英语人物情绪描写的句子100个
1.他觉得他的心像是被一把钝了的锉刀残忍地割开，悲痛从伤口流出，撒落一地忧伤。
2 .他心里好像有种说不出的滋味，好像全世界的蛇胆都在自己肚子中翻腾，他受不了，想把这种苦吐掉，但是这东西刚倒嘴边，又硬生生地咽了回去，空留他一口苦涩。
3.他忽而死死盯着那水果搅拌机，好象他自己的心在那儿搅拌、流血，再把那破碎的心植回胸膛，却也只剩一摊死水。
4. 他不觉得悲，但心中又不知是什么滋味，然而他忽而明白了：他现在心里早就麻木了
他嚼着口中的菜，却觉得那菜似是泥做的，但要真是泥做的，也应该有些泥滋味吧
5、平静的湖面激起了浪花，我的心情也像浪花一样欢腾。
6、英语测验得了100分，小明抑制不住内心的喜悦，像小鸟一样飞进了家门。
7、红红不知不觉进入了梦境，梦见自己长出了五色翅膀，在蓝天里飞呀飞，真8快乐无比。
8、大家心说不出有多高兴，脚下好像生了风，走得又快又有劲。
9、姐姐顿时欢天喜地，嘴咧得如同一朵绽放的荷花，久久地合不拢。
10、顿时，我好像掉进了冰窖里，从心顶凉到了脚尖。
1. he felt his heart file like a blunt the cruel cut, grief from a wound, a Sala sad.2. his heart seems to have a strange taste, as if the whole world is in the snake in his stomach churning, he can not stand, want to put this bitter spit, but this thing just down the mouth, and abruptly swallowed back, he left empty pint of bitter.3. and he stared at the fruit mixer, as if he himself in the heart stirring, then there is bleeding, my broken heart returned to the chest, but also only a pool of stagnant water.4. he did not feel sad, but I don't know what it is, but he suddenly understood: he was numb now! He chews the dish in his mouth, but thinks it seems to be made of mud, but it should be made of mud, and it should be a bit of mud.5. The surface of the calm lake stirred the waves, and my mood was as cheerful as a wave.6, the English test got 100 points, Xiao Ming can not restrain the joy of heart, like a bird flying into the family.7, red and red unwittingly entered the dream, dreaming of his own five colored wings, flying in the blue sky, really 8 happy.8, we can not say how happy feet like the wind, walk faster and stronger.9, sister suddenly happy, the mouth is like a blooming lotus, long time to close.10, suddenly, I seem to fall into ice, from top to toe cold heart.
转身为题的高中八百字作文，要求写出人物情感变化
转身三年前，我走进了一 个陌生的环境，一个陌生的集体，遇见 了一群陌生的人。
我从没想过，从走 进“陌生”的那一刻起，未来将会怎样。
第一年，我学着了解，学着坚强。
我仍 像一个小学生一样，天真、快乐、无忧 无虑。
我喜欢那种感觉，简单而快乐， 没有丝毫的瑕疵。
在那个陌生的环境 中，我学到了很多。
我开始喜欢由一个 个几何图形推导出一个又一个的几何问 题，我开始喜欢英语带来的另一种语言 环境……这一年，我更多的收获了快 乐。
