写鹅在水中嬉戏的好句子
写鹅在水中嬉戏的好句子解答可以写句子如下:春天到了，鹅在水中嬉戏，玩的不亦乐乎。
鹅鹅鹅下一句是什么
《鹅》 【唐】王 鹅鹅鹅，曲项向天歌 白毛浮绿水，红掌拨青波。
这首诗是骆宾王七岁那年在家江义乌骆家塘时即兴写下的儿歌,表现了儿童独特的观察力和情趣.先写听到鹅的叫声——鹅,鹅,鹅;再写看到鹅鸣叫时的形体——弯着脖子向天欢叫;接着注视它在水中嬉戏的姿态——洁白的羽毛漂浮在碧绿澄清...... 这首诗采用的也是白描手法，你看：一个七岁的童子，突然发现池塘里有一群鹅，他兴奋地指着水面疾呼：鹅，鹅，鹅，继而感慨地说：它们把脖子摆着优美的曲线(用今天的话来说就是摆了个S 型pose)，在引颈高歌，幽雅的旋律在天空中回荡；瓦蓝碧绿的水面上，一团团白绒绒的羽毛缓缓地划过，留下一串串涟漪，什么动力促使鹅的前进呢
原来是那红红的鹅掌拨动着清澈的水流，让平静的水面浮现出一副生动的画面：“白”色的鹅、“绿”色的水、“红”色的掌，“青”色的波，再加上岸边雀跃的儿童，你可以闭上双眼，在脑海中回味这副图画，这是一副多么祥和悠闲的田园风光啊
当我们沉浸在这优美画卷的时候，你怎么会想到，这竟然是一个七岁孩子写的诗，这个孩子就是后来成为“初唐四杰”的骆宾王。
作者骆宾王，字观光，婺州义乌（今浙江）人。
唐代诗人。
他七岁时就能写文章，曾作五言诗《帝京篇》，当时被认为是绝唱。
其诗与王勃、杨炯、卢照邻齐名，并称为“初唐四杰”， 又与富嘉谟并称“富骆”。
武后光宅元年，开国功臣徐茂功之孙徐敬业以“匡复皇唐”为名，自扬州起兵讨伐武则天，骆宾王替徐起草了一篇《讨武曌檄》，其辞锋犀利，极富煽动性。
武后开始读到“入门见嫉，蛾眉不肯让人；掩袖工谗，狐媚偏能惑主”之类句子，还窃窃作笑，当她读到“一抔之土未干，六尺之孤安在”，不禁瞿然一惊，问：“这是谁写的
”左右告诉她是骆宾王，武则天说：“宰相怎么能漏掉这种人才
”情景仿佛当年曹操欣赏陈琳一般。
檄文虽壮，无奈徐敬业实力不济，最终兵败。
徐、骆两人入僧寺以了却残生。
若干年过去了，武则天失势。
曾在朝中得宠的诗人宋之问被贬谪，后经过杭州，游灵隐寺。
是夜，月色清明，宋之问望着夜色笼罩的西湖和灵隐寺对面的飞来峰，吟出两句诗道：“鹫岭郁岹峣，龙宫锁寂寥。
”可是后面的怎么也想不出来，搜肠刮肚，思忖不出佳句时有个老和尚微微一笑，立即接口道：“楼观沧海日，门对浙江潮”宋之问听到这样遒丽贴切的佳句，惊愕得说不出话来，可一抬头，老和尚已飘然不见。
第二天清晨，宋之问迫不及待想再向老和尚请教，找来找去，整个寺院里却再看不见老和尚的身影。
询问其他寺僧，都吱吱唔唔推说不知。
他询问良久，才有一个人悄悄对他说：“这位大师傅云游四方，在家时的俗名好像是骆宾王。
”一代文豪，遁入佛门，有“鹅”为据，世说传云。
希望能帮到你。
描写扬州月亮的诗句有什么
小学语文学科是进行社会交际的工具学科，其核心任务是培养学生运用连贯的语言文字的能力，同时要恰当地完成思想品德教育、发展认识能力，提高审美能力和培养健康个性的任务。
所有学科都有要对学生进行思想教育、发展智力、培养良好的学习习惯等任务，但语言文字运用和理解的培养是小学语文特有的，语言文字训练是核心。
但能力是要通过训练才能形成的。
因此，小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，语言文字的训练依赖于汉语拼音和识字。
也就是说语言文字训练基于汉语拼音、识字之上。
这就需要从基础的汉语拼音、识字开始。
但教无定法，我们也可以在语言文字训练中融入汉语拼音和识字，相辅相成，使之共同发展和提高，也就是将汉语拼音、识字和语言训练整合。
一、学习拼音，训练语言。
一年级课本共安排了13课汉语拼音，十几幅情境图，图中有的提示了字母发音，有的提示字母的形，不管怎样，我们都应该充分利用这些插图学习拼音，进行语言训练。
1、创设情境，引出拼音。
汉语拼音部分为引出字母的形、音而设的情景图共有3幅，分别是第一、二、五课，在教学中应充分利用插图观察说话：你发现了什么
这时应引导小朋友说完整话，进行语言训练。
教师应从学生的语言中捕捉与课堂内容有关的信息，引出应所学的拼音。
其他课文是通过单幅图引出拼音。
在教学中，我们也可以对这些图进行整合，把他们放在一个特定的环境中。
如教学汉语拼音第7课时，我讲了这样一个故事：一个星期天，小姑娘到自家的果园里去玩，闲来无事，她拿来了一块黑板写起字来，这时传来了“丝丝”的声音，原来是一只小刺猬来偷果子吃，被蚕宝宝发现了，它正在向小姑娘报告呢
小姑娘连忙放下小黑板赶跑了小刺猬。
