作文怎么写才能拿高分啊
首要显明，尾要照应，中间充实。
注意豹头，凤尾，猪肚.....就是要开篇要立意鲜明，把你想说的话得主要东西留给读者，要切题，不能让人看完开头还不知道你说的是什么东西，让人觉得你好像走题，尾要照应就是说一定在尾端要对你开头的东西进行有力的回应，达到余味缭绕的感觉，中间就看你平时的积淀了 你想的多就写点，把你想的到的都写在上面，不过一般阅卷的老师不大注意看中间的，你写的多了，就会发现更多的东西，比如有起承转合，大致也是这个意思，那是一轮文里的东西了，不过和着差不多，好了，现在想短期内提高分数就要注意开头结尾吧 其他的暂时也不会有太大的提高的，我当年也是深有体会.......
高考写作文时想不到材料怎么办
可以用自己熟悉的例子啊，运用一些优美的句式和华丽的辞藻，尽量让所举例子和主题“扯上”关系
不要急，不要惊慌失措。
思路是经不起紧张的压迫的
初一的语文作文题材老师说不能写小学那些老掉牙的题材，但是我又很难想到题材。
感觉老是写那些大众化又没
开门见山，简洁明了 ，现在的作文 ，桃花流水太多【会用修辞手法的人很多，写的好的也很多】，切记不可用。
开门见山，首尾呼应，就是吸引阅卷老师的法宝。
作文中经常用到的有文采的词语
单词语不叫文采，应该被称为优美。
这种词常的大量积累，以及有意识的替换口法。
例如： 清泠 残破 翩跹 落寞 尘封 封存 把盏 簪花 烟波 怅惘 黯然 悸动 渺茫 天穹 翕动 衣袂 迷惘 游弋 殷红 倏忽 蓦然 恬淡 萦绕 皱褶 定格 凋落 信笺 倒带 旖旎 缱绻 踯躅 孤星 流连 素洁 晶莹 夕颜 秋恋 蝉羽 浴兰 沉鱼 落雁 闭月 羞花 这些词语都有一个共同的特点，就是多为形象的描述动作或者形态的词，用的文字与平时的口语有所区别，例如，天空，文采的说法是天穹； 难过，用的是黯然。
同时，文言文中出现的词语往往是很优美的，因为其高度凝练，意思丰富。
另外，单独的词语构不成文采，因为单独一个词所包含的意思是通过整句话或者一段话才能表现出的，有文采其实是指整个句子语句优美，充满诗意或者充满哲理。
这种句子一般包含了较多的修辞手法，或者引用，或者排比，或者夸张，下面举一个例子说明： 潇洒是怎样的?“采菊东篱下”是一种清静的潇洒；“胜似闲庭信步”是一种喜悦的潇洒；“明月松间照”是一种怡然的潇洒；“举酒邀明月”是一种孤寂的潇洒；“仰天大笑出门去”是一种自信的潇洒；“我自横刀冲天笑”是一种无畏的潇洒；“留得残荷听雨声”是一种宽容的潇洒；“一日看尽长安花”是一种得意的潇洒；“醉卧沙场君莫笑”是一种豪迈的潇洒. 这段话就很有文采，首先，用了排比，一个分号就是一个单句，显得很有气势；其次，用了设问，先提问，什么事潇洒，然后下面用排比句作答；最后，用了引用，显得非常的诗意盎然，朗朗上口。
这就是有文采。
高三作文闹心啊。
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高手来帮我评评这篇作文。
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小学语文教材中，有许多丰富多彩的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。
作为语文教师，在教学中要让学生不断感受、体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生审美的规律，由浅入深，由表及里，由体验到评判，培养学生的审美能力。
这样，才能更好地在阅读教学中进行美的渗透，从而提高学生的审美意识与审美能力。
下面，谈谈如何在语文教学中培养学生审美能力的一些认识： 一、小学语文阅读教学与审美教育不可分割：（一）培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力，是语文新课程标准中明确提出的教学目标。
阅读是一种交流活动，在交流中，客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和想象去填充。
作品的价值也只有经由读者的阅读才能体现出来。
唯其如此，阅读中才有感、才有悟、才能思、才能创
因此，我们要重视“交流”，将更多的精力投注在对文本的人文主义特质的发现上，关注阅读文本的整体感悟，注重个人对文本的多元化解读，用人文审美的独到魅力纠正语文阅读中只重方法或技巧的偏颇，让人文审美的大旗高扬在阅读的广阔田野上，让语文阅读在审美的熏染中走上正确的路途，达到真正的平衡
