如何指导学生有效阅读
如果这样的话生阅读就成了虚有，毫无意义与价值的行长此以往，不但阅有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。
在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。
（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。
这也许是枯燥的说教，但也不得不要。
如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。
教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。
然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。
（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。
所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。
当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。
兴趣的解决就水到渠成了。
（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。
引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。
教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳”。
（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。
第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容
过程是怎样的
重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。
内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。
第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心
从哪些词句能充分体会到
为什么
从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。
第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。
思考：这篇文章表现了人物什么感情
表达了作者什么感情
自己读后有什么感想
有什么收获
这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。
（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。
如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。
（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。
理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。
指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。
（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。
小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。
引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。
背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。
并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。
因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。
在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。
下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。
持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
如何培养中学生写作文能力
呃……遣词造句不要太文雅、太深奥，用比较天真、直观的语言去描述，写作的中心思想也不要太有深度了，一般谢谢比较优异的流水账会比较好，我觉得可以着重培养一下小学生写作的语感，现在很多小学生写一两句话，都颠三倒四的，偏偏她自己还不发现，晕。
如果训练到语言都比较通顺了，可以培养她写一些比较优美、优雅、生动的句子，比如充满感情的句子，用词文雅、书面化的句子，和运用拟人、比喻等手法的句子。
如何落实小学语文教学中的核心素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”那什么是“语文素养”呢
按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢
我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。
学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。
