以 事业是人生的不扬丰碑为领倒句写一段句子
是人生不朽的丰碑。
人类的历史告诉：凡是留下英名的人，总是创永存的事业。
孔子马迁、鲁迅之所以为千秋万代传颂，是因为他们为民族文化宝库增添了财富；屈原、岳飞、郑成功之所以载入史册，是因为他们为中华民族留下了伟大的爱国精神；陈涉、李自成、孙中山之所以名垂千古，是因为他们推动了历史前进的步伐；蔡伦、毕升、黄道婆之所以永远为人们纪念，是因为他们贡献了自己的聪明才智，为子孙后代们谋求幸福。
可以说，谁建树了对人类有益的事业，谁就筑起了一座人生的纪念碑。
用总分法扩展下面语句 事业是人生不朽的丰碑
用总分法扩展下面语句事业是人生不朽的丰碑。
先写这个这句话作为总写，然后再写一些。
自己的事业为事业做出了努力。
丰碑的赏析
1、严寒把云中山冻成了一个大冰坨。
狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
【解析】 这是将军走在前面，看到的一位老战士已冻僵的样子。
共有三句话，第一句话是讲这位老战士冻死在那里。
从“倚靠光秃秃的树平坐着”，可以想象到他当时可能是由于疲劳，坐在那儿歇一会儿却再也站不起来了。
第二句话是讲老战士牺牲时的神态。
这是一个长句子，分为两层：前面四个分句讲他确实冻僵了，大雪已经落满了他的全身；后面几个分句讲他牺牲前似乎在抽烟，可以看出他当时的心情还是很镇定、安详的。
第三句话是讲老战士身上的穿着，从“单薄破旧”等词语可以看出他的衣服是十分少的，也从中可以看出他是被冻死的。
这三句话是按观察顺序写的。
2、大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
【解析】 “晶莹”，光亮透明的意思。
“丰碑”，高大的碑，比喻不朽的功绩。
这句话含义深刻。
从形象上看，大雪覆盖的军需处长的身体，确实像一座晶莹的碑。
更重要的是，军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的，他成了将军和战士们心中的一座丰碑。
3、等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
【解析】 这句话连续用了四个“可能”，说明红军将会遇到很多、很大的困难，不仅是恶劣的天气，还有残酷的战斗以及粮食、衣物的缺乏、不足等困难。
4、将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
【解析】 “将军愣住了”，是因为冻死的是军需处长，这出乎他的意料，“缓缓”说明当时他的心情是沉重而又激动的，沉重的是军需处长被冻死他感到内疚，激动的是他为红军队伍中有这样严于律己的好干部而自豪，所以“他久久站在雪地里”，向“军需处长敬了一个军礼”来表达自己对军需处长的哀悼和敬意。
5、他听见无数沉重而坚定的脚步声。
那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢
【解析】 “那声音”是指沉重而坚定的脚步声，是指战士们被军需处长的精神所鼓舞后，决心更好地完成任务，革命到底。
胜利肯定属于红军队伍，因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志，这支队伍一定会取得胜利。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。
通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。
其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。
接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。
最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化
自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他可能想些什么
”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图，边思考。
一会儿功夫，学生纷纷举手： “将军想：他就是军需处长
太意外了
” “将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。
” “多好的老人呀
为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了
” “将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。
” 教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的
我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来
” 学生边读，边寻找，边体会。
像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。
再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质
” 通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
“大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。
”这样通过“反刍”第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。
学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢
