赞美年轻人的句子有哪些
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You are in a position where your private experience of yourself does not correlate with what you are told by your societies,churches,sciences,archaeologies,or other disciplines.Man's unconcious knowledge and with the direction of and enlightended and expanding egotistical awareness ,that can organize the hereto neglected knowledge--or it will be done at the expense of the reasoning intellect,leading to rebirth of superstition,chaos,and the unnecessary war between reason and intuitive knowledge. 你们目前的处境是你们自己的个人经验和你们的社会、教会、科学、考古学或其他什么所教导的规范和训练不能发生关联。
如果人对自我的觉察沿着启蒙和拓展的方向发展，是能够将那些被忽略的知识，人类的“无意识”知识，组织起来的－－否则他将以牺牲理性为代价来完成，而这将导致迷信、混乱的复活，以及理性和直觉知识间不必要的冲突。
－－赛斯：《未知的实在》第一部，第687节 (Intently:) I am saying that the individual self must become consciously aware of far more reality; that it must allow its recognition of identity to expand so that it includes previously unconscious knowledge. To do this you must understand, again, that man must move beyond the concepts of one god, one self, one body, one world, as these ideas are currently understood. You are now poised, in your terms, upon a threshold from which the race can go many ways. There are species of consciousness. Your species is in a time of change. There are potentials within the body's mechanisms, in your terms, not yet used. Developed, they can immeasurably enrich the race, and bring it to levels of spiritual and psychic and physical fulfillment. If some changes are not made, the race as such will not endure. （热切地：）我要说的是个人的自我必须变得对更广漠的实在能有意识地觉察，使其必须允许其对身份的认同扩展以致能包容先前无意识的知识。
要做到这点你必须知道，再说一遍，人类必须超越你们目前所理解的一个神、一个自身、一个身体、一个世界的观念。
用你们的话来说，你们现在正处于一个十字路口，从这个路口你们的人类可以走向许多方向。
意识也有族类，你们的族类正处于变革的时代。
用你们的话来说在你们身体的机制中还有许多潜能不曾运用。
而一经开发，它们将极大地丰富你们的物种，并将它带入精神、心灵乃至肉体上完全实现的境界。
如果没有这些改变，这样的人类将不再能持续。
－－赛斯：《未知的实在》第一部，第687节
关于青春的名言警句有那些
关于青春的名言警句为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。
——李大钊青年者，人生之王，人生之春，人生之华也。
——李大钊百金买骏马，千金买美人；万金买高爵，何处买青春