刺猬在果树上，蚕宝宝吃桑叶，小姑娘写小黑板，这几幅图不相干的图片，整合成一个生动有趣的故事，既渗透了声母的读音，引出了拼音，激发了学生的兴趣，也为语言训练作了铺垫。
此后我常常让学生回家也像老师那样把插图整合编故事，先讲给爸爸、妈妈听，然后第二天在课堂上讲给其他小朋友听。
学生的创造性令我的吃惊。
由此我想到，在教学中应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这样才能激发学生的学习兴趣和创新精神，发展学生的语言。
2、编写儿歌，学习拼音。
引出要学的拼音后，为了使学生牢固掌握要学的字母、音节，我常常让他们听故事编儿歌，如教学第一课时，我先让学生观察插图，引出a o e练习说话，然后给他们讲了一个故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。
有一天，太阳公公还没 1 3 5 i 1 3 5 i 爬上山坡，一位小姑娘就在小溪边唱起了a字歌 a a a a a a a a 大公鸡听到了歌声 1 3 5 i 1 3 5 i 也跟着唱起来 o o o o o o o o 它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白 鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主的哼起来歌来，几只刚学会游泳的小鸭子也赶来参加这清晨音乐会呢
孩子们最喜欢故事，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷，于是，我说：“谁能根据老师的故事编儿歌呢
小朋友的热情可高了，有的说：“白鹅倒影e e e。
”有的说：“小姑娘唱歌a a a。
有的说：“大公鸡唱歌o o o……”这样在轻松愉悦的环境中既受到了美的熏陶，也训练了学生的语言，同时记住了a o e的音和形。
还有在教学汉语拼音标调规则时，我没有让孩子们死记硬背那个标调规则，而是用儿歌的形式，让他们在儿歌中学会规则。
儿歌是这样的：a宝宝在，a宝宝戴；a宝宝不在，o宝宝戴；o宝宝不在，e宝宝戴；小i小u排队来，谁在后面给谁戴。
这样既激发兴趣，又学会了标调规则，还训练了语言，真是一举几得啊
3、整合插图，训练语言。
在汉语拼音部分，编者安排了好几幅情境图，这些情景图不仅仅只是引出所学的拼音字母就完成了它的使命，例如：在利用第5课g k h这幅情景图时，可先让学生观察：“你发现了什么
”学生说：“我发现鸽子所衔的花环像我们要学的g”，“有两个小朋友在喝水”，“他们坐的椅像我们要学的“h”，“小蝌蚪停在水草上像我们要学的 k”，不知不觉中不但学生的思维得了锻炼，也引出了 g k h，丰富了语言。
但我们不能仅仅停留在这上面，让学生完整地说说图意，其实在引出拼音的过程，老师的故事就已对插图进行了整合，有的学生还编了故事，在这儿不过是更完整些，连贯些。
这尽管对一个一年级小朋友来说有点困难，但我想：如果能长此以往学生的语言能力必定会有很大的提高。
二、认识汉字，训练语言。
汉语拼音与识字儿歌的整合，是新教材的一大特色，在学习汉语拼音的同时，每课通过看图认读词、短语、句子及阅读儿歌中识记3—9个汉字，共70个。
这样编排，不但能加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，不仅容易激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，而且又是进行早期说话训练的效途径。
这中间的图、词、句子都是学生进行语言训练很好的载体。
1．编故事，引出生字，训练语言。
新教材在汉语拼音部分编排识字、儿歌的同时，配上了一幅幅精美的图画，例如：第四课《轻轻地》配上了一幅一匹马驮着一袋大米，米袋漏了，小兔子看见了赶紧跑上去告诉马儿。
结合插图要求认识“大米、土地、马”这几个字。
在教学时，我没有先出示拼音，让学生拼读而后识字，而是让学生看图说话，进行语言训练，学生看着插图编出了一个个短小、有趣的故事，不管好坏，我都对学生的这种热情予以肯定，然后适当地提出了中肯的意见。
水到渠成，在图上点出了“大米、土地、马”等生字，学生很快认识他们，与他们成了好朋友，有一学生还说：“老师，这个兔字多像这只可爱的小白兔呀，特别是两条腿多像兔的后半部分‘、’就是兔子的小尾巴
”说得多好，观察多仔细，我对他由衷地竖起了大拇指。
课后，我们围在一起还编出了“小马驮大米，米粒洒一地，小兔追上来，劝它快停蹄。
小马回头立，小兔谢谢你”的儿歌。
2．组词、造句，巩固生字，训练语言。