”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。
学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀： 有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务
” 有的说：“军需处长可能会对战士们说，加油啊
翻过云中山就是胜利
我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们
” 有的说：“军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘
” 有的说：“军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功
” 这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。
然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。
” 通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。
这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢
大家自读第13小节。
” 由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。
突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么
说些什么
” 这时候学生想象的翅膀已经完全展开了： “战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀
你是为了让我们不挨冻才牺牲的
” “红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底
” 这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。
然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的
大家读第14小节。
” 学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢
”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。
这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
“大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情
” 经过三次想象，三次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。
同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。
[想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。
然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。
但是，启发学生想象要找到台适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。
这一课中，翟老师找准了“发散点”，为学生开拓思维空间，启发学生合理想象，效果极佳。
]
红星照耀中国第一章的好词好句赏析
它们是张钰哲献身祖国事业的丰碑缩句：它们是丰碑。
分析：缩句一般去掉表示修饰成分的定状补语即可。
红军长征的故事中的好词好句好段
视死如归 忠勇双全 深明 宽度舍生忘死 鞠躬尽瘁 死己 威风凛凛意气风发 爱子 孜孜不倦 滴水穿石志存高远 手足情深 锲而不舍 文质彬彬两袖清风 冰清玉洁 不耻下问 持之以恒学而不厌 精益求精 通宵达夜 精忠报国碧血丹心 一言九鼎 忧国忧民 忠心耿耿虚怀若谷 礼贤下士 足智多谋 神机妙算1.红军不怕远征难,万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
2.金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
3.他们的细雨不止于沾湿了衣裳,更落在了厚重的土地,滋润了一方水土； 绊脚石乃是进身之阶.4.长征精神之所以历久弥新,就在于它不是静止的.它承接着井冈山精神,又不断形成了延安精神、西柏坡精神,中国特色社会主义建设事业中的两弹一星精神、载人航天精神,更为它注入了新的时代血液,增加了新的丰富内涵.5.长征精神是历史的,又是现实的.其可贵就在于,它能够在漫长的时间积淀中转化为对现实的启示,体现了党之魂、军之魂和民族之魂.6.一边是重兵的围追堵截,一边是恶劣到极点的自然环境和匮乏的物资供应,红军之所以能在连基本的生存条件都不具备的情况下坚持行军和战斗,直至取得最后胜利,靠的就是这种精神.红星照耀中国好段摘抄7.这,就是长征精神——就是把广大人民的根本利益看得高于一切,坚定革命的理想和信念,坚信正义事业必然胜利的精神;就是为了救国救民、不怕任何艰难险阻,不惜付出一切牺牲的精神;就是坚持独立自主,实事求是,一切从实际出发的精神;就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神;就是紧紧依靠人民群众,同人民群众生死相依、患难与共、艰苦奋斗的精神.8.长征是人类战争史上的奇迹，特有的魅力使它就像一部最完美的神话，突破时代和国界，在世界上广为传扬。
中国工农红军的长征是一部史无前例、雄伟壮丽的史诗。