——屈原白日莫闲过，青春不再来。
——林宽白发无凭吾老矣
青春不再汝知乎
年将弱冠非童子，学不成名岂丈夫
——俞良弼青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人
——雷锋青年是革命的柱石。
青年是革命果实的保卫者，是使历史加速向更美好的世界前进的力量。
——宋庆龄一个民族的年轻一代人要是没有青春，那就是这个民族的大不幸。
——赫尔岑青年时期是豁达的时期，应该利用这个时期养成自己豁达的性格。
——罗素在人生的任何场合都要站在第一线战士的行列里。
——奥斯特洛夫斯基斗争的生活使你干练，苦闷的煎熬使你醇化；这是时代要造成青年为能担负历史使命的两件法宝。
——茅盾青春虚度无所成，白首衔悲补何及
——权德舆题诗寄汝非无意，莫负青春取自惭。
——于谦如果你浪费了自己的年龄，那是挺可悲的。
因为你的青春只能持续一点儿时间——很短的一点儿时间。
——王尔德乐观的人永葆青春。
——拜伦青春，就像受赞美的春天。
——勃特勒友谊有许多名字，然而一旦有青春和美貌介入，友谊便被称作爱情，而且被神化为最美丽的天使。
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关于责任担当承担的名人名言
1、要个人显示他的本质他承担一种责任是最有效的办法。
——毛姆 2、我们不虚度一生，应该能够说：“我已经做了我能做的事。
”——居里夫人 3、我们为祖国服务，也不能都采用同一方式，每个人应该按照资禀，各尽所能。
——歌德 4、我们的地位向上升，我们的责任心就逐步加重。
升得愈高，责任愈重。
权力的扩大使责任加重。
——雨果 5、我们不是为自己而生，我们的国家赋予我们应尽的责任。
——西塞罗 6、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
——易卜生 7、如果一个人有了责任心，那么他会努力把每一件事做得完美。
——周姿延 8、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
——梁启超 9、每一个人都应该有这样的信心：人所能负的责任，我必能负;人所不能负的责任，我亦能负。
如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。
——林肯10、每个人都被生命询问，而他只有用自己的生命才能回答此问题;只有以“负责”来答复生命。
因此，“能够负责”是人类存在最重要的本质。
——维克多·费兰克 11、责任心就是做任何事所需的一种平常而力求完美的心态。
--龚靖赟 12、责任是与生俱来的，不可推卸的。
--张丽丽 13、责任就是对别人和自己负责。
--李增阳 14、高尚伟大的代价就是责任。
--丘吉尔【英】 15、社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
--易卜生 16、如果一个人有了责任心，那么他会努力把每一件事做得完美。
--周姿延17、人生须知负责任的苦处，才能知道尽责任的乐趣。
--梁启超【中国】 18、男性的第一魅力是责任感。
--余秋雨【中国】 19、做好每一件该做的事就是责任。
--王爱珍20、自由的第一个意义就是担负自己的责任。
--阿来 21、真正进步的人决不以“孤独”“进步”为己足，必须负起责任，使大家都进步，至少使周围的人都进步。
--邹韬奋 22、责任就是对自己要求去做的事情有一种爱--歌德，我很喜欢，但紧接着的那句亮瞎了我的眼：我们是国家的主人，应该处处为国家着想--雷锋 23、责任和权利是双生儿，想要享受权利，那么就勇于承担责任吧。
--洪敏丽 24、责任并不是你的负担，而是一种你应具有的信念，做一个有责任心的人吧。
--范华芳25、有一种力量是从你那个跳动的心中发出的，它会指引你去做你认为重要的事，并且一定会竭尽全力，这就是责任心。
--朱明然 26、有许多东西，只要我们对它们陷入盲目性，缺乏自觉性，就可能成为我们的包袱，成为我们的负担。
-- 27、一人做事一人当，男子汉应该有的就是责。
--朱成伟 28、一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。
--列夫·托尔斯泰【俄】 29、一个人能承担多大的责任，就能取得多大的成功
--佚名 30、要使一个人显示他的本质，叫他承担一种责任是最的办法。
--毛姆31、我们的地位向上升，我们的责任心就逐步加重。
升得愈高，责任愈重。
权力的扩大使责任加重。
--雨果 32、我们不是为自己而生，我们的国家赋予我们应尽的责任。