识字部分的短语、句子也是学生进行语言训练的好材料，我们可以利用短语让学生说一句话，如第七课“擦玻璃”、“拖地”、“做贺卡”，学生就可以连起来说：“星期天，爸爸妈妈在打扫卫生，爸爸擦玻璃，妈妈拖地。
我呢，正忙着做贺卡送给爸爸，妈妈呢
”第10课学习句子“小猫爱吃鱼。
小狗爱吃肉。
小马和小牛爱吃草”后可让学生说说：“________爱吃鱼，_________爱吃肉。
________爱吃草。
____和_ ______爱吃-------。
这样的练习不但训练了学生的语言，理解了生字的意思，而且对所学的汉字又是一次再现的过程。
学生在一次次跟生字见面的同时，加深了印象记住了字音。
3、编字谜，编儿歌识字，训练语言。
儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。
这个过程虽不复杂，但往往枯燥。
在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
比如，我教“高”字时，编成“一点一横长,小口在中央,大口张着嘴,小口往里藏。
”又如“团”字，编成“国字玉出门,人才进了门。
”等等。
这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。
儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味。
一旦记住便永久难忘,为低龄儿童喜闻乐见。
我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。
”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。
老师编完后让孩子们学着老师的样子进行编字谜，编儿歌，既激发了兴趣，又巩固了生字，还训练了语言，真是事半功倍啊
另外，在汉语拼音、识字教学的同时千万不能忽视了游戏的作用。
它不仅能提高学生学习的兴趣，轻松地完成学习任务，而且在一个个游戏中，学生的口头表达能力、思维能力得到了训练和发展。
例如，在教学拼音时可创设拼音王国的情景，让学生在游戏中学习新知，巩固旧知。
在识字教学中可采用 火柴棒组字。
主要训练学生操作能力，让学生既动手、动口又动脑，发挥多种感官效。
（1）用定量的火柴棒组字。
（2）增添火柴棒组字。
（3）移动火柴棒组字。
这样让儿童在玩中学，在学中玩，学的轻松，记得牢靠。
因此，我们也把游戏游视为低年级儿童的文化大餐。
新教材极大丰富了拼音教学的内涵，因此，我们在教学中就应充分利用教材，把拼音识字，发展语言有机地结合起来，使学生获得学习拼音的成就感，对学生进行全面的语文启蒙，全面提高学生的语文素养，使他们爱上语文课，爱上语文。
如何开展汉语拼音教学
汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的工具。
在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。
汉语拼音学得如何
对以后学习语文知识有着直接的影响。
但是由于一年级的学生刚从幼儿园升入小学，其思维能力还是以形象思维为主，而汉语拼音完全是抽象的发音符号，与孩子们的生活联系也不太紧密 ，因此教师教得无奈 ，学生学得被动。
陶行知曾说过“喂鸡”原理 ：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是食而不消化的，过不了多久，他还会把知识还给先生的。
”那么如何指导刚入学的儿童，掌握好这一重要工具，喜欢上拼音，乐于学拼音呢
如何提高我们的拼音教学呢?这对我们教师提出了很高的要求，我们必须要活化拼音教学的课堂，根据学生的身心特点和实际情况来精心地设计教学过程，选择适当的教学策略，使我们的拼音教学生动趣味起来。
让孩子们亲近拼音，激活他们的学习情感，发挥他们的学习潜能，轻松快乐地学习拼音。
我从以下几个方面进行了尝试：一、创设情境，培养学生的学习兴趣。
皮亚杰说过：“儿童是主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣 ，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展 。
”兴趣是学生求知的前提，学习的动力和成功的密友。
在教学中，只有激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的学习愿望，教学才会取得良好的效果。
所以在教学中教师应创设丰富的教学情景，建立接纳的、宽松的课堂氛围。
