如何处理好训练的规范化与个体差异
技术规范又称技术规则。
在训练学中，特指依据科学原理而确立的，人们在进行技术训练时所必需遵从的模式化要求。
技术训练必须符合技术规范提供的标准，必须沿着技术规范指出的方向进行。
因而在训练中，必须强调技术的规范化。
与此同时，我们还应重视技术的个体差异，使两者完美的结合起来。
技术规范是一种理想的动作模式，在一个特定的时间中，某个运动员是不太可能同时具备所有这些特征的，一名运动员的技术动作很难完全符合技术规范的要求。
因此，技术规范作为一种理论抽象，只能为技术训练提供一些准则，为训练指明一个基本方向，而不可能深入到每名运动员的技术细节中去。
在技术训练中除必须要求运动员按技术规格进行练习外，还应注意运动员的个人特点。
由于运动员之间存在着差异，在掌握技术过程中往往在某些方面看起来不符合技术规格，但对其本人来说是合理并有效的。
教练员必须明了：对运动员技术特点的重视，保护乃至有目的的加以发展，是使这些特点发展为特长，从而攀登上世界体育竞技高峰的重要环节。
以幼儿的个体差异为话题写一篇800字的作文
尊重幼儿个体差异 一滴水就是一个海洋，一个孩子就是一个世界。
作为一线幼教工作者，我们都能切身地感受到孩子与孩子的不同。
他们有的活泼，有的内向；有的擅长这一方面，有的擅长那一方面；有的各方面发展比较均衡，有的某些方面擅长而某些方面显得滞后。
就像世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。
孩子有自己独特的个别发展水平，《指南》中也提出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心”。
尊重孩子就要尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。
在我们所带的班级中肯定有部分幼儿特别的乖巧、招人喜欢；也有部分幼儿性格倔强、攻击行为严重，爱惹事生非，特别招人担心。
但是不管怎样，我们教师应该相信一点：只有不会教的老师，没有教不好的孩子。
所以作为教师我们要了解孩子的个别差异，有目的、有计划的认识孩子，进行全系统的观察，在教育过程中做个有心人，设身处地地为孩子着想，站在孩子的角度上看问题、思考问题、理解问题，尊重他们的兴趣、爱好，善于发现其自身的优点、长处，用欣赏的眼光看待每一个孩子，使他们得到最大程度的发展。
在一次户外活动时，孩子们在操场上进行“勇敢探险”的活动。
孩子沿途要经过树桩，踩过高低不平的平衡板，走过搭在小河上的拱桥，钻过黑黑的山洞，最后到达目的地。
游戏开始后，孩子们一个个勇敢地走过拱桥顺利地完成了探险任务。
可到了拉拉，她跑到拱桥这里却不上去了，后面的孩子大声地喊着：“拉拉，加油
拉拉，加油
”我看到拉拉在拱桥前一直犹豫不决的样子，就跑过去问：“拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀
”她涨红了脸，用很轻很细的声音说：“太高了，我不敢。
”我摸摸她已经有些尴尬的小脸，笑了笑说：“没关系，拉拉。
老师来扶着你走。
你看，甜甜今天也很勇敢，已经成功了，我们也来试一试。
”可她还是不敢跨出这最难的第一步。
面对孩子的执著，我没有责怪她，而是耐心地鼓励她，“拉拉，那我们今天来走旁边这座矮一点的小桥，好吗
”拉拉看了看旁边的这座桥，点点头，终于跨出了可喜的第一步。
很快，顺利地经过了小桥，她的脸上又露出了灿烂的笑容。
在这个事例中，拉拉是一个性格内向、胆小的小女孩，平时不太喜欢参加体育活动，可是她有她的长处，比如：她做事比较细心，喜欢画画等。
从拉拉在活动中的表现来看，孩子是因胆小怕高才不敢走，而作为老师不能勉强孩子，要细心地观察孩子的行为、神态，揣摩孩子的心理。
更需要耐心地用语言、动作等鼓励孩子，帮助孩子消除紧张害怕的心理，留给孩子一定的等待时间。
并且根据孩子的个体差异，为孩子提供不同的活动材料。
像拉拉这样特别胆小的孩子，在活动中可降低活动的难度，选择走较低的“桥”，以满足孩子的发展需要。
简述智力的个体差异
智力和能力属于个异，属于个性.从心的角度研究有四个方面: 1.从发展的水平差异来看： ‘天才’的智商有正常的也有超常规的，目前心理学主要用智商来表示。
是否智商高就有成就，智商低就没有出息呢
调查发现获得者的智商均属于中等智商或者说 正常智商。
因此看一个人还要看非智力非能力的因素。
如美国前心理学会会长,著名心理学家斯登伯格是靠非智力因素取得成功。
由此可见智商仅仅可作为发展的基础，人的智商有差异只说明发展的水平有差异——这是心理学研究的一个结果。
2.从一个人的发展方式看： 一个人的认识和认知方式是有区别的。
在心理学上叫，场依存性。