--西塞罗
从百草园的三味书屋
从百草园到三味书屋鲁迅教学目的：1. 理解课文中对比方法的运用，通过比较认识封建教育制度束缚儿童身心发展的本质。
2. 学习课文准确地选用形容词、动词来表现景物特征的方法。
3. 学习课文指导写作，写景状物时要能看仔细、写具体。
教学重点：1. 记叙的感情色彩。
2. 两相比照的结构。
3. 准确的形容，准确的表达动作。
教学难点：1. 借助词典和课文中的注释，注意生字、难词。
2. 文中的文言部分，注意理解体会。
教学时间：3课时教学方法：听说读写相结合，充分调动并培养学生多种思维能力与运用语文的能力。
课型：新授课课前预习：1. 查工具书，给下边划线的字注音，并认清字形。
确凿záo 菜畦qí 蟋蟀shuài 缠络chán luò觅食mì 竹筛shāi 渊博yuān 宿儒sù鼎沸dǐng fèi 倜傥tì tǎng 锡箔xī bó 后窍qiào臃肿yōng 覆盆子fù 豁huò 塑sù啄食zhuó 白颊jiá 书塾shú 匾biǎn东方朔shuò 橘柚jú yòu 斑螯máo 油蛉líng鉴赏jiàn 桑甚shèn2. 解释下列词语：觅：找，寻求。
渊博：（学识）深而且广。
倘若：连词，表示假设，如果。
无妨：没有妨碍，不妨。
3. 识记课文注释中的生字、词。
4. 反复默读课文。
第一课时教学过程：一、导入：同学们，上课前我先给大家讲一个郭沫若小时候对课的故事：有一个次郭沫若和同学们一道逃出去偷摘桃子吃，此事被私塾老师发觉了，老师就出了一个上联，谁能对出下联就免打板子。
上联为：“昨日偷桃钻狗洞，不知是谁
”同学们听了老师的出句，不知如何应对，机灵的郭沫若稍作思考就巧妙地对出下联：“他年攀桂步蟾宫，必定有我
”塾师听了郭沫若的对句很有文采，很有气派，就不再追查此事了。
今天我们要学的《从百草园到三味书屋》，其中也有类似情节，文章中的私塾先生又是怎样处理的呢
这就需要我们亲自走进三味书屋里去看一看了。
二、简介鲁迅的生平鲁迅（1881～1936），我国伟大的文学家、思想家、革命家。
1881年出生于浙江省绍兴城内东昌坊口的新台门周家，原名樟寿，字豫山，后改为豫才。
12～17岁在三味书屋读私塾，18岁到南京江南水师学堂求学，改名为周树人。
1902年去日本仙台学医，后弃医从文。
1909年回绍兴任教。
1912年任职教育部于北京。
1918年以“鲁迅”为笔名在《新青年》杂志上发表第一篇白话小说《狂人日记》，从此他站在时代的前列，以笔为武器，向旧制度、旧传统、旧文化、旧道德进行了坚韧不拔的斗争，成为新文化运动的主将。
1926年，鲁迅先生由北京南下到厦门大学任文科教授，写下了回忆性散文《从百草园到三味书屋》，此文最初发表在《莽原》期刊上，后编入散文集《朝花夕拾》，意思是：早晨的花，到傍晚才拾起来，比喻童年和青少年时代的往事，到了中年才写成文章。
《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由家庭到私塾的这段生活往事，是以地点和时间的变换来进行记叙的。
三、学习课文第一部分“百草园”（前八段）（一）1. 指导学生快速默读前八段，并思考：在这部分内容中，主要记叙了哪三个令作者难以忘怀的内容
2. 提示：第一部分：三个方面的内容：a. 百草园的景物 b. 听长妈妈讲故事 c. 跟闰土父亲学捕鸟表明百草园生活是美好、神奇而有趣的，和文章第一段的最后一句话相印证，说明了百草园这一片小天地是鲁迅童年时生活和学习的乐园。
（二）学习课文选用准确的形容词、动词来表现景物特征的写法。
1. 课文中写了百草园的哪些美好景物
在第几段。
（学生找出第二段后，齐声朗读）在第二段里，作者用“不必说……也不必说……，单是……就有……”一组词语引出了十四种景物，叙述了四件趣事。
前两个“不必说”是略写百草园内景物的概貌；“单是……就有……”则较详细地写百草园内“短短的泥墙根一带”。
2. “不必说……也不必说……单是……就有……”前面两个“不必说”是为了撇开一些东西，是为了突出下面“单是”的内容。
既然“单是”所指这一点已经趣味无穷，也就使人感到园中的乐趣到处皆是了。
作者这样写是为了反映儿童感到事物优美而有趣的心理。
这一句型结构，前一半表示排除其他各种不同因素，后一半表示只谈其中某一因素。
3. 分析“不必说……在这里弹琴”（即①②③句）找同学圈出表现事物颜色、声音、形状、动作的词语，品味其中所用的形容事物，表述动作的词语的准确性。
