英语教师课堂总结优美句子

时间：2019-05-28 19:40

英语教师课堂教学及语言风格

摘要：不同的教师有着不同的教学和语言风格，本文从对自然课堂的观察入手，分析各个老师的不同风格以及学生在他们课堂的获益，并初步探讨教师教学风格的养成。

关键词：风格语言学生中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0195-01在从事英语教师工作的第十五个年头，我有幸观摩和学习了一些教师同行的课堂。

他们的教学风格和语言特点都各不相同，在他们的课堂上学生自然也会有不同的收益。

本文将就几位具有典型代表性老师的课堂和语言风格做一个简短的总结。

A老师对课堂有很好的掌握，他善于从宏观入手，不管是一个话题、一篇文章还是一个段落和一个句子。

在引入话题的时候，他会向学生介绍一些相关的文化知识，从而引起学生对这个问题思考的兴趣，并引导学生做一些与自身相关的思考，在语言教学的同时传递文化和进行思维的拓展。

（常晓梅、赵玉珊，2012）而这种文化传播和主流价值观的输出的说服力，与老师本身在各个方面的综合修养是分不开的。

在理解文章段落层次方面，他引导学生从总体到局部地理解文章所表达的思想。

在举例方面，他善于举一些与学生生活贴近的例子，语境生动，让人印象深刻。

从学生的角度来看，在这样的课堂上他们能比较灵活生动地掌握一个词语的意思和用法，也有利

今年刚上高一，开学有三个月了，老师都不错，就是教我们的英语老师很厉害，英语课堂上做了很多笔记，他每

搞好初、高中衔接，尽快适应高中英语学习笔者在多年的英语教学实践中，发现刚从初三升入高一的新同学中，有些人升学成绩并不差，但经过半学期或一个学期的学习，考试成绩明显退步，与别人的差距越来越大，不少人开始感到学习英语很费劲，渐渐失去了学习英语的兴趣，有的甚至萌发了厌学的念头。

这是一个非常危险的信号。

这就要求我们英语老师及早帮助学生从根本上查找原因，端正学习态度，促使学生较好地把初、高中英语的学习衔接起来，提高学习兴趣，使他们由原来被动地接受知识变成主动地吸收知识。

产生上述现象有以下几方面的原因：1、教材内容不同。

初中英语教材比较简单，句子较短，几乎没有长句和较难理解、结构复杂的复合句，语言难点少，语法内容少，学生比较容易理解和记忆，因而学习不是太吃力。

而高中英语教材篇幅长、信息量大，句子结构复杂不容易理解；语法多而碎，同义词，易混淆词难以区分辨别，不容易理解和记忆。

因而部分学生开始觉得学英语吃力，甚至掉队。

2、教学方法、学习方法不同。

由于部分初中学校条件差，英语教师没有必要的教学设施{如多媒体、幻灯，甚至没有录音机、磁带等}，几乎或根本不进行听说训练，因而造成学生听力和口语极差，听不懂高中教师的英语授课，更怕老师在课堂上提问自己。

再者，大部分初中教师和学生把教学目标定位于中考。

由于过分强调应试，使得一些学校的教学陷入题海之中。

在这种情况下，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的练习量，中考便能考好。

这使得学生的学习自主性较差，自学能力较弱。

进入高中后，课本中出现了很多新词汇、新句法及惯用语，因而加大了学习量，同时读写的比重有了明显的增加。

有些学生仍然沿用初中时的学习方法，教师说什么才做什么，缺乏有效的学习方法，因而导致英语成绩急剧下降。

因此，这就要求学生要善于学习，学会学习，要有一定的发现问题、分析问题、解决问题的自学能力。

那么怎样才能做到这些呢

笔者认为应从以下几方面去努力：1、预习。

预习既是学习方法问题，也是学习习惯的问题。

预习的内容很多，如：课前要预习生词、课文和语法内容，在自己不懂的地方作上标记，带着问题有针对性去听课，课堂上尽力去解决自己不懂的问题，如仍不懂，课后应马上问老师。