“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如玉”，“书籍是人类进步的阶梯”。
无论是从中外文化传统与教育的发展来看，还是从小学语文的新课程标准的教学目标来看，审美能力的培养是语文阅读教学的一个重要目标之一。
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。
从实际情况看，学习一篇课文，学生不仅要感悟文章的要义和精微所在，而且还要欣赏作者的艺术匠心所创造的艺术形象及蕴含其中的情意、趣味，欣赏语言、结构的佳妙之处，鉴别艺术手法的优劣、得失。
阅读一篇课文的过程，也是一个审美实践的过程。
别林斯基曾说过：“如果你说这首乐曲很好地表现了嫉妒的感情，那你等于什么也没有说。
但是你把这首乐曲演奏一遍，那它就为自己说明了一切。
”语文学习何尝不是这样，只有原原本本地用心把文章读一读，才能体味到美在哪里。
叶圣陶先生曾把语文阅读活动中对课文的审美实践比作采矿：“你不动手，自然一无所得，只要你动手去采，随时可发现一些晶莹的宝石。
让人获得回味无穷的美感，养成高雅的审美情趣。
”二、在阅读教学中培养学生审美情趣，提高审美能力的有效方法：在阅读教学中培养学生审美情趣，提高审美能力的措施，主要从以下两个途径进行:在课堂教学中实施审美能力主要有以下四个环节：1、导读定向，激发审美兴趣 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
而学生兴趣总是和感情息息相关的。
阅读教学中通过导读，创设情境，可以利用插图录像展现美；可以采用音乐渲染营造美的氛围；可以凭借语言描述渲染美。
例如：在教学《美丽的田野》一文时，一上课我就用“美丽的田野”这首歌曲导入课文，既创造了课堂讲读的意境，又激发了学生的感情。
至使课堂活跃起来……师：美丽的田野是什么样的呢
生：有水、有鱼。
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活跃起来。
师：作者在文中描写了田野的哪些美景呢
生：碧绿的河水……生：田野十分美丽。
师：看到之后的心情又是什么样的
生：欣喜与激动。
我都被陶醉了。
很快，学生进入了最佳学习境界，课堂生动活泼，学习情绪倍增。
通过阅读来提高审美能力，接着再通过教师朗读、播放录音，或者请语感强普通话标准的学生朗读一遍课文。
准确优美的普通话，抑扬顿挫的语调，到了学生的耳朵里，学生自然会如痴如醉，如沐春风，在不知不觉中被吸引进入教学之中，为调动学生学习和审美的兴趣，进一步深入学习打下了良好的基础。
只有学生的学习兴趣被调动起来，在情感上才会接受教学内容的开放性、主动性，才有利于学生进一步挖掘文章的各种内在美。
2、粗读铺路，唤起审美感知 19世纪法国著名的雕塑家罗丹曾经说过：“美是到处都有的。
对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”教育美学认为，青少年的形象思维比较发达，他们认识事物总是从感性开始的。
然而语文课文中的美是用语言文字来表达的，它具有间接性的特点，既不能像造型艺术那样具有直接的视觉效果，也不像音响艺术那样具有直接的听觉效果。
它的美只有在了解文字意义的基础上，再经过联想和想象，才能在头脑中出现形象，才能从中受到感染。
也就是说，语文教材中的审美形象并不直接作用于人的感官而能直接感知，而需通过语言文字这一中介，调动人们的生活经验，并依赖人们的艺术修养，在自己的理解中去品味、感受它的美，这就需要以阅读为基础。
教师可以对有关文章背景和作者作一个简明扼要的介绍，可以使学生对文章结构、内容和主题有个大致了解。
再由学生粗读课文然后根据自己对文章的初步认识，抓住课文中优美的词语表达、生动形象的修辞以及对课文内容和所抒发的思想情感，从中受到美的熏陶和感染，唤起进一步深入学习课文的欲望。
3、精读探究，培养审美理解 培养学生的审美素质，就要引导他们对课文形式美的因素加以品味。
这里不能单靠教师的讲解，应该引导学生自主学习，品味词语、欣赏句子去发现美、理解美、鉴赏美。
（1）推敲传神的词语。
一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。
课文《鸟的天堂》中作者写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。