个性从智力认识的角度：有些幼儿有主见，但有些幼儿什么都依赖、什么都问老师或家长，有些幼儿处于两者之中。
3.从不同的智力类型看： 智力组成类型来看人与人之间有很大的差异，因此幼儿均需要各种各样的心理能力来组合使用。
比如语文考了90分的三名同学之间是有差异的，这就是人与人之间有不同的智力类型。
4.从一个人智力表现范围看： (1)学习和非学习领域 是否成绩好的有出息而门门补考的就一定没有出息呢
其实学习好的人可能有出息，学习不好的人可能照样有出息。
人的智力表现领域是不一样的; (2)表演和非表演领域 表演领域指音体美的表演能力，有的人在表演领域有出众的才华,有些人没有这样的天赋但能在非表演领域如鱼得水。
(3)学术和非学术领域 有些人做学问不行但其它的却很在行，亦即心理学认为智力会表现在——发展上、方式上、组成的类型上、表演范围上。
什么叫智力和能力
它是一种个性心理特征，即成功的解决问题或良好的适应性。
从定义上说就是指成功的解决每个问题、表现出良好适应性的个性心理特征。
认知心理学认为“思维”是指概括的、间接的解释事物本质联系的，规律性的一种认知过程。
能力发展的个体差异体现在哪几个方面
能力发展的差异 主要体现在身体能力、逻辑思维能力、 语言表达能力、公共关系能力等诸多方面。
能力发展的个体差异主要表现在以下四方面： (1)发展水平的差异 能力有高低的差异。
大致说来，能力在全人口中的表现为正态分布；两头小，中间大。
以智力为例，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后；中间分成不同的层次。
(2)表现早晚的差异 人的能力的充分发挥有早有晚。
有些人的能力表现较早，年轻时就显露出卓越的才华。
这叫“人才早熟”。
这种情况古今中外，各国都有。
在音乐、绘画、艺术领域，这种情况尤为常见。
另一种情况叫做“大器晚成”。
这指智力的充分发展在较晚的年龄才表现出来。
这些人在年轻时并未显示出众的能力，但到中年才崭露头脚，表现出惊人的才智。
这种情况在科学和政治生活舞台上屡见不鲜。
可见，并不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。
(3)结构的差异 能力有各种各样的成分，它们可以按不同的方式结合起来。
由于能力的不同结合，构成了结构上的差异。
例如，有人长于想像，有人长于记忆，有人长于思维等。
不同能力的结合，也使人们互相区别开来。
例如，在音乐能力方面，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。
查子秀(1990)比较了超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比推理、图形类比推理、数概括类比推理、创造性思维和观察力。
结果发现，二者在认知的不同方面并非都差异明显，而是在解决难度大的问题上思维能力差异大，如超常儿童在创造性思维和数概括类比推理上发展特别突出。
(4)性别的差异 20世纪30年代的许多研究发现，男女在一般智力因素上没有性别差异。
40年代，韦氏智力量表问世，使智力测验不仅能考察一般智力因素，还能测查特殊智力因素。
性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。
如何处理面向全体学生与关注学生个体差异的关系
面向全体学生体现了教育的公平和对每一位学生的关注，是所有学科教学的基本原则。
所以，作为一名数学教师，我们必须努力使全体学生达到数学课程目标的基本要求，这既是数学教学活动的出发点，又是数学活动的落脚点。
但同时我们又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。
我们必须认识到，学生之间的差异是客观存在的，学生的经验差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生在体中表现为多元化人格，形成了个体差异，出现差异并不可怕，面对客观事实我们要尊重差异。
在教学实践中我们应该关注学生的差异。
那么如何处理好它们二者之间的关系呢 ? 我认为可以从以下几个方面着手：一、教师要留意观察学生学习的特点，为分层教学打基础。
教师可以通过谈心，家访，以及日常的教学活动来观察、、了解学生，弄清学生的知识结构、认知策略等方面的发展水平，以及学习行为，学习习惯、学习动机等方面的情况。
这是实施“分层教学、分类指导”教学的基础。
二、针对差异，合理分层、搭配。
根据学生之间的差异进行合理分层、搭配。
我们可以根据班级情况，把全班分成3个大组，A组由成绩优秀的学生组成，B组成绩中等的学生组成，C组成绩较差的学生组成，在每大组再分成3个平行小组，同小组间评比竞争，A组的3个小组对应帮扶C组的3个小组。