2、听课。

听课是学习过程中最重要的环节，听课效率高的学生往往能够在课堂上掌握教师讲授的大部分内容。

听课要做到：紧跟各个教学环节，如复习、引入、呈现、练习和巩固等；要集中精力，听懂教师的讲解，并做好笔记；积极参与课堂活动，如回答问题、对话、角色扮演和复述等。

3、作业。

要认真完成课后作业。

英语作业分口头和笔头两种。

对语言学习来说，朗读、记忆、背诵等课后作业十分重要。

4、复习与总结。

课后要进一步理解课上所学的内容，如整理笔记、复习重点和难点；熟读或背诵重要句子；通过归纳、分析和比较，使知识条理化；根据个人情况有针对性地进行复习。

如何发挥英语教师课堂上的主导地位

传统的课堂里存在着教师角色错位、位次错位、目标错位等诸多问题。

我们要把课堂还给学生，让他们成为课堂的主人、教学的主体、学习的主角，但教学的主导作用不能弱化、虚化。

在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。

教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。

[关键词]高效课堂；教师主导作用发挥夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。

叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学。

”威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。

我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。

从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。

教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。

首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变，是学校以生为本的基本要求和体现。

其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。

从全国范围看，教案已经是明日黄花，百分之九十以上的地区都在推行“学案导学”教学模式。

而导学案编写和使用水平，是判断教师的教学功底和敬业态度优劣的试金石。

如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。

老师的剧本好，学生在课堂上一定能活起来，一定会有很多亮点。

老师的剧本不好，学生就会无所适从，这堂课只能在混乱无序的状态下进行。

所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。

导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。

“编导学案”和“写教案”在难度上也有天壤之别。

优化学案设计，即学案要体现“六化”“五防”：目标具体化、知识问题化、问题探究化、探究层次化、层次梯次化、过程目标化；防习题化、防简单化、防剪贴化、防量大、防题难。

导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。

导学案的功能重在“导”，核心在“学”。

导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。

教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。

无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。

教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。

新课改中，教师课中的组织控制，体现在“盯、观、跟”三字上。

所谓“盯”，盯的首先是学习目标和学习任务；所谓“观”，观的是学生的学习状态和学习过程；所谓“跟”，指跟踪进度、跟踪效益、跟踪发展。

教师要由主演变为导演，台前变为台后，主持变为支持，放手而不放弃，让位而不缺位。

教师要充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

相信学生，解放学生，发动学生，利用学生，发展学生，这是教师的师德使然。

要“把学习交给学生，把责任留给自己”。

教师在课上的“放”，也可以理解成“垂帘听政”，围绕课上“四主”即学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴来主导。

这个过程中，教师要学会做“激励者”，要尽可能多地使用诸如“试试你的身手，你最行”、“做一做，你一定能过关”、“比比看，哪个小组办法多”等等激励性语言。

3、关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”教师不可以占用课堂时间肆意表演，不能“鸠占鹊巢”，学习的时空要还给学生。

教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手，做点燃学生的“火炬手”。

课堂里教师不是不准讲，还必须要讲。

知道“不讲”不容易，知道什么内容该讲，什么内容不该讲最最不容易。

“不当讲却讲”是失误，“当讲却不讲”却是失职。

这要看讲是否服务于学，是灌输还是启发，是教导还是诱导，是告知结论还是梳理思路，好教师一般能“不教而教”。

教师的主导作用还体现在课堂上的讲——“点拨”上，要求教师非常明确讲什么、点拨哪里，要清楚何时点拨、点拨什么内容(易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等)，能在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。

当你知道学生问题在哪里，通过努力自己又不能解决时；或者学生“疑似”解决了问题其实还存在问题时；甚至学生问题的背后隐藏有更多、更有意义的问题时，你当然要“该出手时就出手”，去纠偏、指出、追问、点拨、引伸、拓展，归纳、总结、提升。

当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评，让学生知道怎样做是好的，怎样做是不应该的。

新课堂关键要看教师的“功力”：能否抓住核心、中心、重心，解决重点，难点、疑点，在有限的时间内“一招制敌”， “用武术中至高境界的点穴术取胜”

“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果，“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。

点拨的语言要简练、开门见山、直击要点。

教学重在“学”，要害在于“讲”，就要做到“三讲三不讲”。

“三讲”：易混点，易错点，易漏点；“三不讲”：学生已会的不讲，学生能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

“三讲三不讲”是对“满堂灌”的终结。

要做到“三讲三不讲”，课堂上就要坚持“七让原则”：问题让学生提，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评，思路让学生想，方法让学生找。