（结合练习二1. ）颜色：碧绿的（菜畦） 紫红的（桑葚）声音：（鸣蝉在树叶里）长吟 （油蛉）低唱 （蟋蟀）弹琴形态：光滑的（石井栏） 高大的（皂荚树） 肥胖的（黄蜂） 轻捷的（叫天子）动作：（黄蜂）伏在菜花上 （叫天子）从草间直窜向云霄 （油蛉）低唱 （蟋蟀）弹琴从以上分析我们可以看出，写景物作者分别抓住了颜色和形态，写动物则分别抓住声音、形态和动作。
4. 分析后几句“翻开……好得远”作者抓住动作写出四件趣事：这一段的描写，层次清晰，角度多变，从整体到局部，从静景到动景。
植物��动物��植物，视觉��听觉��视觉��听觉��触觉��味觉。
（三）找同学概述美女蛇的故事，并思考：这个故事给充满情趣的百草园增添了什么
（神秘色彩）四作业：1. 结合课下注释，认准读音、字形、词义。
（两遍）2. 反复读课文，并背诵第二段。
五、板书：从百草园到三味书屋鲁迅《鲁迅全集》写作特点：①抓住景物特点。
②条理清楚，可恰当的顺序。
第二课时教学过程：一、检查背诵。
二、分析冬天的百草园是怎样的。
1. 指名讲述雪天捕鸟过程。
2. 捕鸟这段文字，连用九个表述动作的词写捕鸟的动作，试找出来，体会用词的准确性。
这些动词有：扫开 露 支 撒 系 牵 看 拉 罩作者连用九个表述动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。
每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，动词用得准确、简练。
三、分析第八段（结合练习三）P421. 这段文字在全文结构上起什么作用
过渡作用��从百草园到三味书屋。
作者用疑问、猜测和无可奈何的语气，表现了童年鲁迅告别百草园时的依恋心情。
2. 删掉这段文字中的加点词语可不可以
为什么
不可以。
因为删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了，由无法肯定变成完全肯定了，违背了作者猜测的愿意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。
原文的表达说明鲁迅童年误认为上学是对自己过失的惩罚。
实际上鲁迅写此文已46岁，知道是自己已到了上学年龄，家里人才把他送到私塾读书。
但文章仍以记忆中童年时的感受和心理来写，显得更有情趣。
四、学习课文第二部分“三味书屋”1. 指导学生将三味书屋与百草园比较。
提问：“三味书屋”这部分写了哪三层意思
是怎样同“百草园”对比的
板书：三味书屋 百草园学习环境 封闭、沉闷 开阔、优美教课先生 老先生（死板、冷漠） 长妈妈、闰土父亲（亲吻、耐心）学习内容 不懂的古文（枯燥、乏味） 自然景物、故事、捕鸟（神奇有趣）说明：①三味书屋由一扇“黑油”的竹门进去，里面的陈设只有一块匾、一幅画，是封闭的，十分单调、沉闷，远不及百草园内景色鲜艳，生物丰富，环境开阔优美。
②三味书屋里的先生对学生死板而冷漠，不愿学生提问，“很不高兴，脸上还有怒色了。
”长妈妈和闰土父亲：娓娓地讲“美女蛇”的故事；“静静地笑道：”你太性急，来不及等它走到中间去””。
③三味书屋内学习的内容是令儿童无法理解的古文，远不如长妈妈故事的神奇，也不如闰土父亲所教的捕鸟那样有收获。
2. 从两种生活的对比中可看出，“我喜欢哪种学习生活
喜欢百草园、不喜欢三味书屋。
3. 从课文中找出三味书屋中使“我”感兴趣的事。
两个地方：①三味书屋后面的小园，爬上那里的花坛可以折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁。
②当先生读书入神时，“我们”便可以做指甲戏、描绣像。
（这是先生绝对不允许的。
）五、作业：课外小练笔：试写一个游戏，表现一系列动作，注意用词准确，一百字左右。
第三课时教学过程：一、检查上节课所学内容二、理解课文通过对比来揭示文章含义的写法。
提问：“我”喜欢的是百草园的生活，三味书屋中的学习内容不能吸引人，大家情愿到后园去折花捉虫，情愿做指甲戏、描绣像，而作为封建教育代表的“先生”却不允许“我们”这样做。
孩子喜欢的，先生阻止；先生提倡的，孩子毫无兴趣，这一矛盾说明了什么
“百草园”和“三味书屋”这两部分内容是什么关系
明确：①这一矛盾表明了封建教育教学的内容与方法，对孩子们毫无吸引力，并且束缚了他们身心的健康成长。
②前后两部分内容是对比关系。
用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。
三、文章的题目和内容有何联系
1. 课文题目“从……到……”的格式表明文章主要是以地点的转换为记叙顺序的，其中“到”指出了两地间的过渡。
由此看出，本文题目的格式和本文的结构是一致的。
