神笔马良中的优美句子
神笔马良里词好段1 . 拉犁耕地 2 . 3 . 神笔 4 . 摇钱树： 5 . 疙瘩1 . 马良有了这支神笔，天天给村里的画画儿。
2 . 马良不理他，还是画风。
风更猛了，海水翻腾起来，海浪像山一样，一排排向大船压去。
大船翻了，大官他们沉到海底了。
神笔马良里的好词好段
在小学阶段 创设良好的阅读氛围，培养学生良好的阅读意识、阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯，扩大阅读量，丰富学生的积累，侧重语言的表达，把学生培养成“会读书、会表达的人”。
是我们肩上祟高的责任。
阅读能力一般包括认读力、理解力、记忆力以及阅读的速度和良好的阅读习惯。
学生一旦具备了独立阅读的能力，就会促进其表达能力，将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础。
那么，提高学生阅读与表达能力的主要途径是什么
一、创设情境、促进阅读。
俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。
同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。
小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。
如：我在教学“秋天的雨”这篇课文是，我引导学生说：“ 每年秋天都要下几场秋雨，俗话说：“一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉”可你们知道秋雨中植物有什么变化吗
小动物又是怎样的情景吗
于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写《秋天的雨》的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗
”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、读中感悟、积累语言。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
在积累字词的基础上，学会运用词语说话。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
学习作者构段的方法，写一段完整、通顺的话。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
在理解的基础上积累语言。
三、精讲多读、积累语言。
在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。
因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。
讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。
通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。
如：在教学二年级上册假如时：我先创设一定的情境，观看《神笔马良》的动画片，然后引导学生读书看文中的小朋友假如有一支马良的神笔会做哪些事情
学生兴趣盎然，读得津津有味。
再引导学生反复朗读‘小树在寒风中缩着身子、轻轻叹息。
小鸟在家里苦苦等待，饿得直哭’等句子，学生极感兴趣，读出了自己的感受。
一面读出自己的感受，一面积累作者的语言。
作者是运用了几个排比句，列举了几种情况 ，准确地表达了情感。
我们要积累它，如：“轻轻叹息、 苦苦等待、、、、、、”我们都要把它积累下来。
阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。
这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。
学生在一定语言环境中既读懂了文章，又积累了语言。
四、创设意境、运用语言。
虽说“书读百遍，其义自见”。
但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。
因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。
这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
如：《假如》中我设计了这一环节：让学生发挥想象，假如你有一只马良的神笔，你会做什么
让我们动手写一写。
学生在表达中学会了创作小诗歌。
虽然很稚嫩，但是学生很感兴趣，想象合情合理，诗歌生动有趣。
总之，培养学生阅读与表达的训练方法还很多很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，才能找到最为理想的途径。
神笔马良的好句100个
从前，有马良的穷孩子，他天生聪敏，从小喜欢。
可是由于家里潦倒，买一支笔的钱也没有 他到山上打柴时，就折一根树枝在山坡上画；到河边割草时，就用草根蘸着河水在河边画；回到家里，就拿一块木炭在院子里画。
马良坚持不懈地画画，从没有间断过一天。
但他常常想，如果自己能有一支画笔那该有多好呀 一个晚上，马良恍惚中感到窑洞里亮起了一阵五彩的光芒，这时出现了一个白胡子老人，老人送给他一支金光灿灿的神笔。
马良高兴地惊醒过来，原来是个梦
可他看看自己的手，真是太不可思议了 自己手里确实有一枝笔。
他马上用笔画了一只鸟，鸟竟活了过来，展开翅膀飞了起来，他又画了一条鱼，鱼也活了起来，活蹦乱跳。
马良有了这支神笔，天天替村子里穷苦善良的人家画画，谁家缺什么，马良就给他们画什么。
邻村的一个贪婪、为富不仁的大财主听说这件事以后，马上派人将马良抓了过去，逼他为自己画画。
无论财主如何哄他、吓他，他就是不肯画。
财主把他关到了马厩里，不给他饭吃。
傍晚下起了鹅毛大雪。
财主见马厩的门缝里透出红色的亮光，还闻到一股香喷喷的味道，就向门里看，马良在里面烧起了一个大火炉，边烤着火，边吃着热烘烘的饼子。