通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、诵读精彩文本，培养语感能力。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。
这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。
历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。
然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。
为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。
每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。
数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。
因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。
课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。
几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。
《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。
《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。
古代经典散文如《资治通鉴》（部分）《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。
徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。
廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。
何俊毅同学背完了一本《诗词》。
现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。
写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。
在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。
那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢
1、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。
结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。
因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、利用媒体资源，激发创作热情。
每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。
我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。
孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。
这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。
这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。
语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
孩子上小学二年级考试成绩不好并且记忆力不好接受能力差我不知怎么样
变学生被动为学生主动大纲指出：“要学极参加听、说、读、写的实重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要交给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。
……逐步培养学生的自学习惯。
”而我们的语文课堂，没有朗朗的读书声，没有学生积极主动地讨论与思考，没有热烈的发言……更多的则是鸦雀无声，教师则埋怨学生启而不发，这难道都是学生的错吗
真的是学生的“启”而不“发”
于是乎大家便以讲授为主，回到50年代的教学模式中去，学生真正成了“记录员”、“复读机”“人云亦云的听众”，这样的阅读便成了老师的阅读。
我们老师不可让课堂被一连串的提问和繁琐的讲解挤占学生自悟的时间，磨灭学生的学习热情，将课堂变成少数“好学生”的天地，训练不踏实，一套套“花架子”，表面上热热闹闹，实际上收获不大，阅读只停留在理解的层次上。
要真正使学生便成阅读的主人、学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、篇的一些问题，也读相关的课外书，补充一些必要的知识，还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，自阿反复的读书中回答自己的问题，让学生主动地、自觉的看书，积极动脑思考。
在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自学便能解决的问题，我只是适当的加以指导，扶一扶，让他们自学解决。
让每一个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
创造机会让不同程度的同学均有成功的可能。