2. 起承上启下作用的过渡段（第9段）在内容上与题目“从百草园到三味书屋”正好相符，表明从百草园到三味书屋的过渡。
四、扩展讨论：对文中写到的三味书屋和寿镜吾老师，历来有两种对立的意见。
一种意见认为三味书屋的生活“呆板枯燥”是束缚儿童发展的“牢笼”，先生是“维护封建教育制度和宣扬孔孟之道的一个典型的腐儒”，作者用“轻松幽默的笔调”对他“加以讽刺和批判。
”另一种意见认为三味书屋“是在同类私塾中顶开通明朗的一个”，先生是“本城中极方正，顶朴博学的人”，他不用戒尺、不罚跪，对学生和蔼、负责。
“寿镜吾先生在当时的社会里来说是一个比较好的老师”。
请同学们结合课文谈一谈你对三味书屋和寿镜吾老师的评价。
（让学生充分发表意见，答案无须统一）五、总结：文章通过百草园和三味书屋两种生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时揭示了封建教育的失败。
这种教育不能吸引孩子，对孩子的智力发展和身心健康成长毫无益处，实际上是从一个自由的天地进入了一个禁锢的天地。
六、作业：1. 仿照“不必说……也不必说”“单是……就……”这样的句式写一段话。
2. 练习三板书：△课后小结：介绍作者鲁迅及其作品时，可详细介绍一下散文集《朝花夕拾》的有关内容，对鲁迅的生平、其他类文学作品可简略代过，不需多讲。
讲授内容时，百草园可多用精力，三味书屋简单说一下即可。
至于两部分内容的关系，学生如何理解，只要言之成理就可以，不做统一规定，不刻意强调私塾教育对儿童身心健康发展的束缚。
年级 初一 学科 语文 版本 期数内容标题 从百草园到三味书屋分类索引号 G.623.2 分类索引描述 教学法主题词 从百草园到三味书屋 栏目名称 教案精选供稿老师 审稿老师录入 常艳霞 一校 康纪云 二校 审核
争做新时代的好少年的名言名语。
1、自来，少年的固然多，大器晚成的也不少2、是坚持刘禹锡历经了二年弃置身的悲苦后，终成出淤泥而不染的清莲；是坚持，让苏子瞻身陷乌台诗案而坚持写出老夫聊发少年狂；是坚持。
让柳永全然不顾衣带渐宽，而流下了千古佳话。
曹雪芹举家食粥坚持写下了不朽的红楼梦；欧阳修年幼丧父笃学成材；匡衡家境贫寒坚持凿壁借光，终成大学。
圣贤们正用亲身经历向我们诉一个真理：坚持，是通向成功的不可缺少的条件。
3、人的一生，最美好的时光就是青少年时代，必须珍惜时间，刻苦学习，不断地充实自己。
4、少年乐新知，衰暮思故友。
韩愈
怎样讲解诗歌
（急需）如冰心的，或古代诗词
中国现代诗歌主要指新体诗。
其特点是用白话语言写作，表现新时代的内容，打破旧诗词格律的束缚，形式上灵活自由。
新体诗诞生于五四新文化运动。
最初试验并倡导新诗的杂志是《新青年》，继之《新潮》、《少年中国》、《星期评论》、《诗刊》、《诗选刊》、《星星诗刊》、《诗江湖》等刊物也发表新诗。
现代诗歌在20世纪各个年代的代表人物(现代诗人\\\/当代诗人) :20世纪20年代: 徐志摩 闻一多 李金发 穆木天 冯至 20世纪30年代: 林徽因 戴望舒 李广田 艾青 卞之琳 何其芳 南星 辛笛 覃子豪 纪弦 20世纪40年代: 王佐良 陈敬容 杜运燮 穆旦 罗寄一 郑敏 唐祈 袁可嘉 牛汉 屠岸 20世纪50年代: 周梦蝶 羊令野 方思 余光中 洛夫 罗门 蓉子 痖弦 昌耀 林泠 20世纪60年代: 郑愁予 任洪渊 杨牧 叶维廉 食指 20世纪70年代: 江河 北岛 芒克 多多 舒婷 刘自立 严力 杨炼 梁小斌 顾城 20世纪80年代(上): 周伦佑 于坚 翟永明 王小妮 欧阳江河 廖亦武 孙文波 吕德安 韩东 骆一禾 20世纪80年代(下): 孟浪 陆忆敏 陈东东 万夏 杨黎 张枣 李亚伟 西川 海子 小海 20世纪90年代(上) 诗阳 李元胜 马永波 臧棣 树才 伊沙 余怒 吴晨骏 戈麦 蓝蓝 桑克 西渡 杨键 徐江 安琪 20世纪90年代(下) 孙磊 木朵 康城 朵渔 胡续冬 巫昂 范想 廖伟棠 沈浩波 吕叶 马兰 庞培 宋非 杨小滨 章平 一、朗读的初步尝试阶段（初步了解学生对诗歌的把握的程度）先叫一个学生来读（此学生必无准备，朗读多有缺失之处）老师纠改（仅限纠音）再叫一个同学来读（完成纠音阶段。
但不能满足，因为这时学生还没能真正领悟诗歌情感）二、详解诗歌，诗歌朗读的把握阶段（引导学生把握诗歌的内容情感）1、知人论世。
诗歌的背景与内容结合，整体把握诗歌情感。
指出朗读中的情感基调。
如是高昂或是低怨。
同时通过内容讲解，把握情感的变化，是先喜后悲，先悲后喜。
2、由意象意境入手鉴赏诗歌。
从而指出朗读中个别词句微妙情感变化，若读到这词句是由喜转悲，节奏就由急放缓。
若是有那个词对情感有突出抒发作用，应强调，则重读。