4、引导进行学习评价——以学评教，以学促教教师的主导作用还体现在课堂教学评价的导向上。

新型课堂下的评价观是，不看教师讲得如何精彩，要看学生学得是否主动。

课堂教学评价从评价教到评价学生的学来引导教师的教，即教师教得怎么样，要看学生学得怎么样。

用这样的视角重建课堂教学评价是推进课堂教学改革的重要方面。

我们要明白：教学生学比传授知识重要，学生会学比教师会教重要。

要“以学评教，以学定教，以学促教”,建构新的评价标准: 能让学生学会并且会学的课才是好课，能让学生学会并且会学的老师才是好老师。

杜郎口中学曾经以这样的标准评价课堂：课堂气氛要求和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动、争先恐后的氛围，学生读、说、议、评、写贯穿始终。

不集中背答案、做练习题。

课堂要拓展、挖掘、提高，重视培养能力。

学生活动人次多，密度大，人人有份，课堂效率高，效果好，达标率高。

可以看到，这样的评价标准重点放在了评价学生的学习上。

课堂评价对学生能力产生期待，即看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结、是否人人都参与、是否都有成功的体验、是否真正获得能力发展，以这样的评价来引导新型课堂的形成。

总之，在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，就要注意调动学生学习的主动性，培养学生的有意义学习，以培养学生的学习能力和提高思维能力为目标对学生进行引导，并注意把握 “导”的时机，掌握“导”的方法，才能达到优化数学教学的目的。

其实，教师对学生的引导可以贯穿在教学的各个环节，引导要在细微之处，注重每位学生的发展，真正做学生学习的引导者、组织者和合作者。

求文:英语教师评职称的专业技术总结

1)英语教师评职称的专业技术总结　　中学英语教学的目的是为国家培养德才兼备的优秀人才，教学的过程应使学生在学习的过程中受到思想品德和爱国主义的教育。

所以我们要在向学生传授科学知识的同时，更应注意结合英语学科的特点把教学的科学性与思想性统一起来，充分利用课堂这一教学主阵地渗透德育教育，做到既教书，又育人。

下面谈谈自己工作实践中的一些具体做法：　　一、建立良好的师生关系是德育渗透的前提　　建立良好的师生关系至关重要。

我在新接高一学生时，首先力求建立和谐的师生关系。

例如，新教材的Unit1 Good Friends就为我们师生关系建立搭起了非常好的交流桥梁。

我在上第一节英语课时，自我介绍中告知学生在课堂内外老师和学生都是朋友，老师很愿意在学习和生活中帮助每一位学生，这样很快拉近了师生间的距离。

随后，在Warming—up的教学中，要求学生给全班同学做自我介绍并围绕话题展开热烈讨论，致使课堂气氛活跃，师生融为一体。

通过这种活动方式来引导师生间，学生间建立友好关系，学会相互交往尊重他人，并渗透乐于助人的中华民族传统美德于教学之中。

　　二、深刻挖掘教材蕴含的德育因素　　我在英语教材中除了向学生传授基本知识和基本技能外，还通过对文章的分析及人物事件的描写，深刻挖掘教材所蕴含的德育因素，让学生懂得是非善恶，知道哪些是为社会所崇尚的，哪些是为社会所摒弃的，树立科学的世界观、人生观，形成良好的道德品质。

　　例如在讲解farm单元时，通过一系列的提问来加强对学生的思想教育。

问了同学们问题后，使他们懂得过去人们饮食以粮为主，经常食不过腹，现在人们的食物丰富多彩，有粮、油、肉、鱼、水果等。

让同学总结出这都是由于党的好政策的结果，从而让现学把握机遇，努力学习，长大乘党的好政策东风，为民造福，服务于民。

　　在教At the colthes shop 这一课时，让学生讨论，课文中店员态度的变化反映了怎样一个社会现实

然后我们在一起讨论并认识到现在实生活中，我们评判一个人不能凭看他的长像，他有无金钱，而应在于他的行为和品德。

　　这样不仅能提高学生的口头表达能力，活跃课堂气氛，增进师生情感，使学生愉快地掌握知识，还有利于教师及时了解学生的思想动向，发现问题及时给予正确引导，从而增强学生对道德品质的理性认识，提高道德意识。

　　三、把道德意识转化为道德行为　　我在英语教学过程中，不但要求学生在课堂上学习课本中人物的优秀品质，更重要的让学生付诸行动，让学生把道德规范与行为与实践结合起来，用道德意识来规范道德行为，使学生养成言行一致，知行统一的好习惯。