对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功作为阅读的动力，树立信心。
二、变多讲少读为少讲多读朗读是阅读的一种重要方式，《语文课程标准》把“有感情地朗读课文作为各个学段阅读能力要求的一个明确规定。
”而在我们的一些语文课中，学生的阅读时间短促，教师只是简单的让学生将重点句段进行朗读几遍便匆忙进行回答总结，学生知之甚浅无从下手。
阅读变成了蜻蜓点水一带而过，理解稍有困难何况运用。
读，是培养阅读能力的有效途径之一。
它有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于加强与肝，以声传情。
在平时的阅读教学中，我们要给学生充裕的时间来品读悟读。
著名的语言学家吕叔湘先生曾讲过，他在读书时，教他们莎士比亚戏剧的一位教授，一上课就让他们读，如果不懂，还要读。
就这样，一堂课读来读去，终于领会了莎翁戏词的妙处。
具体的讲，进行阅读教学，一定要多读少讲，把较多的时间留给学生，让学生主要通过自主的入情入境地朗读，读懂课文，有所感悟。
三、变局部引入为整体把握局部《语文课程标准》中特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
”在教学中，我们有些教师为了发挥学生的自主性，导入新课后，先要求学生自主选择感兴趣的一段话、一句话或一个词语进行读读议议，从表面上看，充分尊重了学生的学习自主权，实际上是剥夺学生整体感悟课文的权利。
我们都知道，对课文的阅读感悟首先应该是整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。
脱离了课文的整体，对课文的理解肯定是肤浅的，甚至是偏颇的。
探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，我们要避免只见树木不见森林的现象发生。
正如叶圣陶先生曾说过：“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读。
”可见，语文教学尤其是阅读教学要重视培养学生全面、整体的把握能力，要引领学生从高角度、大视野“高瞻远瞩”去进行综合探究。
如何实施整体性阅读教学、有效培养学生的整体感悟和把握能力呢
首先，阅读教学的设计要注重从整体（从整篇课文、整个主题单元、整册书，甚至整个学段）入手，做到从大处着眼、从小处突破。
其次，要探索创新阅读教学策略、努力增强学生的整体把握能力。
这里以单篇课文教学为例，可以采用照应把握、朗读把握、读写把握、板书把握等多种方式。
就是略读、浏览能力的培养，也要注重培养整体把握的习惯和能力。
比如，指导学生读一篇课文，要教学生先看该课文属于哪个单元，在单元之中属第几篇课文，单元学习重点是什么；再看看本课的“预习”、“思考练习”，甚至看看本单元的“导读”或“读写例话”，这样有利于开阔视野、提升高度、整体把握。
再如，指导学生读整本书，要帮助学生掌握读一本书的方法——先从读封面开始，知书名作者出版时间；次读前言后跋，知写作意图、内容梗概、注意事项；再读目录，知结构体例，最后读正文。
这样就能做到胸怀全书，整体把握。
四、变重情感品味为积累运用语言阅读教学的目标是：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种方法阅读。
”即要让学生能够读懂，并能积累较多的语言，以至能够说，能够写，运用语言这种工具进行交际。
而现在的一些老师总是将目标定在：分析文章的主要内容、人物形象、写作特点以及遣词造句等特点上。
虽然这些分析与运用语言有一定的联系，但它决不是小学生所掌握的技能。
长期以来，由于阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的中心往往朝文章的理解倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行语言的训练。
在语文的课堂教学中， “理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调，几乎不成比例。
为什么我们教了学生那么多好的文章，方法也指导了，可学生的作文能力和语言表达能力还是没有增长呢
这就是我们现在的教师重情感品味，轻语言感悟。
我们的孩子记住了优美的片断却不知道如何去运用，这就是我们只告诉他们这是优美的句子、片断，而没有告诉他们好在哪里，学生只停留在知其然，而不知其所以然。
课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。
”同时大纲中指出：在作文教学中，应该指导学生灵活运用在阅读教学中学到的知识和技能。
虽然阅读不是专门为了写作，但是阅读对写作的重要作用是不可否认的。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”在阅读教学中，引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生进行大量的阅读，摘抄优美的句子、片断，将阅读与写作结合起来，也可以在自己的读物上作出记号和批语，把在阅读中产生的灵感和学习生活感受随手记下来，形成读后感或书评。
在习作中运用阅读中学到的知识，就会达到水到渠成的效果。
综上所述，我们要改变传统的阅读教学模式，在“新课标”下进行阅读教学，“以阅读为主，抓住语言的朗读、揣摩、感悟、学习、运用来完成教学任务”。
在平时阅读训练中逐步形成阅读能力，以适应今后的阅读要求，进行更加行之有效的阅读教学。
如何指导中学生写作文
习作水平的高低就是学生语文综合能力的体现。
可谈文色变的学生大有人在，老师往往也会感到无从下手，问题出在哪
我认为主要是学生的生活范围有限，缺乏观察力，感受生活能力没有养成，习作素材有限，心里有话倒不出。
对此，我就对于如何提高学生的习作能力谈谈自己的点滴体会。