这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把静态的树叶描绘得栩栩如生。
这些词语我们如不引导学生认识琢磨，就很难体会出文章所表达的美感。
（2）欣赏优美的句子。
散文在小学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材。
生动的语言总是依靠优美的句式来表现。
有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。
如《桂林山水》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，在写出“山、水”这两段中，恰到好处地运用了工整的排比，琅琅上口的语感，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。
在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，分析各分句之间的结构联系，使学生充分回味其优美韵味，使学生在欣赏中得到美的熏陶，从而激发学生热爱桂林山水秀丽多姿的强烈情感。
（3）琢磨富有个性的对话 。
人物对话是刻画人物形象的一种方法，在引导学生琢磨人物对话时思考，为什么这句话他（她）讲合适，别人讲就不合适。
从而体会出人物性格特点乃至思想品质之美感。
如《金色的鱼钩》一文中，老班长回忆起指导员对他说的一句话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦也要把他们带出草地。
”这既是上级对下级的命令，又是指导员对战士的关心，对话言简意明，既反映了指导员的精明果断，又衬托了老班长的责任重大，表现了长征时期红军官兵的无私无畏的奉献精神。
因此，在语文教学中，琢磨富有个性话的语言，对培养学生的审美意识与审美能力有着非常重要的作用。
4、精练内化，发挥审美想象我们教育的对象是小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。
因此，教师除了要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境，所以教师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。
如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景，借景抒情，展现了深邃的艺术意境。
为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入原有的意境，这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意；春暖花开的长江两岸，彩碟翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。
再如教学《望庐山瀑布》时，教师可以让学生站在画面前，让学生面对画面，边听音乐边展开想象的翅膀：巍峨的庐山，瀑布从天而降……一幅气势磅礴，引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前，这样，使学生深深地体会到祖国山河无比壮观，从而产生了强烈的爱国情怀。
因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
三、结论 语文阅读教学中培养审美能力主要有两方面的基本任务，一是要引导学生学习、吸收古今中外的优秀作品的语言材料，借鉴前人创造美的经验、美的语言、美的表现方法等，形成合乎规格的听、说、读、写能力。
二是要借助优秀作品陶冶学生的情感，用外在的美好事物塑造他们内在的美的心灵，培养美的情操，磨砺美的意志，形成美的性格，完善美的人性。
只有把审美教育作为语文教学的重要目标之一，才能全面完成语文教学的各项任务。
语文教学无论从教学内容、教学形式和课堂氛围或课后延伸来看都包含有非常丰富的审美因素，为语文教学中的审美教育提供了必不可少的基本条件，使语文教学中的审美教育成为可能。
在阅读教学中贯穿审美教育，可以使两者互相促进，既有利于培养学生的审美能力和健康高尚的审美情趣，又有利于阅读教学目标的完成培养学生的阅读能力，提高教学效率和质量，另外对培养学生高尚的思想品德和各方面能力也十分有利。
因而，目前，教学以人为本，在阅读中渗透“美”的人文思想，是时代的呼唤，教育的呼唤，也是对语文教改浪潮的呼唤。