3、若为古诗，点明此诗隔句押韵，还是一韵到底。
隔句押韵有利于诗歌情感的跳跃变化，一般为低怨基调。
一韵到底有利于诗歌情感抒发的畅泻，一般为高昂基调。
并让学生默读领悟。
若为现代诗则是对长短句，句子中词语分隔，词语的长音停歇等的把握。
4、范读，或由学生点评或由教师指明范读的优缺点。
三、诗歌朗读的检验阶段（检验学生对诗歌的把握）1、叫一个学生来读，检验讲解的效果，若不好，指正，鼓励其重读，达到更好。
或者索性来一个小竞赛，比比谁更好。
（这一比赛也可留到下次上课时检验）2、全体朗读完成课文。
例证后续诗歌鉴赏题考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2)评价文章的思想内容和作者的观点态度【第一步】准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点：（1）上看：看诗歌题目，圈出题眼（某一词语），认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。
再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。
注意时代对作家的影响（如南宋的爱国思想）；（2）下看：看注解提示，了解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。
（3）中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容词和副词（如：孤独自寂）。
后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。
（即我们平时讲的五读：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。
）【第二步】明了答案构成要点（即给分点）。
小口径问题什么答什么，大口径问题一般要包括三个要点：●（1）采用的写作手法：常见写作手法(技巧)见后面所附四大类13小类。
●(2)手法揭示的内容：结合诗句，分析该手法写出了意象（人，物，景）的什么特点，或抒发（突出了）什么思想感情（哲理）。
●（3）所起的作用：此种写法在内容或形式上起到的作用。
（内容方面的作用：深化意境深化主旨意境深远意境优美意味深长耐人寻味言近旨远。
形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一答）（注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么则什么是回答的重点；且三个要点的顺序要根据具体题目的类型有机组合。
一般情况下，我们要写明白：此诗写了什么内容，用了什么手法，表达了什么感情。
）【第三步】】诗歌鉴赏简答题：根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。
◆第一种类型：分析意象类（意象即诗中描写的人、景、物）常式问：这首诗歌营造了哪些意象
变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面
或：这首诗歌描写了什么样的景物
注意诗歌中有固定含义的意象：⒈离别类：双鲤、尺素（远方来信），月亮（思乡或团圆），鸿雁（游子思乡怀亲或羁旅伤感），寒蝉（悲凉），柳（喻离别留念或代故乡），芳草（离愁别恨），鹧鸪鸟（叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪），南浦（送别之地），芭蕉（离情别绪），燕（惜春或恋人思念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊），关山（思家），长亭短亭（送别），阳关曲（送别的歌声）。
⒉情爱类：莲（音同“怜”表达爱情），红豆（男女爱情或友谊），红叶（传情之物）。
⒊人格类：菊花（清高），梅花（不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁）,松（傲霜斗雪坚守节操），⒋悲情类：梧桐（象征悲凉），乌鸦（衰败荒凉），杜鹃鸟或子规（象征凄凉哀伤或思家思归），碧血（蒙冤枉而死或忠心不泯灭），猿（悲伤）。
⒌其它类：昆山玉（人才），折桂（科举及第），采薇（隐居生活），南冠（囚犯），柳营（军营）。
东篱（高雅，洁身自好）■第二种类型：分析意境类（意境＝意象＋情感）常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围