教师要注意开启学生的内心世界，激活孩子稚嫩的童心，让孩子在创新思维中展开想象的翅膀，愉快地投入到学习活动中去。
可以从以下两个途径去尝试：（1）学龄初期的儿童活泼好动 ，根据这一特点，我们可以利用表演活动，在活动中掌握所学内容。
例如：在学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生进行表演等形式进行。
儿歌：“j、q、x好朋友，一块儿出去玩，路上碰见小ü。
小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好。
”（2）一年级的孩子注意力保持时间较短，但特别爱听故事。
可以说故事能最大程度地调动他们的无意注意，延长注意力保持的时间，激发他们的学习兴趣。
因此，教师可以编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。
在教学中，可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，让儿童在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的知识，从而提高教学效率。
例如：在教学“zh、ch、sh、r”时，教师把课本上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的声母 ：一天早晨 ，一轮红日 (出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏 。
正当它们玩得很开心的时候 ，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口 ，要吃 (出示“ch”)树下的一只小猴 子 ，树上的猴子赶快伸下一根树枝 (出示“zh，，)大叫 ：“快 !抓住 !，只见树下的那只小猴子一把抓住树枝，跳到树上得救了 。
这样通过故事学生将会对“zh、ch、sh、r”印象特别深刻。
再如：在学习整体认读音节yi wu yu 时，先讲一个故事：有一天，i u ü三个小孩到公园去玩，可是他们三个年纪太小了，又不认识路，怎么办呢
于是，它们就请大y和大W带路，大y带着小i一块儿走了，就成音节yi，（画面出示）大W带着u小走了就成了音节wu，（画面出示）只剩下小ü没人带他，急得哭起来，怎么办呢
大y听到哭声转过身来，见小ü哭得很伤心，就来到他身边，摸摸他的头说：“我把你也带着吧，可是你得把眼泪擦干净。
”小ü高兴地擦干泪水（老师擦去ü上面两点），就跟大y成了整体认读音节yu（画面出示）。
这样，学生对yi wu yu接受快，记忆深，而且记住了ü跟在大y的后面两点要去掉。
二、从表象入手，直观感知低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意占据优势。
教学中必须注重教学内容的具体性和直观性，才符合儿童的心理特点。
（1）根据实验教材拼音部分的编排特点，我们可以采用情境图示法。
选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。
例如：在学习单韵母a o e时，课文画面出现了优美的乡村河畔晨景图，女孩唱歌a a a，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。
（2）可用实物演示法：用这个方法既直观，学生也易于接受。
比如说：在教学声母h和x时，搬一把椅子，拿一把剪刀来让学生观察。
在学t和f时，拿一把拐杖进行直观演示。
拐杖朝下“ttt”，拐杖朝上“fff”。
在区分b和p，d和t,g k和h的发音时，拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。
三、教学方法灵活多样1、运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式根据低年级孩子的特点，拼音教学中运用儿歌、顺口溜、绕口令、口诀等形式让孩子记忆抽象的拼音字母，把抽象符号变成鲜活的形象，有利于孩子们学习和记忆。
如：汉语拼音的声母一共有23个，我和孩子们根据插图或日常生活中的事物 ，把它们一一 编成顺口溜 ，孩子们只要看到一个字母 ，一句或几句有关这个字母的顺口溜就出来了。
如像个9字“qqq”；“i”字加弯“jjj”；两个门洞“mmm”一个门洞“nnn”…… 这些顺口溜读起来琅琅上口，浅显易记 ，能够帮助学生形象记忆。