学习带给我的快乐，新鲜而神奇。
第二年，我逐渐适应了这个集体，那一 群人，我不再像从前那样拘谨，也不像 从前那样天真、幼稚。
我喜欢上一些诗 文，喜欢它们的作者，以及他们独树一 帜的写作风格。
喜欢李清照“人比黄花 瘦”的婉约与清雅；喜欢苏轼“江海寄余 生”的气魄；喜欢李白“长风破浪会有 时，直挂云帆济苍海”的洒脱；喜欢鲁 迅“棒打落水狗”的犀利文笔与爱国情 怀；也喜欢郭敬明“一半明媚，一半忧 伤”的单纯。
人就是这样，随着时间，自 然会成长，心也会成长。
从当初爱不释 手的小人书，到如今的一篇篇佳作，一 本本文字精美、内涵丰富的书。
我开始 相信，学习可以使人充实。
这其中的 美，平淡而丰富，简单而浓重。
第三 年，当初的陌生感完全打消，由陌生到 熟悉，由熟悉到亲切，我开始喜欢这种 感觉。
但随之而来的，是我必需要面对 的挑战———中考。
当初所想的“未 来”，离我是那么近。
一种无形的压力 压得我几乎喘不过气来。
在那一刻，我 才体会到什么叫成长，一种巨大的压 力。
但成长带给我们的，也是一种经 历，一个过程。
一个由稚气走向成熟的 过程，一个由怯懦走向坚强的过程，一 个学会理解，学会包容，学会承担的过 程。
成长在一刹那间显得好矛盾，但这 矛盾所碰撞出的，是美丽的火花。
我开 始相信，学习可以磨炼一个人的意志， 可以教会一个人如何充实而真实的去生 活。
学习带给我的，是压力，是烦恼， 但在这压力与烦恼背后，我学会了坚 强，学会了承担，学会了如何成长。
三 年后的我，又走入了一个陌生的集体， 与一群陌生的人相遇。
也许，我仍要走 由陌生到熟悉的那条路，在这条路上体 验成长，体验成长带给我的快乐、烦 恼，体验这种因学习而不断丰富着的人 生，丰富着的我。
刹那间的一个美丽转 身，这曾一步步走过的时光，不会只是 一个短暂的瞬间……
描写人物心情的句子英语
He is very sad.She is very happy.He is very sad.She is very happy.He is very sad.She is very happy.
英语高中选修七第一单元Reading里人物的情感变化
英语课程目标中的情感态度在英语课堂教学活动以教师为中心逐渐转向以学生为中心的今天，我们在关注教材教法及学生认知能力发展的同时，未能对学生的情感方面予以应有的重视。
早在1987年我国学者张正东就把“注重情感因素，排除心理障碍”视作英语教学原则之一。
刘学惠（1988）也曾撰文指出，重视外语教学的情感因素，不应仅仅出于手段和策略考虑，而应同时从外语教学目的本身来考虑，并呼吁 “将发展情感作为外语教学目的之一写进有关文件”。
时至本世纪之初， “情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《课标》）。
本文试图对此作理论探究，以期为基础教育英语课程改革更好地实施情感教学提供理论支持。
一、 情感及情感目标 作为人类所特有的一种心理现象，情感是人在活动中对客观事物所持有的态度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。
人的情感与认知过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感。
同时，情感又对人的认知行为起着积极和消极的作用。
有研究表明，当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自行停止，即便不停止，认知活动也不会有什么实际效果（Arnold,1999）。
情感不仅仅是教学手段，而应首先作为教学目标来优化教学。
以布卢姆为代表的教育目标分类学创立者们构建了认知、情感和动作技能三位一体的教育目标体系（克拉斯沃尔等,1989）。
其中，情感目标在教学活动中的发展分为接受、反应、评价、组织及价值体系的性格化五个层次。
层层递进、紧密衔接的情感心理的内化和升华过程形成一个动态的目标体系，从单纯的接受开始，经过一系列的复杂阶段，最后达到性格化。
情感目标的渐进性表明教学活动中目标实现的不可逾越性，即：学生必须在达到某个水平后，才能在下一个较高的水平上进行活动。
布卢姆等人的教育目标分类学的出现标志着情感因素获得了与认知因素一样具有作为教学目标来考虑的重要地位。
二、 英语课程目标中的情感态度 《课标》指出：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。
教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。