变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面
表达了诗人什么样的思想
这首诗歌描写了什么样的景物
抒发了诗人怎样的情怀
A. 意境（氛围）特点术语有：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美生机勃勃，富丽堂皇，肃杀荒寒瑰丽雄壮，虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹等。
B. 思想感情术语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。
■第三种类型：分析主旨型（含情感及寄寓义）诗歌就题材（内容）的不同，可分以下10类，据此可了解诗歌主旨：⑴咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一样建功立业。
（写古迹古人，多用典故）⑵托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中。
（常有松、竹、梅等意象）⑶边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统治者的讽刺和规劝。
⑷羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故乡的乡愁。
（常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写⑸送别留念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念;或表达彼此勉励。
⑹田园山水诗：借写山林田园的闲适美好，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。
⑺即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。
⑻闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴不再的感伤,或表达对战争的厌恶。
（我们认为不会考，但是课本中有，我们还是要了解一点。
）■第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或局部)常式问：这首诗歌采用了何种写作手法
变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）
或：诗人是怎样来抒发自己的情感的
写作手法（技巧）是一个十分宽泛的概念，大致包括4类：第一种：描写景物的方法：⒈从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；⒉运用修辞手法：比喻对比夸张比拟）（高考常考）借代双关反问设问、反问、互文；3．运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托引用典故（高考常考）象征、铺陈，白描。
4．从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；（高考常考）5．从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，高低结合。
⒍从调动感觉的角度来写：视觉（形和色），听觉（声），嗅觉（气味），味觉，触觉；或通感。
第二种：描写人物的方法⒈从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写（想象联想）与实写；2．运用具体描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写⒊运用修辞手法来写人：比喻对比夸张比拟借代双关反问设问、反问、反语；⒋运用表现手法来写：衬托对比渲染烘托象征、铺陈，白描。
第三种：抒情方式1、直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感2、间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考常考）第四种：结构（构篇）方式对比，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，（高考常考）过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑、