儿歌也是非常受学生欢迎的，例如：教学“bpmf”时我就根据图编成语境歌:爸爸带我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。
大喇叭里正广播（b）,爱护大佛不要摸（m）。
从而使所学的声母回归到具体的语言环境中去。
它充满韵律，节奏感强，让学生一边拍手一边唱，枯燥的字母学习就变得轻松有趣了。
2、游戏中学习“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。
”这是教育家卡罗林针对儿童的特点而提出的理念。
低年级的学生更是喜欢游戏。
因此，在拼音教学中，我们可以通过游戏让学生在玩中快乐地学会拼音。
我经常玩的游戏有①变魔术：课前用绳子变魔术，变出学过的一些字母，调动学生学习的积极性。
学完新字母后，让学生自己用绳子玩变魔术的游戏，变出今天学过的字母；②摘苹果：板画苹果树，将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来就是一个苹果；③猜口型：这个游戏对学生容易混淆的声母韵母来说很有帮助。
如平舌与翘舌的区分，前鼻音与后鼻音的区别。
猜的形式也可以灵活多样，教师可摆好口型让学生猜，或者学生摆老师猜，也可以同学之间互摆互猜。
学生在做这个游戏的时候，注意力集中，学习积极性高，不仅学得轻松，而且读得标准；④击鼓传片：用准备好的小鼓一边敲一边传卡片，鼓停了传到谁谁就读出来。
如果读错了，大家教他；读对了，大家跟着学。
除此之外，还有“快乐大转盘”“开火车”“找朋友”等游戏都是学生喜闻乐见的。
在拼音教学中恰当地安排活动，不仅能提高学生学习拼音的兴趣，还能增强学生的参与意识，使学生主动融入到课堂中来。
3、自主创新法：古人言：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，方为终生受用。
”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。
例如：在教学拼音时，我问学生：“谁能想个办法记住c这个字母
”马上有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c
”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢
”学生们兴趣高涨，跃跃欲试，有的用手摆成一个月牙状，说：“老师，这不是一个月牙吗
”同学们想出了许多方法，来证明自己方法的独特，一个个竞相发言。
孩子们的思维就这样被激活，打开了创造之门。
4、利用教学媒体，提高教学效率。
从儿童的心理分析,一年级学生正处于从幼儿向儿童时期过渡的过程。
他们的理解能力差，记忆与思考不够完善，擅长于记忆形象、具体的材料，对抽象的概念与思维的空间较为陌生。
多媒体课件声像俱备、图文并茂，能激发学生的兴趣，开发他们的智力，尤其是在调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，提高我们的教学效果上有很大的帮助。
鉴于此，我们可以把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，让课堂变得生动、活泼、快乐。
例如：音节拼读是拼音学习的重点，也是难点。
我事先把与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。
音节拼读练习时，让学生通过点击使电脑显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。
在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。
通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象力、创造力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。
但是，多媒体地运用要讲究方法，掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者相得益彰，可以使我们的课堂教学效率大大提高。
5、融入生活，巩固学习拼音符号抽象枯燥，若与生活联系起来，让拼音教学生活化，定会收到事斗功倍的效果。
在拼音教学中，教师应为学生创设生动活泼的语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来。
我的做法是：读音节、口头组词、再说话。