三、分层确定教学目标。
我们在备课时，可以根据学生的现实发展水平和发展能力，确定不同类型的学生应该达到的教学目标，并设计相应的教学流程。
四、分层教学，小组合作。
在教学活动中的问题情境设计、教学过程的展开、练习的安排都要尽可能地让所有的学生参与，调动每一个学生的主动性和积极性，给每位学生提供发表意见的机会，形成有效的合作交流、师生互动的良好氛围。
同时对于学习有困难的学生，教师要鼓励他们主动参与数学学习活动，并尝试用自己的方式解决问题。
在教学过程中，要对这些学生进行及时鼓励，肯定他们的点滴进步，耐心地引导他们产生困难或错误的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
在课堂教学中，可以采取小组学习的方式，让学生在小组活动中，通过讨论、交流、使层次不同的学生能够取长补短。
在小组教学中，教师要有一定的策略引导，使全体学生都有参与的机会，避免出现少数反应灵敏，基础较好的学生积极主动，而反应较慢，基础薄弱的学生消极被动的局面。
五、分层作业。
作业分为最低要求、一般要求、较高要求三个档次。
对C组同学可以适当增加作业量，加强双基训练，使之得到充分的发展。
对B组的同学注意作业的精炼和典型的选择，对A组同学可以放手，培养其学习的主动性和创造性。
数学教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程，因而教师更加要建立以学生为主体的意识，从面向全体到关注个体，最终实现教学优化。
你怎样看待人际交往中的个体差异
在人际交往中，个体差异永远存在这是不争的事实。
所以在交往中要相互尊重对方，这样交往起来才会顺心舒畅
别把个人的思想观点强加于对方接受
试想：如果对方把他的思想观点让你接受，你能做到吗
肯定不能
所以在交往中始终要尊重对方，别想用自己的想法去改变对方。
交往中只能互相尊重
谁也无法改变谁，因为这是各自长期形成的性格，也是个体差异的存在。
如何根据学生的个体差异教好高中数学
一 积极研究教学心理学，改进教法，努力提高课堂教学效率 随着新教材的正式启用，一些老的教学方法会逐步被淘汰，在研究教材的基础上，教师更要研究接受教育的学生的实际情况，如兴趣、爱好等；他们的接受能力和思维方式，还应认真学习先进的教育、教学理论，积极进行教学研究，探讨适合中学数学教学的最优课堂教学模式。
高中数学新大纲和新教材，确实给高中数学教学提出了全新的教育教学理念：要求教师在中学数学教学中，既要重视传统的数学知识的传授，又要重视对学生能力的培养；既要重视研究性学习中的课题作业即数学的应用，又要重视研究数学的一些基本的方法；既要重视学生相互间的合作精神，又要重视学生的个性张扬。
只有这样，高中数学教学才能走出“轻负担、高效率”的新路子，也只有这样，高中数学教学才能为学生的将来储备能力，为提高学生的终身学习能力和学生的综合素质做出其应有的贡献。
二 关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
由于各种不同的因素，学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。
要从学生实际出发，兼顾学习有困难和学有余力的学生，通过多种途径和方法，满足他们的学习需求，发展他们的数学才能。
三 切实重视基础知识、基本技能和基本方法 众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。
如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。
不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。
可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。
四 创设“问题链”，促进学生构建新知识 体现数学知识实质的问题，才能有助于学生数学知识的内化，实现对新知识的主动建构与掌握，通过创设“问题链”，以问题为主线，以提出问题——解决问题——再发现问题为探究过程，充分激活学生原有的知识，并使新旧知识发生联系，形成良好的知识结构，提高学生对数学知识形成、发生、到主动建构的探究能力。
恰时恰点适度的问题是课堂教学有效性和高效率的保证，要注意围绕教学目标、重点、难点，挖掘数学思想方法，从学生的实际情况出发，在学生思维的最近发展区，创设起点低、思维跨度合理、有意义的“问题链”，并注意留给学生足够的思维空间。
