。
但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。
他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。
更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。
大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。
针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。
据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。
二、从课堂教学入手，应采取多种形式根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。
三、从日常生活入手，加强语言规范化训练提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。
教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。
四、从教师自身入手，提高语言素质俗话说：名师才能出高徒。
在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。
幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。
有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。
如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。
一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。
。
艾青《北方》的赏析
一、赏析： 艾青在诗集方》的序文中“我是酷爱朴，这种爱好，使我的情感毫无遮蔽，而我又对自己这种毫无遮蔽的情感激起了愉悦。
很久了，我就在这样的境况中写着诗。
”这短短的几句真诚的自白，对于了解这首长诗乃至艾青一生的诗，都是一个极为重要的提示。
《北方》这首诗最为鲜明的艺术特色就是朴素，情感毫无遮蔽。
记得半个世纪之前，第一次展读这首诗时，开头四行作为小引的诗，就吸引住了我，觉得十分亲切自然，它热热地贴近了我的未开垦的心灵： “一天\\\/那个科尔沁草原上的诗人\\\/对我说：\\\/‘北方是悲哀的。
’” 这四行诗仿佛轻轻打开了一扇门，一步就跨进了无边无际使我日夜眷念的北方广阔的天地，并唤醒了我的全部沉睡的近于诗的情感。
我不久写了《鄂尔多斯草原》，《北方》激起了我写诗的热情。
当年我当然不会晓得这位“科尔沁草原上的诗人”是端本蕻良。
对于他，北方无疑是最熟悉的，他一句深情的话就将北方的魂灵带 血带泪地剖露了出来。
而艾青把写小说的端木称为诗人，也是很有深意的。
真的，在当年能说出“北方是悲哀的”这一句话，就应当被尊为诗人。
端木和艾青说的“北方是悲哀的”，是一个很深很深的真实的境界，至少在我当时的感觉上，它绝不仅仅指荒凉的大自然的景象而言，还有着更深的寓意，“悲哀”和“北方”是两个平凡的词，但这两个词一旦命运地关联在一起，就成为一声深情的呼唤，还有着历史的可感的深度。
这是生命的自来的语言，只能是这么朴素。
一首诗，这般亲切和自然地写来，在五四以来的新诗史上还是第一次吧
“这难道是诗的语言
”当年就有人提出过这个诘难。
“不错\\\/北方是悲哀的”。
诗人用亲切的口语写这首诗，跟他着意要无遮蔽地抒发内心的情感的意向一致，他只能这么写，甚至带着挑战的姿态。
排斥了华丽的矫饰，弃绝了空洞的说教语言，采用鲜活的有弹力和流动感的语言和语调，这正是现代诗应当有的艺术要素。
困此，对于当年初学写诗的青年是最有魅力和启迪的。
它引导了一代人写起这样的带有散文美的自由诗。
艾青式的自由体诗不是离开了诗，而是更真切地体现了诗。
当我们诵读这首《北方》，便能理解诗人为什么要如此分行： “北方是悲哀的\\\/而万里的黄河\\\/汹涌着混浊的波涛\\\/给广大的北方\\\/倾泻着灾难与不幸；\\\/而年代的风霜\\\/刻划着\\\/广大的北方的\\\/贫穷与饥饿啊。
” 只能一口气读下去，不能喘息和停顿，读者的心只能与诗人坦诚的情感一起搏动。
诗的语调是沉缓的，有力的，不但没有分行的感觉，吟读时，还深深体会到这些起伏的诗行正是起伏的情感的律动。
没有脚韵，更没有那些外国学院派的“头韵”和“腰韵”。
然而读艾青的诗（不仅指《北方》），我们仍能自然地读出它内在的有撼动感的深沉的节奏。