一、培养学生做生活的有心人叶圣陶先生说过：生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
叶老的话精辟地道出了习作与生活的密不可分的关系。
生活是创作的源泉，只有投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累习作素材，习作时才有事可叙，有景可描，有情可抒，有感可发，写出来的文章才能有声有色，亦情亦景。
才会使读者读起来有滋有味，妙趣横生。
在教学中，教师要有意识地引导学生养成细心观察、用心思考、动手写写的好习惯。
正所谓肚中有墨，何愁倒不出。
与此同时，教师必须教给他们观察的方法。
苏霍姆林斯基说过：每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。
教师应鼓励学生走出课堂，走进生活，引导学生自己去观察，去发现，去体验；鼓励学生走进大自然，置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，玩中感悟，赏中习作。
要让学生真正做到四带：带好自己的眼仔细看；带好自己的耳认真听；带好自己的脑边想边体验；带好自己的笔做必要的记录。
我在教学中坚持让学生写日记，要学生用自己的火眼金睛发现生活中的精彩镜头，用自己的聪明智慧感悟深刻的一刹那，尽量拓宽学生的活动场所。
我往往利用课前五分钟及课外活动课的时间，让学生读自己的日记，师生共同评比，评出具有独特发现、独特体验的好日记。
这样学生写日记的积极性大大提高了，写日记不再流于形式，日记的内容也越来越丰富了。
学生也日渐养成了细心观察的好习惯，促使学生真正成为生活的主人，做生活的有心人，为习作积累了丰富的素材。
二、创设情境，感受真实生活亲身经历对学生来说是一种可贵的写作，有了切身体验才能动于中，发于言。
倘若教师命题内容脱离学生的生活实际，学生没有真实的生活体验，又怎能激起学生表达的欲望呢
学生只能在万般无奈下去胡编乱造，写出的文章只能是语无伦次，前后矛盾，缺乏真情实感。
因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，引导学生用眼、鼻、舌、手去摄取生活素材，让学生眼中有物，方能笔下有文。
特别是听了齐白坚教授快乐大作文的观摩课，更是使我大开眼界，受益匪浅。
齐白坚教授善于创设原始的情景，让学生运用眼、耳、手、鼻、舌进行深入细致的观察和学生独特的体验，适当指导学生写作的基本要点，放手让学生在兴趣盎然的高涨情绪中学会作文。
回到学校，我马上利用两节课时间，组织学生进行《吹气球》比赛，布置了比赛的规则，在三分钟内谁吹得最大，谁就取胜，当然气球吹破的被淘汰。
在比赛过程中我适当地引导学生做到眼、耳、脑、笔并用，比赛结束后，我便让学生动手写作，一节课时间学生就把自己的作文写好了，个个同学脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸已荡然无存。
当然，每一次习作都不可能先表演后再习作，这就需要老师放慢记忆镜头。
尽管学生在平时生活中已积累了丰富的习作素材，但由于心理上的抵触，无法进入再现情景或再现时印象、感悟不够深刻。
此时，教师必须善于用丰富的语言组织、启发或用生动的图片、美妙的音乐让学生放松心情，唤起对当时的人、景、情感的回忆。
在教师随风潜入夜的引导中，往事就犹如电影回放一样清晰地浮现于学生的脑海中，此时提起笔写作也就水到渠成了。
三、培养学生在阅读中积累好词佳句人是桩桩全靠衣妆，其实文章也一样，准确华美的词句更富有感染力和说服力。
叶圣陶先生也说过写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。
足见积累对写作的重要性。
积累丰富的词汇行之有效的方法就是引导学生大量阅读。
大量阅读既可开阔学生的视野，培养学生的语感，又可为学生积累写作的素材，丰富学生的词汇。
反之学生阅读量太少，积累的词汇有限，学生的作文也只能是茶壶里面煮饺子有货倒不出，内心不能尽情表达，因此教师要鼓励学生博览群书，吸众家之所长，要求学生多读、多想、多记、多用，丰富大脑，写作时这些好词佳句就能准确地为自己的文章增添光彩。
当然积累好词佳句不能靠一朝一夕，要持之以恒，积少成多。
同时还要注意积累的方法。
我在指导学生阅读习作中，要求学生在阅读时勾、背、写好词佳句，积累的内容可以是名人名言、诗句或运用各种修辞手法的优美句子，也可以是人物外貌，或细节描写的句子，也可以是好的开头和结尾或新颖的题目。
平时有空时拿出来读读背背并默写下来。
我总是利用课外活动课开放学校图书馆，引导学生多读书，多积累。
每个星期五下午的活动课让学生展示该星期积累的好词佳句，表扬课外阅读量多并做好读书笔记的同学，很好地激发了学生积累好词佳句的兴趣。
四、指导学生审题，明确写作要点学生作文中离题、偏题，详略不当的现象时有发生。
可见，学生习作审题是关键。
每一次作文均有一定的具体要求，习作的重点，教师平时要注意引导学生认真审题，否则学生一不留神，就会离题万里，写出的文章也就牛头不对马嘴了，即使是所写的文章妙语连珠也是白费功夫了。
我在习作教学中，首先让学生反复读习作要求，让学生说说写作的范围及要求，弄清是关于写人、写事、写状物的还是写景的作文，明确写作的要点，确立写作的侧重点，并要弄清作文还有哪些限制。
其次在审题过程中首先要明确写作的类型，到底是命题作文，半命题作文，还是属于自己命题作文；是属于想象、自由作文还是看图作文。
教会学生审题之后，教师还要适当指导学生掌握各类习作的要点。
小学生作文主要有写人、记事、状物、写景四大类。
写人的文章要善于运用细节表现人物的个性，记叙人物的一、二事，注意外貌、神态、语言、动作等方面的描写，从而勾勒出人物的形象特点，做到言如其人，行似其态，必须强调所描写的人物语言、动作、神态必须符合人物的身份、年龄与地位。