如教学音节ma，先让学生组词，然后再用所组的词“妈妈”来说话，说一些有关于妈妈的句子。
这样，学生既学会了拼音，认识了词语，又学会了说话，何乐而不为呢
四、不断鼓励，及时评价一年级的孩子喜怒皆写于脸上，他们的情绪的好坏直接影响着他们的学习。
当他们情绪高时，学习的兴致很高，记忆效果也较好，学习效率不用说也较高。
反之，则较差。
在教学中，我们要善于发现孩子们的优点，给以肯定；一点一滴的进步，都要及时地予以表扬和鼓励。
也许就是你的一个微笑，一声问候，一个简单的抚摸，一句适时的赞美，都会让你的学生一整天心情舒畅，保持着最佳的学习状态。
所以，千万不要吝啬你的表扬和鼓励，它是学生很好的精神食粮，能让你的课堂变得快乐有效。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，激发学生的想象力，挖掘学生的创造潜能，低年级的拼音教学也不例外。
汉语拼音教学有法而无定法，教师要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，根据所教的内容，不断创新教学方法，精设计，巧安排，激活孩子智慧的火花，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受。
让孩子们在生动的课堂中感受学习的快乐，在快乐中掌握知识。
如何理解王羲之《兰亭集序》的生死观
王羲之《兰亭集序》既有良辰美景、赏心乐事的铺陈，又借题发挥，围绕生死的重大问题抒发感慨。
虽然文章内容比较艰深，却是对学生进行生死观教育不可多得的名篇。
其一在于第二段中作者引用的古训“死生亦大矣”。
这句话出自《庄子·德充符》：“常季曰：‘彼（王骀）兀者也，而王先生（王：超过），其与庸亦远矣。
若然者，其用心也，独若之何
’仲尼曰：‘死生亦大矣，而不得与之变；虽天地覆坠，亦将不与之遗。
审乎无假而不与物迁，命物之化而守其宗也。
’”庄子借孔子之口说，说明王骀这个残疾人在死生这样的大事上举重若轻，精神进入到一种无所依赖的境界，原因是他主宰着事物的变化而不因为外物的变化而改变自己的心境，所以庄子进一步地提出“方生方死，方死方生”（《庄子·齐物论》），“以死生为一条，以可不可为一贯”（《庄子·德充符》）。
就庄子来说，他实际上是以生死的虚无而否定世俗，对所处的现实社会进行了彻底的颠覆。
王羲之借此句只是表达“生”之难得、“死”之令人悲痛的观点。
一者人“欣于所遇”而“得于己”只是一时的快慰，“所之既倦，感慨系之”的感伤时刻终会到来。
二者“向之所欣”，“已为陈迹”只是“俯仰之间”，生命何其短促
三者人的生命长短完全听凭自然，人在自然伟力的面前何等渺小
正因为生命如此宝贵，人怎能怠慢有限的生命，怎能不用永恒的生命价值回报自然对人的恩赐
其二为“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”句。
东晋时期国势日衰，士大夫们大多不求进取，他们崇尚老庄，大该玄理，一时玄谈之风盛行。
庄子曾说：“莫寿于殇子，而彭祖为夭。
”东晋时期士大夫阶层对老庄哲学的膜拜，反映出崇尚虚无的思想倾向。
王羲之力斥老庄“一死生”、“齐彭殇”的看法为“虚诞”、“妄作”，一反东晋士大夫沉溺老庄唾余谈玄的时风，认为生是生，死是死，不能等量齐观。
王羲之的深刻之处在于，一方面他坦然承认生命的脆弱短暂，另一方面又看到了生和死的本质的不同，人不能庸庸碌碌如行尸走肉般地“生”，应该让自己的生命空间充实丰盈。
王羲之的这种对生的执著与热爱的积极的人生态度，某种程度上超越了前后期的诸多文化大家。
李白的《拟古十二首》之九说：“生者为过客，死者为归人。
”其中虽然不乏人生的豁达，但也并无多少豪迈振奋的成分可言。
王羲之的笔下则涌动着热爱生命的激流，启示着后人不断书写瑰丽的生命华章。
其三是抓住第三段的“后之视今，亦犹今之视昔，悲乎”句。
王羲之“悲”从何来
今人看待前人，总是把他们的是非曲直看得清楚分明，但旁观者清，当局者迷，今人在创造历史的时候，他们是否真正地吸取了前人的教训
他们对前人的看法有没有可能由自身所验证
如此说来，人类社会是很难达到认知的完美境界的，甚至会留下永远无法弥补的缺憾，这正是王羲之的叹惋之处
基于对人生的这种认识，王羲之不是安于现状，沉溺于无谓的感喟，而是“列叙时人，录其所述”，他要用优美的文字为当时的盛会写下浓墨重彩的一笔，也是为自己的人生写下灿烂的一笔
王羲之的感叹警醒着人们：如果听凭人生虚度，任其苍白荒芜，那就真的可悲了
一个人怎样活着才有意义，怎样看待死亡，王羲之从一次普通的宴游活动感悟人生，对这些问题作了精彩的回答。