读“丰碑”一文，对丰碑有何理解
《丰碑》是九年义务教育五年制小学语文第八册第七组中的第2篇课文。
这篇课文意境优美，人物形象鲜明行动，感情真挚浓烈，给人经呼之欲出之感。
根据这一特点，教学时按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长崇敬的心情；二要从军需处长冻死时的形象，体会军需处长毫不利已、专门利人，为革命事业勇于献身的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。
据此说明，在教学中使学生明白军需处长冻死时的形象，将军语言、神态的变化是详写；红军部队艰难前进、种种考验等是略写。
教学目标 1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神. 2、弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。
3、学习本课的生字新词. 4、有感情地朗读课文。
背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
重点 1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。
2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。
难点 理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑 时间 二课时 教法 情境教学法、直观法、对比法、自学法等 教具 多媒体、录音带 第一课时 一、激情导入新课，整体感知课文 为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。
今天，我们将纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的又一个感人肺腑的故事吧
（播放朗读带）请同学们闭上眼睛用心聆听课文，并思考：（多媒体出示) 课文叙述了一件什么事
按怎样的顺序来记叙的，课文歌颂了谁
课文为什么以“丰碑”为题
再让学生自读课文，找出问题的答案，在探讨“课文为什么以《丰碑》为题”时引导学生读题——《丰碑》，检查课外预习：你收集到了哪些关于“丰碑”的资料
你在何处见到何碑
现在谈谈你怎样理解“丰碑”这个题目
二、创造意境，读中感悟。
1、出示多媒体形声画面，引导学生仔细观看影像。
2、探索目标： ①课文哪几部内容介绍了这一画面
（第一、二自然段）朗读第一、二自然段。
② 在这一狂风呼啸，大雪纷飞。
一支红军正在艰难地爬雪山。
你认为这支红军正面临着什么样考验
（严寒）这是怎样的考验
（十分严峻的考验）你从哪些词语中体会到的
（大冷坨、狂风呼啸……）从这些词语中你还感悟到了什么
（红军战士急需御寒衣物……） ③面对这样严峻的考验，假设你就是这支红军的将领，你有哪些忧虑呢
（出示课文第二自然段中的四种“可能”的语句）指名朗读，齐读。
分析对比一下，我们的忧虑是否就是将军的忧虑
④指导朗读。
（在理解、体会的基础上用“缓慢、沉重”朗读此段文字）齐读，指名读。
三、以读悟文，用心感受，紧扣主线。
1、细读课文3—11自然段画出描写将军语言、动作、神态的词语。
2、探讨目标： ①将军边走边喊什么
为什么要“喊”
②将军产生第一次“愣”的原因是什么
指名朗读“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”谈谈你中体会到了什么
（对战士的关心） ③将军快步朝前走去，来到人群中呈现在他面前的是怎样一幅画面呢
（多媒体播放形声结合的老战士冻死的画面引导观看）再朗读课文第七自然段，从此段的描写，你体会到了什么
结合有关词语谈谈。
（从“单薄破旧的衣服”体会军需处长穿着少是冻死的，体现了他舍已为人的精神；从“神态十分镇定、十分安详”体会到他死时，心境平和，无所求、无所怨、死得其所……） ④指导朗读，（用敬佩、深沉的语气朗读这段文字）范读，指名读，齐读。
⑤将军看到此情景，神情有什么变化
读描写将军神情变化的句子，体会将军“严峻、抽动、吼道”的原因。
（为老战士被冻死而悲愤难过，要追究军需处长的失职。
） ⑥读将军“红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕”的原因是什么
（没有人回答他，也没有人走开）战士们是什么原因既没有人回答他，也没有人走开
（因为他们沉浸在巨大的悲痛之中，他们知道冻死的正是负责发棉衣的军需处长 啊
） ⑦引导学生用“气愤”的语气朗读这部分文字 。
⑧当将军知道冻死的是军需处长 时，他有 何表现
齐读此段文字。
四人小组讨论，将军第二次产生“愣”的原因是什么
当时可能想到哪些
他是怎样做的
想象当时的情景，指名学生演示，体会情感，引导读出“敬佩、自豪”之情。
这是将 军所做所想，假如当时你也在场，你会说些什么、做些什么
3、气氛熏陶，读中升华。
①在低沉的哀乐声中教师总结。
②引导学生齐读第13自然段，男女组读，个人读。
③讨论“晶莹的丰碑”在这里指的是什么
（大雪覆盖中的军需处长身躯）再一次出示军需处长冻死时的镇定、安详的画面。
引导学生想象：军需处长为为什么不给自己留一件棉衣
冻死前他可能在想什么
小组讨论。
理解“晶莹的丰碑”的深层含义。
（军需处长毫不利已、专门利人的崇高精神） ④在军需处长的精神鼓舞下，这支队伍能否经住严峻的考验
找出这些词语。
你怎样理解“无数军需处长沉重而坚定的脚步声”。
四、总结写法，创造情境。
1、结合板书，总结全文。
领悟课文哪些内容详写，哪些略写
2、指导写法，学习本文抓住将军语言、神态这一变化主题及军需处长冻死时的形象，来刻画人物精神的写法。
3、今天，我们学习了这篇文章，你想到什么
今后打算怎样
来自： 麻烦采纳，谢谢!
