什么是情景导入法
情景教学法，是一种通过设置具体的、生动的，让学生在课堂教始时，就置身于某课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。
实践证明，利用“生活情景导入”进行普通话口语表达教学，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教育教学目标。
其种类有以下几种： 一、教师语言描绘情景。
二、利用多媒体创设情景。
三、现场模拟创设情景。
如何设计有效的情景化课堂导入
课堂教学是学生学习的“旅行”，要让学生有收获，就要让学生对“旅行”感兴趣。
因此在教学过程的开始阶段，教师就要有目的引入和创设一定的教学场景，以引起学生一定的情感体验，发展学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，达到调动学生的学习情绪、学习兴趣和学习的积极性、主动性的目的。
在新课程的化学课堂教学中，努力创设化学课堂的情景，使教育教学成为学生的主观需求，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，直接影响到课堂教学效果和学生掌握知识的牢固程度。
化学情景的导入时应遵循科学性、相关性、启发性、趣味性、简明性等原则，下面结合本人教学实际，浅谈八种化学课堂中的情景导入方法
关于第一次的作文的情景导入法开头
首先由问题导入，提出一个学生很熟悉的问题，“我们坐在行驶的车上观察车外的景物，会有什么发现呢
”听到这个问题后，学生的注意力马上被吸引到课堂上，于是回忆起坐车时的体验，“坐在车里看见地面上原来不动的房屋和树木都往后走”，“实际上是车在地面上行驶”等。
然后从这些疑问入手，接着提问“为什么会有这种现象呢
”“假如你站在路旁，你认为那些房屋和树木还是运动的吗
”激发起学生探究物体是运动还是静止的兴趣。
接着我又播放一段坐在汽车里游览的视频，让学生观看。
看完视频后，学生探究物体是运动还是静止的兴趣更浓了。
地理教学中如何创设情景导入新课
一年级下册数学第四单元100以内数的认识 数的顺序 一、教学内容：教材41页例4 二、教学目标：1、通过自主探索、合作交流完成对“百数表”的整理，进一步 理解100以内数的顺序、含义和排列规律，巩固数的读写。
2、运用操作活动，结合现实背景，了解“单数”、“双数”并进行简单应用。
3、在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养自主探索精神和创新意识，并进一步发展数感。
三、教学重难点：掌握100以内数的顺序，会运用100以内数的顺序解决一些简单问题。
四、教具准备：计数器、不完整的百数图。
五、教学过程 （一）学前准备 老师谈话导入新课：你知道了100以内数的哪些知识
还想知道什么
学习什么知识
今天，老师给大家带来了一位好朋友，它能帮助大家学到更多的100以内的数的知识。
（出示例4——100以内的数目表） 通过这位朋友的帮助，我们共同学习100以内数的顺序。
（二）探究新知 1、教学例4 （1）老师谈话：在我们的生活中，很多事情都要讲秩序，讲规律，这样，我们 的生活才会更加安定，做事情才不会影响到他人。
生活中的数也是这样的，它们有大小，有顺序，，各有不同却相互联系。
想一想，表中这些数的排列有哪些特点。
引导学生观察，小组互相说一说。
① 第一横行的5个数都是双数。
② 第二横行的5个数都是单数。
③ 从左上到右下这一斜行中的个位、十位数字都相同。
④ 从右上到左下一行数中（10除外）十位上的数从1开始，逐渐增加到9，而个位上的数则相反，从9开始逐渐减少到1. （2）学生独立完成填满表中空格，然后让学生说一说是怎样填的表，有什么规律。
学生甲：从左往右，再从上往下，按从小到大的顺序（1—100）填的数。
学生乙：从上往下，再从左往右，先填个位是1的数，再填个位是2的数，依此类推。
2、完成例4问题。
按要求给指定的数涂色。
在涂色活动中加深对数位意义的理解。
（1） 给十位是3的数涂上绿色；个位是3的数涂上黄色；个位和十位数字相同的数涂上粉色。
说一说，十位是3 的数与个位是3的数有什么区别
（十位上的3表示3个十，这样的数都是三十几的数； 个位上的3表示3个一，这样的数都是几十三的数。
） 举例说明个位和十位数字相同的数，它的个位和十位上的数字都表示什么
（如：“77”的个位上的“7”表示7个一；十位上的“7”表示7个十） （2）你能从表里发现哪些有趣的排列
（分别从横着看和竖着看两方面去观察发现） （3） 第4行第8个数是多少
第5行第8个数是多少
（38、48） 让学生自己完成并引导发现规律。
（4）进一步探索百数图的排列规律。
以小组为单位，小组谈论后，派代表汇报，交流谈论其他问题： 55前面的数是多少
36后面的第5个数是多少
个位上是6的数有哪些
比88少10的数是多少
和49相邻的数有哪些
（三）练习巩固 教材第41页“做一做” 学生独立完成，后集体订正。
（四）课堂小结 今天这节课，我们学习了100以内数的顺序，你有什么收获
如何让语文课情境式导入语更精彩
如何让语文课情境式导入语更精彩情境式导入语是语文课导入语的常用形式，它通过创设一种与教学内容有关的情感意境，让学生产生共鸣，从而形成一种与教材内容相应的情感意境，为课堂教学打下良好的基础。
笔者认为，应在以下四个方面下功夫: 一、文采美 唯有文采，才能使客观事物发出美学的光辉；唯有美学的光辉，才能产生美学的震憾。
请听某教师在讲苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时的导入语:“公元1079年，在黄州,在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。
他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。
出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北,抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦……由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱。
苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贯和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。
今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。
”这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让学生从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习提供了一个良好的基础。
二、情感美 英国教育家罗素说:“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。
”作为语文教师，在导入语中应当具备强烈崇高的情感。
只有这样，才能披文入情、以情动情。
请听某教师在讲明代古文家归有光的《项脊轩志》时的导入语：“生活中，我们也许有过这样的体验，家人欢聚，共享天伦，其乐融融。
可是，当这些一旦离开，你会追忆那一份快乐、那一份热闹。
常人如此，内心情感异常丰富的作家更是体会颇深。
明代著名古文家归有光在寂寞凄凉的时光里，回忆起家中许多往事，历历在目，挥之不去，然物是人非，触之不及，情之所至，悲从中来，写下了‘不事雕琢而自有风味’的佳作《项脊轩志》。
”这位教师讲这课时正值深秋，枯叶在教室门口打转，一束无力的斜阳懒懒地倚靠在讲台上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“景无情不发，情无景不生”，饱含感情的导入语结束后，教室里异常寂静，导语的情与眼前的景诱发了学生的主观情感，这种情感又渗透到文学作品的教学中，使审美主体和审美客体的情感交流融合，共鸣升华。
三、画面美 艾略特说:“表情达意的唯一方式，便是找出意之象，即一组物象、一个情境、一连串事件。
”语文教师在情境式导入语中应当通过描述一系列的画面，让学生身临其境、心临其境、情景交融。
某教师在讲授《十里长街送总理》时在黑板上挂出周总理的遗像后说:“1976年1月8日，为人民劳累了一生的周总理去世了。
他静静地躺在鲜花翠柏中，红旗覆盖着他的身躯。
1月11日，周总理的遗体送八宝山火化，披着黑纱的灵车，缓缓地开出来了。
那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道的两旁，等待着，等待着，等待着灵车开来，向敬爱的周总理送别。
人们心里明白，从今以后，再也看不到周总理慈详的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。
十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣。
……同学们，你们没有经历那叫人悲痛、叫人心碎的日子，但是《十里长街送总理》这一课，会叫我们知道当年的情景……”这段导入语紧扣课题，教师用富有浓郁感情色彩的描述，生动再现了当年“十里长街送总理”的几组镜头。
四、音乐美 教师导入语的音乐美主要表现在声韵、节奏、节调三个方面。
“只有在音乐中，感情才被激动。
”因此，语文教师的导入语中应表现“诵之行云流水，听之金声云振”的音乐美。
请听某教师在执教《长江三峡》时的导入语：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。
……长江，我们的母亲河，她不仅创造了壮丽的景色，也孕育了中华灿烂的文明，而长江上景色最为瑰丽多彩、最让我们魂牵梦绕的，还是三峡。
千百年来，人们为三峡留下了无数的诗篇。
杜甫写道‘众水会万涪,瞿塘争一门’，写尽了瞿塘峡水的赫赫声势；李端的‘巫山十三峰，皆在碧崖中’，则概叹了巫峡的缥缈朦胧。
而同学们最为熟悉的，应该是李白的《早发白帝城》：‘朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
’如果说，历代诗人们描写了飞流直泻的三峡、烟雨苍茫的三峡，那么，刘白羽先生笔下的三峡是怎样一番景象呢
今天，就让我们跟随刘先生的笔触走进三峡、畅游三峡吧。
”这段导入语，通过“采、概、大海、峰、中”等韵脚，加上教师抑扬顿挫的吟诵，在整齐与参差、抑扬与定格、铿锵与宛转中，形成了美的交响乐，使人浮想联翩，由声而入情，不知不觉进入了老师描述的艺术境界中。
利用技术资源进行情景导入和利用实物教学材料进行情景营造的区别
一、创设情境，激发兴趣。
“情境”一词可解释为情景，境地。
创设具体情境是激发学生学习兴趣的重要途径，也是课堂教学实施主体教育的重要任务。
所以，我认为在课堂导入时创造一定的教学情境是非常重要的，而情境创设的核心应该是让学生在情境交融中学习，使学生整个身心都融入到情境中，让学生身在庐山却不知庐山真面目。
托尔斯泰有这样一句名言：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”只有当学生的学习兴趣被积极的调动起来时，学生才会产生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，从而渲染了良好的课堂气氛。
二、贴近生活，源于现实。
教师在进行课堂导入时，要从学生的生活经验、认知特点出发，要从生活中取景，所选内容和方法要与学生现实生活密切相连。
教材旨在帮助学生养成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的基本态度和基本能力，这和新课程标准的要求也是相辅相成的。
三、设置悬念，引发探究。
心理学研究表明，中学生都具有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑中会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计在去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。
教师可以依据这一研究，精心设计出能够引起学生好奇心、探索欲的问题，以激发学生学习新知的强烈愿望，然后自然进入新课学习的一种方法。