如果是叙事的文章，可以采用总分总的结构来写，也可以运用首尾照应的写法，还可以在文章的开头开门见山交代事情发生的时间、地点、人物或事情的起因。
事情发生的过程是习作的重点，要把其来龙去脉具体生动地叙述出来。
关于写状物的文章应具体描述物品的颜色、形状，写出物品的特点，展开丰富的想象，多用一些比喻、拟人等方面的修辞手法，赋予它情感，使所写的物品跃然纸上，最好能够做到动静结合，这样就会给文章增添一些情趣，有些物品我们可以写它的独特用途，从而突出了物品的特点，在字里行间还要渗透作者的情感。
如果是写景的文章，一定要精心设计好写景的顺序，可以按方位顺序来进行描写，也可以按游览参观的顺序来记叙，还可以按时间的先后顺序来记叙。
同时还要注意寄情与景物的描写中，做到互相交融，将读者引进身临其境的境界。
在进行景物描写时，要做到详略得当，切记面面俱到或泛泛而谈，应抓住一两处自己喜爱的，觉得有趣的，印象深刻的景物进行具体描写，其他景物可一笔带过。
总之，只要学生明确了各类习作的要点，就犹如心中有了一盏明灯，照亮了前进的道路。
习作教学之路不是一帆风顺的，也不是一就而蹴的，它需要持久的动力，不懈的努力。
广大教师要勇于探索，精于思考，长期指导，根据学生的心理特点，关注学生的情感体验，加强习作技巧的指导，相信作文教学一定会跨上一个新的台阶。
如何提高低年级学生的阅读写作能力
一、激发兴趣，培养写作习惯小学生写作能力的培养应从激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯开始。
小学生认识世界的方式比较单一，在表达自己的见解或者感受时往往用口头进行表达，没有形成书面表达及写作的习惯，这就使得小学生写作能力不高。
因此，教师在培养学生写作能力的初期应激发学生写作的兴趣，帮助学生培养良好的写作习惯。
教师在教学中可以以引导学生造句开始，激发学生写作兴趣。
句子是文章的血脉，恰到好处的句子才能够使整篇文章充满活力。
如可以让学生用“美丽”造句，让学生思考：你认为什么最美丽
怎么样才能够称得上是美丽
然后引导学生按照这样的句式进行造句子，激活学生的思维。
但是，小学生的注意力容易分散，兴趣持续的时间很短，因此，教师要通过一定的方法让学生形成造句子的习惯。
如，可以在班级内部开设专栏“百草园”，将学生写得好的句子张贴在专栏内，并给予物质或者是口头的表扬，让学生获得成功的喜悦感，同时激发其他学生的好胜心理，写出优美的句子。
此外，教师要借助家长的力量，共同帮助孩子形成良好的写作习惯，家长要进行监督，监督学生完成作业，同时要给与学生有效的引导，还可以和学生一起写日记，为学生做好榜样，家长坚持写日记或者是坚持写一句自己喜欢的话都能够帮助学生培养良好的写作兴趣和习惯，写完后，家长与孩子的交流沟通也很重要。
因此，除教师外，家长在很大程度上也能够帮助学生提升写作的能力。
二、积累知识，奠定写作能力写作能力的培养不是空中楼阁，需要丰富扎实的写作知识作为基石，写作知识的积累，对学生写作能力的培养和提高有重要的作用。
小学低年级主要是进行字词句以及标点符号知识的积累。
知识积累的途径主要有两条，首先是要有效的进行阅读教学，引导学生在阅读中积累写作所需的语言材料。
这就需要教师在教学中提升阅读教学的质量。
在教学中要设计有效的教学提问和多样化的练习，让学生能够更好地理解文章中字词句的内涵，同时引导学生背诵名篇佳作，为写作积累语料。
在进行有效的课内阅读的同时要鼓励学生进行丰富的课外阅读，运用课内学到的阅读方法，有效的科学的阅读课外书籍，并将自己感兴趣的语句摘录下来，背诵、模仿、创新。
其次，要引导学生认真的观察生活，做生活的有心人，在生活中丰富自己的认识，积累写作素材。
在教学中教师要引导学生认真的观察自己的生活环境，并将自己的感悟记录下来。
如，在春天，教师可以组织学生去郊游或者是去放风筝，让学生走进大自然，感受到春天的气息。
学生通过自己的体会所写出的文章比单纯的仿写要真实生动很多。
教师要充分的利用有利的条件，引导学生感受大自然的奥妙，同时根据自己的体会引导学生正确的辨别是非善恶，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
三、有效训练，提升写作能力写作能力的提升需要积累丰富的素材，但是有了素材的积累并不能够提升学生的写作能力，学生写作能力的提升，关键是要进行科学有效的写作训练。
教师在教学中要注重对学生写作方法的指导，同时要进行科学的讲评。
首先，就写作方法指导来讲，教师可安排学生进行课前演讲，让学生通过流利的口头表达，表达出自己的所见所想所感，并尽可能的叙述有条有理，然后引导学生用书面语言记录自己的演讲。
教师也可以通过仿写训练法，让学生掌握一定的写作段落结构。
如在教学《成语故事》《推敲》《嫦娥奔月》等故事后，教师可以指导学生仿写故事，可以将发生在自己身上或者是自己周边的事情用故事的形式记录下来。
此外，还可以引导学生写随笔，即将生活中偶然发生的事情记录下来，逐渐的培养学生的观察能力和分析能力。
其次，在进行作文训练时，教师要进行科学合理的讲评。
小学低年级主要以教师讲评为主，因此，教师在讲评时要注意语言的合理性，在讲评时要多鼓励学生，多表扬学生，发现学生作文中的闪光点。
同时，要鼓励学生进行相互的批改，学生通过批改作文可以加强彼此之间的交流，吸收其他同学的优势来弥补自己的不足，达到提升自己写作能力的目的。
总之，有效的训练是提升学生写作能力的重要途径，在教学中要重视对学生写作能力的训练。
总之，在小学低年级的写作教学中，要进行生活化的教学，引导学生从生活实际出发，真实的表达自己的所见所想。
同时，要在阅读教学中有意识的引导学生进行字词句的积累，引导学生进行正确的素材积累，让学生懂得写作能力的提升与阅读是分不开的，鼓励学生多进行课外的阅读，真正的学会阅读才能够更进一步的理解生活进而提升写作的能力。