通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学生只有对自己与他人、对英语及其文化、对英语学习抱有积极的情感态度，才能保持英语学习的动力并不断取得进步。
《课标》中所列的都是一些积极的情感，即有利于学生发展的情感态度。
情感态度还包括一些消极的因素，如焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等，这些是教师在教学过程中应该帮助学生克服的情感因素。
《课标》还对不同学段的情感目标做了一定程度的细分，这符合不同年龄段学生情感发展的渐进性与差异性的特点。
在小学阶段，关键是让学生体会学习英语的乐趣，使英语学习成为低龄儿童心智发展的一部分，而不宜过多地强调学习英语的实际作用，特别是不要过分强调英语的工具性。
进入初中阶段后，可以逐步引导学生认识英语学习的目的和意义，要注意引导学生认识到英语学习中表现的情感态度与英语学习的结果有密切关系，要特别关注英语学习有困难的学生。
在高中阶段，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养高度的社会责任感，全面提高他们的人文素养。
与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。
因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。
目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义（Arnold,1999）。
第一，解决情感问题有助于提高语言学习效果。
消极情感影响学习潜力的正常发挥。
如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教法也无济于事。
与此相反，积极情感（如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等）能创造有利于学习的心理状态。
Brown（1987）从他本人及别人的研究成果中得出结论，即情感因素在第二语言学习中具有决定性的作用,凡是不成功的外语学习者都可归咎于各种各样的情感障碍。
第二，解决情感问题也是促进人的发展的一个重要方面。
从这个意义上说，情感已经不是语言教学的问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。
但过去的教育过于强调大脑的理性和认知功能，却忽视了非理性方面的发展，造成“情感空白”。
与其他学科一样，语言教育也应以促进人的发展为目标，将培养和发展学生的情感融入到日常的教育教学之中。
三、 情感态度作为英语课程目标的理论依据（一）情感的神经生物基础 在第二语言学习过程中，学习者通过各种感知系统获得信息，神经科学家认为这些信息就是各种各样的刺激。
大脑是一切认知活动发生的场所，而认知过程又是神经中枢发挥作用的过程。
Schumann（1994）认为人的认知活动的发生经历这样几个过程：对外界刺激的感知，对刺激的情感评估，对刺激作出反应，刺激在记忆中作为信息保留下来，在行为活动中对信息的再次利用(提取)。
在对信息感知和作出反应之间，有一个对信息进行评估的过程，即刺激的情感评估。
在肯定或否定的情感评估的背后有一个神经生物系统在起作用，它判断刺激是否符合学习者的学习情感和学习动机。
如果神经生物系统认为刺激符合学习者的学习情感和动机，就对刺激作出肯定评估；否则作出否定评估。
就语言学习而言，肯定的评估促进语言学习，否定的评估阻碍语言学习。
情绪心理学家Scherer对刺激评估的标准曾展开广泛的研究，发现人的大脑进行刺激评估时参照五个方面：刺激的新奇度，刺激带来的愉快感，刺激与目标和需要的关系，对刺激的应付能力，刺激带来的自我及社会形象。
第二语言习得研究专家调查学习动机时也发现，肯定评估促进语言学习，否定评估阻碍语言学习。
可见，人的情感有其神经生物基础，并对语言学习产生积极或消极的影响。
在外语教学过程中，应力求使来自外界的语言刺激符合学习者的内在情感与动机，促进肯定评估的形成。
（二）人本主义心理学的教育教学观 20世纪西方人本主义心理学派的主要代表人物Carl Rogers将其心理学的研究成果应用到教学领域，从发展学生潜能的教育目的出发，提出了以“真诚、尊重和理解”为特征、“以学生为中心”、促进有意义学习的人本主义教育教学观。
Rogers认为，情感和认知是人类精神世界不可分割的有机组成部分，彼此融为一体。