　　例如：在教Body 一文时通过自己身势语及同学们做的身势语，使他们总结出正确地有礼貌的姿势，并结合中学生日常行为规范来约束自己的言行。

　　又如，在学习Saving the Earth一课后应让学生知道保护环境就是保护我们人类自己，所以我们要齐心协力创造一个美好的生活空间，保护环境应从自身做起。

不随地吐痰，不乱扔垃圾，注意个人卫生，爱护公共设施，并互相监督，起到了好的效应。

　　总之，我认为我们在英语教学中，只要注意渗透德育教育，注意把教育的科学性与思想性有机结合起来，学生的道德素质将会有一个很大程度的提高。

　　2)英语教师评职称的专业技术总结　　本学期教育教学工作已经结束，现将本学期工作总结如下：　　今年,我任教七年级二个班的英语。

七（3）班有50人，经过半年的学习，基本上会说简单的对话，看懂简单的英文故事，学生学习态度认真，基础知识比较扎实，课堂气氛比较活跃。

七（4）班有学生48人，他们的学习目的明确，比较好学，成绩有所提高；我所教的这二个班级的学生的平均英语水平很低，他们不敢开口讲英语，更不懂英文写作。

英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。

究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在“厌、怕、弃”的不健康的心理。

这使我不得不改进教学方法。

　　第一，确立与新课程相适应的教育观念。

　　学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

　　第二，使学生明白学习目的。

要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。

　　众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。

如果我们不懂英语，怎么去了解世界

只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。

因此我结合本地区学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。

　　第三，努力建立融洽的师生关系。

　　相对来说，初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。

师生之间只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。

所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。

我用自己满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自己成为学生欢迎和爱戴的人。

上课时我是学生的老师，循循善诱和激发学生学习的积极性，大胆求异创新；课后我却成为他们的大哥和好朋友，无话不谈，亮起心灵之光；生活上，我是他们的父母，关怀备至。

　　第四，严谨治学，保持良好的教态。

　　教师的教风直接影响学生的学风。

驾驶的一言一行，无时无刻不在影响着学生。

所以我提高自己的思想认识和蔼觉悟程度水平，做到爱岗敬业，学而不厌，诲人不倦，为人师表，治学严谨，还要保持良好的教态。

老师的教学语言和教态对学生的学习有直接的影响。

老师的教态好，学生就喜欢，他们听课的兴趣就高，接受知识也快。

反之，学生就不喜欢，甚至讨厌。

特别是正处于青春期的初中生，看问题开始有可独立的见解，对他们更要注意教态和教学语言的使用。

不足之处：目前任务型教学法是新课程理念下的创新教学法中的最重要一种它也是交际法的发展。

教师是活动的设计者，组织者，学生是交际者。

在课堂上我总怕学生吃不饱，不知不觉地讲多了，没有给学生思考的空间；知识传授比重大，语言实践不足等等。

今后我积极加强自身的课程改革理论学习，转变教育理念，建立以学生为本的教育观念，树立活动教学观，争取做一名具有现代素养的人民教师。

　　3)英语教师评职称的专业技术总结　　本学期，我任教一年级三个特色班以及六年级（6）班的英语教学工作。

在教学过程中，我一直遵从以下几个理念，进行教学。

　　一、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。

　　如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，是小学英语教学必须重视的问题。

英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。

小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。

通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。

为此在实际教学中我们要求广大教师积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。

在实践过程中应该明确以下几点：　　1．在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。

教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。

有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语；在课程实施上，重环境、重频率、重效率。

教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。

尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率的接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率；在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。

学校和教师积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。

语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流等多方面，教学中要求教师防止以单音准确为目的的教学，通过多听、多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础。

强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

　　2．在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。

要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等；教学的语言材料要真实、实用。

学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。

功能、结构、话题、任务做到有机结合；以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学；通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感；通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。

设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。

自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。

教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。

充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。

实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。

同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。

通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

　　二、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。

　　⒈灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性，开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。