通过循序渐进、由浅入深的“问题链”，以“问题解决”为核心，引导学生逐步发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，揭示知识的形成、发展过程，促使达成教学目标，实现课堂教学的有效性。
五 要善于应用现代化教学手段 随着科学技术的飞速发展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。
现代化教学手段的特点为：（1）能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来45分钟的内容在40分钟内就解决；（2）减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深、讲透所举例子，提高讲解效率；（3）直观性强，易激起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性；（4）有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。
在课临近结束时，教师引导学生总结本堂课的内容、学习的重点和难点。
六 要学生适当多做题，养成良好的解题习惯 要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习，打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。
平时养成良好的解题习惯，高度集中精力，使大脑兴奋，思维敏捷，能够快速进入最佳状态，在考试中能运用自如。
实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。
如果平时解题时随便、粗心、大意等习惯，往往在大考中就会充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯非常重要。
总之，在数学教学方面，只要教师积极思考，不断改进教学方法，数学教学定能不断完善。
说明个体差异对谈判过程有哪些影响
个体在成长过程中受遗传和环境的交互影响，使个体在身心特征上显示出的彼此各不相同的现象。
谈判是在谈判活动中谈判者的各种心理活动。
它是谈判者在谈判活动中对各种情况、条件等客观现实的主观能动的反映。
譬如，当谈判人员在商务谈判中第一次与谈判对手会晤时， 对手彬彬有礼，态度诚恳，易于沟通，就会对对方有好的印象，对谈判取得成功抱有希望和信心。
反之，如果谈判对手态度狂妄、盛气凌人，难以友好相处，谈判人员就会对其留下坏的印象，从而对谈判的顺利开展存有忧虑。
人是具有心理活动的。
一般地说，当一个正常的人， 面对壮丽的河山、秀美的景色、善良、热情的人们，会产生喜爱、愉悦的情感，进而会形成美好的记忆;看到被污染的环境、恶劣的天气、战争的血腥暴行，会出现厌恶、逃避的心情，并会留下不好的印象。
这些就是人的心理活动、心理现象，也即人的心理。
心理是人脑对客观现实的主观能动的反映。
人的心理活动一般有感觉、知觉、记忆、想象、思维、情绪、情感、意志、个性等。
人的心理是复杂多样的，人们在不同的专业活动中，会产生各种与不同活动相联系的心理。
谈判心理是指在谈判活动中谈判者的各种心理活动。
它是谈判者在谈判活动中对各种情况、条件等客观现实的主观能动的反映。
譬如，当谈判人员在谈判中第一次与谈判对手会晤时， 对手彬彬有礼，态度诚恳，易于沟通，就会对对方有好的印象，对谈判取得成功抱有希望和信心。
反之，如果谈判对手态度狂妄、盛气凌人，难以友好相处，谈判人员就会对其留下坏的印象，从而对谈判的顺利开展存有忧虑。
如何对待学生的个体差异
学生的个体差异每当老师在教学中会发现，有一些学生学得又快又好，而有的同学学得既慢又没有掌握，有的学习积极、听课认真、而有的同学不爱学习而表现迟缓。
这些问题的答案都与学生的个别差异有关。
了解学生的个别差异，按照教学对象的不同提供教学方法和内容，是教师开展有效教学的前提条件。
个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量两个方面”，“质的性格异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
个别差异也可以由学生的心理个别差异造成。
我们经常听到一些教师说，这个学生会聪明，那个学生比较迟钝；这个学生有音乐才能，那个学生绘画很出色，你们这个学生活泼好动，善于交际，那个学生沉默寡言，喜欢深思。
其实这就是人们之间表现出来的心理上的个别差异。
其主要的差异表现在：一、学生的智力差异。
智力水平差异指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
智力的成熟有早晚之分，有些人早慧，有些人智力发展的较晚，幼年时期显得平庸或笨拙，但成