理想的教育就是要培养“身体、心智、情感、精神、心力融为一体”的人，既用认知的方式也用情感的方式行事的知情合一的“完人”。
所以，现实的教育目标应是“促进变化和学习，培养能够适应变化、知道如何学习的人”（Rogers, 1983）。
教师作为学生学习的促进者，应该创造一种特殊的心理氛围，使学生感到自由和安全，可以任意发挥好奇心，不怕错误和失败，既可以从书本和老师那里学习，也可以从环境、同学和个人经验中学习。
“以学生为中心”的学习是自由的，而自由学习必须是有意义的。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
若我们以这种方式来学习，便会变成完整的人”（Rogers,1983）。
人本主义教育教学观突出了情感在教育教学活动中的地位和作用，这正是英语教学应当借鉴之处。
（三）语言习得中的情感过滤 情感过滤这个概念最初由Dulay和 Burt提出，旨在说明情感因素对语言输入起着过滤的作用（1977）。
Krashen在此基础上将其发展为情感过滤假设，认为“情感过滤是阻止语言习得者完全吸收所获得的可理解输入的一种心理障碍”（1985）。
可理解输入只是语言习得的必要条件，而不是充分条件，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，它包括动机、自信心和焦虑程度（Krashen, 1982, 1985）。
Krashen将情感因素看作是可调节的“过滤器”。
语言输入只有通过过滤器才能到达大脑中的语言习得机制，并为大脑所吸收，最终发展成为习得能力。
Krashen的情感过滤假设至少使我们清楚地认识到情感因素在外语教学中起着不容忽视或低估的作用。
情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，甚至更大（Stern, 1983）。
强化学生的语言学习动机，增强自信心，创设低焦虑的心理空间和学习氛围是我们从中获得的最基本的启示。
（四）建构主义学习理论的启示 建构主义学习观认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入，而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向的相互作用而实现的，即学习是学习者与学习环境之间互动的过程。
它强调学习是一个积极主动的建构过程：学习者主动地根据先前的认知结构，借助于他人和环境的帮助，通过独特的信息加工过程，注意并有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义（肖川, 1998）。
学生作为信息加工的主体，是意义建构的主体。
教师作为学生建构意义的促进者，在教学过程中至少应发挥以下几个方面的作用：创设一个良好的心理环境；激发学生的学习兴趣，帮助他们形成稳定的学习动机；重视学生的健康情感的培养；通过师生间的平等对话与意义协商，促进协作学习。
Vygotsky（1986）从认知结构的性质与发展条件等方面提出了学习者认知能力“最近发展区”的概念，进一步丰富、发展了建构主义理论，为其具体应用于实际教学过程创造了条件。
“最近发展区”是指比学习者现有知识技能略高出一个层次、经他人协助后方可达到的水平。
同样，在学习者的情感世界中，也应存在相应的“最近发展区”。
和认知行为一样，学习者对语言学习的动机、信心或焦虑等情感态度不会在短期内发生突变，教师可以在教学过程中，将情感作为一个教学目标，通过师生交互活动，使得各个情感因子在其“最近发展区”起着微妙的变化，朝着既定的情感目标发展。
四、 结语 本文着重探讨了情感态度作为英语课程目标的理论依据。
在我国英语作为外语教学背景下的课堂教学中，情感、认知与语言学习之间的关系仍待进一步论证。
对英语教师运用情感因素的教学状况及学生对待英语学习的情感态度急待展开大范围的调查，从而正视一定程度上存在的重知轻情的教学现状，以期更好地发挥积极情感态度对外语教学的促进作用。
在神经生物学、教育心理学及语言习得学等理论背景支持下，开展情感教学的课堂实验研究，积极推进英语课程的实施，是广大课程实施者面对的一个全新课题。
高中英语作文：对我一生影响最深的人
背单词，单词是学好英语的基础，没有单词，别的学的再好也白搭，记单词的同时，不断的朗诵课文，要求背诵的一定要背熟，高中教材的课文都是很好的例子，读习惯了以后，你的语感就自然而然的上来了，语感在语言的学习中非常的重要，然后就是对语法的学习了，在这方面的学习你要时刻的与老师进行交流，老师的指导很重要，关键还是你自己要努力，不吃苦中苦，难为人上人啊