这是小学英语教学的重要特点之一。

只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。

课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。

这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

　　⒉采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。

利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。

多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。

充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

多媒体课件的使用可以使教学过程程序化，大大提高教学的效率，这一点对我们农村学校课时少的小学英语课尤为重要。

　　⒊把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学。

　　三、努力总结和发现问题，及时调整教学策略。

　　在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。

尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。

以下图表是小学三年级英语课堂教学中的一些实际案例。

从中我们可能会有所提示。

　　学生特点及学习过程中表现出的问题教师采取的教学策略典型案例　　学习内容教学对策　　学习动机浅近、单一，学习凭兴趣。

①学习过程要有趣味性、有意义，要有利于激发学生主动参与的欲望。

　　②善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而激发学习动机。

　　及时、正确地给予评价激发学生的成就感，从而产生学习的新动力。

Greetings常常采用师生问答形式，学生感到枯燥、厌烦。

教师让学生与长毛绒动物握手交流，学生兴趣倍增。

　　numbers开展溜溜球比赛，学生在动感的活动中很快边能学会。

　　学Whoshe\\\/she?　　He\\\/Sheismy…?语句学生将家庭成员的照片带进课堂，互相讨论照片中的人物，兴趣盎然。

　　以形象思维和生活中的直接经验为主，理解力差，模仿力强。

　　①教学内容要联系学生生活实际，让学生在熟悉的环境中使用有限的语言，用英语做事。

　　②注意语言学习的整体性。

将所学内容相对固定模式，训练学生根据某一特定情景，说出相应内容的条　　件反射能力，为日后灵活运用语言奠定基础。

　　③坚持使用对学生有吸引力的直观教具，利用多媒体等现代化直观教学手段　　④进行直观教学，充分发挥形体、动作、语言的表现张力。

学习语言项目　　Letsgoto…教师让一名学生扮成导游，挥着小旗到戴着旅游帽的学生中去招揽游客，边走边说LetsgotoJiaoshan\\\/JingshanPark.etc.　　如对Aglassofmilk?的应答。

Yes,please.\\\/No,thanks.教师进行固定的模式操练，把所学的单词、句子　　套入歌曲，或编成小歌谣，让学生边学边演注意力集中时间短，易分散，无意注意占优势同一语言项目安排多种不同形式的教学活动，做到动静活动相搭配、集体活动和分散活动相搭配如学习　　namesoffunitures.教师安排了以下系列活动：⒈拿出微型家具向学生介绍名称。

⒉用微型家具布置房间让学生说名称⒊把微型家具放入布袋中让学生摸、猜、说⒋出示双面卡片做快速反应应答⒌根据听到内容将卡片贴到相应位置⒍多媒体课件制作的“马赛克”猜词游戏等　　四、认真进行质量监控、积极推进评价改革　　采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体　　差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。

因此，在教学中必须实施新的评价理念，提倡形成性评价和终结性评价有机结合。

做到评价主体互动化，评价内容多元化，评价过程动态化。

评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。

采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。

特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。

要求评价形式具有多样性和可选择性，以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主要依据。

采用学生平时教学活动中常见的方式进行，重视学生的态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。

通过观察学生的活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等），与学生交流，学生的自评、互评等生动活泼的方式进行。

很多学校建立了学生的评价档案。

如学生的语音、书写记录，学生参与小组活动的情况记载，学生课余时间的学习拓展情况等统统作为学期总成绩评定的指标参考。

由于注重对学生平时学习情况及时地进行评价，有效地提高了学生学英语的积极性。

除形成性评价外，小学三年级期末或学年考试以口试和听力考查为主，五、六年级采用口试、听力、笔试相结合的方式。

口试主要考查学生实际的语言应用能力；笔试主要考查学生听和读的技能以及初步的写作能力。

评价采用等级制或达标方法记成绩，不对学生按成绩排队或以此作为各种评比或选拔的依据。

教学评价是为学习服务的，目的在于提高学生学习的效率，成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

　　有效教学在小学英语教学中的实施是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理。

为此我始终从教学的准备、教学的实施、教学的评价三方面入手，自始至终地关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注教学中的可测性。

同时教师还应具备一种反思的意识，不断地调整自己的教学行为掌握相关的教学策略，以便于自己面对具体的情景做出相应的决策，获取最大的教学效益。

　　呵呵希望对你有所帮助~~

请问学好英语除了听老师课堂上讲的内容,在课外,我应该要做些什么资料,看点什么书?

多听是唯一的办法。

下载点听力资料，天天听

求期中考试教师总结会英语教师发言稿必重谢

今年，我担任初三英语教学工作，针对2009-2010学年度第一学期的期末考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。

1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。

基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。

其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。

”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

虽然辛苦，但事实证明是值得的。

二、多鼓励后进生开口说英语，并能及时地表扬他们。

每天做好后进生的补差工作，绝不把今天的事情拖到明天来做。

三、在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。

如做到：（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。

四、在整个英语复习中还应遵循一条原则：摆正师生关系，做到以教师为主导，以学生为主体；以教学大纲为基础，以应用为目的。

在归纳、检查、分析、对比、讨论、总结中因势利导，因材施教，从而达到提高学生自学能力,提高复习效果的目的，在中考中取得优异的成绩。

总之，离中考的日子是已经越来越近了，虽然我们已经逐认识到的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。

因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力