艾青的自由诗，其实是有着高度的控制的诗，它的自由，并非散漫，它必须有真情，有艺术的个性，有诗人创造的只属于这首诗的情韵，这样才显现出一个浑然一体，可以让读者沉浸其中，呼吸其中的广大境界。
艾青为什么执着地写《北方》这样情境的诗，还在创作中“激起了愉悦”
一方面说明艺术创作本身有着创造者的那种开创陌生境界的愉悦，但我以为，艾青当时还有另一种近乎挑战者的愉悦，这就是他从当年流行的理念中冲出来，获得解脱，这也是一种愉悦。
那些年（三十年代末到四十年代初）有的诗无真情实感，只凭借空洞的叫喊以达到慑服读者的声势。
也还有另一些诗，无病呻吟，有病更呻吟，他们在孤独中制作精巧的诗自慰。
艾青的全部诗没有一行是呻吟的，尽管有着那么深重的悲哀（民族的，个人的）。
有悲哀而不呻吟，必须具有坚强的性格（艾青的性格中还有倔犟和直硬的素质）。
不论是空洞的呐喊，还是空洞的呻吟，毫无疑问，都是理念的抽象的非诗的制作。
而健康的诗总是朴素的，它绝对不需要用庄严的概念和美丽的词藻来装饰。
因而当年写朴素的诗，也是十分敏感的一种美学领域的战斗。
艾青在论诗的文章里多次谈到了这一点。
读艾青的诗，特别是这首《北方》以及他在北方写的那些短诗，一点感觉不出诗人和他的诗与读者之间有任何的隔阂，有什么心理上的距离，形成了感情的直接的交流。
比如写北方的自然的景象，没有浮夸，没有虚拟，读者真正有置身其中的实感 ，并感受到了民族的深远的苦难与土地的苍茫所带来的令灵魂惊醒的沉重感。
诗人最后的几十行诗，悲哀升华为巨大的力量，且有着深隽的哲思： “我爱这悲哀的国土，\\\/它的广大而瘦瘠的土地\\\/带给我们以淳朴的言语\\\/与宽阔的姿态，\\\/我相信这言语与姿态\\\/坚强地生活在大地上\\\/永远不会灭亡；\\\/我爱这悲哀的国土，\\\/古老的国土\\\/——这国土\\\/养育了为我所爱的\\\/世界上最艰苦\\\/与最古老的种族。
” 这十几行沉重的诗句，道出了艾青的胸怀与气质。
《北方》的语言和情境，以及它显示的宽阔的姿态，正是悲哀而古老的国土和种族赋予诗人塑造这首诗的灵魂。
《北方》所以能影响一代青年的心灵，是完全可以理解的，它是一首充满了爱国主义情操的诗。
二、附原文如下： 一天 那个珂尔沁草原上的诗人 对我说： “北方是悲哀的。
” 不错， 北方是悲哀的。
从塞外吹来的 沙漠风， 已卷去 北方的生命的绿色 与时日的光辉， ——一片暗淡的灰黄， 蒙上一层揭不开的沙雾； 那天边疾奔而至的呼啸， 带来了恐怖， 疯狂地 扫荡过大地 荒漠的原野 冻结在十月的寒风里； 村庄呀， 古城呀， 山坡呀， 河岸呀， 颓垣与荒冢呀， 都披上了土色的忧郁…… 孤单的行人， 上身俯前 用手遮住了脸颊， 在风沙里 困苦了呼吸， 一步一步地 挣扎着前进…… 几只驴子 ——那有悲哀的眼 和疲乏的耳朵的畜生， 载负了土地的 痛苦的重压， 它们厌倦的脚步， 徐缓地踏过 北国的 修长而又寂寞的道路…… 那些小河早巳枯干了 河底已画满了车撤， 北方的土地和人民 在渴求着 那滋润生命的流泉啊
枯死的林木 与低矮的住房， 稀疏地 阴郁地 散布在 灰暗的天幕下； 天上， 看不见太阳， 只有那结成大队的雁群 惶乱的雁群， 击着黑色的翅膀， 叫出它们的不安与悲苦， 从这荒凉的地域逃亡， 逃亡到 绿荫蔽天的南方去了…… 北方是悲哀的； 而万里的黄河 汹涌着浑浊的波涛， 给广大的北方 倾泻着灾难与不幸； 而年代的风霜， 刻画着 广大的北方的 贫穷与饥饿啊。
而我 ——这来自南方的旅客， 却爱这悲哀的北国啊。
扑面的风沙 与入骨的冷气， 决不曾使我咒诅； 我爱这悲哀的国土， 一片无垠的荒漠， 也引起了我的崇敬： ——我看见 我们的祖先 带领了羊群， 攻着笳笛， 沉浸在这大漠的黄昏里…… 我们踏着的 古老的 松软的黄土层里， 埋有我们祖先的骸骨啊， ——这土地是他们所开垦， 几千年了 他们曾在这里 和带给他们以打击的自然相搏斗， 他们为保卫土地 从不曾屈辱过一次，· 他们死了 把土地遗留给我们—— 我爱这悲哀的国土， 它的广大而瘦瘠的土地， 带给我们以淳朴的言语 与宽阔的姿态， 我相信：这言语与姿态 坚强地生活在大地上， 永远不会灭亡； 我爱这悲哀的国土 古老的国土呀， 这国土养育了 那为我所爱的 世界上最艰苦 与最古老的种族。
三、作者简介： 艾青，1910年3月27日- 1996年5月5日 原名蒋正涵，号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等，浙江省金华人。
中国现代诗人。
被认为是中国现代诗的代表诗人之一。
主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青诗选》。