这火炉和饼子都是马良用神笔画出来的。
财主顿时怒火中烧，打算把马良杀死，夺下他的神笔。
这时马良攀上一架梯子，翻墙走了。
财主急忙攀上梯子去追，刚爬了两步，就摔了下来。
原来，这梯子也是马良用神笔画的。
财主还没爬起来，马良已骑着一匹用神笔画的骏马飞奔而去。
财主骑着马，带着人，追了上来。
眼看就要追着了，马良用神笔画了一张弓、一枝箭。
马良搭弓射箭，一箭射中了财主的咽喉，财主顿时气绝身亡。
皇帝知道后，派人把马良抓了去。
皇帝威逼马良给他画株摇钱树，否则的话，就要将马良杀掉。
马良挥起神笔，在一个无边的大海中央有一个小岛，岛上有一株又高又大的摇钱树。
马良又画了一只巨大的木船，皇帝带上人上了木船。
马良又画了几笔风，大木船顺风而行。
马良继续不停地画风，海风卷起一层层的巨浪，船被巨浪打翻了，皇帝也沉到了海底。
马良后来到底去了什么地方 ，人们不得而知 。
有人说 ，他回到了自己的家乡，和那些种地的伙伴在一起。
也有人说，他到处流浪，专门给穷苦的人们画画。
用幽默讽刺手法描写生活中人物小作文
怎样刻画人物呢
方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以和语言描写的直接揭示，还有以来折射、反映社会生活的写法。
其中对的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。
曾说，只有描写行动，人物才能站起来。
这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。
重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的。
中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名著人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。
至于穷困潦倒的孔乙己在的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意， 浓墨泼写体现 动作是无声的语言，是人物个性的符号。
浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
：是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如、表情描摹、展开联想等。
心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。
即用人物怎样想来表现。
这种写法最能清楚在表明人物的心迹。
如“小嘎子精神抖擞，欺负对手，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
”这句心理描写。
如何训练二年级学生写话
永发中心学校 许龙\ 在新课标中明确指出：二年级的学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
为了给三年级作文教学打好基础，顺利渡过三年级的作文难关作铺垫，因此，二年级写话教学至关重要。
我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学习表达方法，积累写作素材。
学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
我根据二年级的学生童心的特点，结合二年级的教材，针对本班的实际和教学实践，谈谈对二年级写话教学的一些心得。
\ 一、加强阅读，重视积累\ 读写结合这是语文教学的基本规律，也是学生学习语文的基本规律。
为此，我们必须重视阅读，读懂读通感悟体会。
鼓励学生进行大量的课外阅读，低年级从童话故事，寓言故事开始读，逐渐到选择自己喜欢的，适合自己的课外读物。
大量的阅读，不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，能够帮助积累语言，提高语文素养，而且能奠定学生良好的写作基础。
\ 我在课堂上很注重让学生积累好词好句，让学生自己积累课文中喜欢的词语，教师指导学生积累常用词语，巩固知识，增加词汇量，为写话打基础。
在生字教学时，对学生进行扩词练习，集思广益，最大限度的获取词汇，丰富语言。
在天天读的过程中积累好词佳句，教会学生去摘抄，利用课本教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的好词佳句和优美的段落等，摘抄在专门准备好的一个收集好词佳句的笔记本上，每周在班上进行一次交流，为写话打好基础。
通过摘抄，学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
\ 二、重视句子训练\ 句子训练不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
句子训练的形式很多，写一句话；用一个词语造句；按一定要求写句子；把句子写具体等等多种训练形式。
针对低年级学生的特点，要求学生把句子说通顺，把意思表达清楚。
为了进行句子训练，每天作业最后一项就是写一句话，想写什么就写什么，学生总是把自己生活中的所见所闻写出来，是真实的生活写照，常常写出一些非常生动有趣的句子。
因为不加条件限制，也只是一句话，学生写起来很轻松，很自由，因而积极性很高。
\ 我采用多样的形式，把说话训练与写话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
\ 三、重视说话训练\ 我就在教材中，大胆设想，精心设计练习，使学生说话能力得到提高。
训练过程中学生有个性化的语言要大加赞赏，好词要随机写在黑板上，在写话的过程中共享。
\ 学习《假如》一课，在学生完全读懂课文的基础上，引导学生给这首诗歌续写一小节。
先指导学生充分地说话练习，达到语言表达清楚通顺。
在说的基础上写下来。
学生插上了想象的翅膀，尽情地表达自己的愿望，完成了续写。
如假如 我有一支马良的神笔 我要给灾区的小朋友 画一个美丽的学校 让他们能快乐幸福地学习 不用再住在帐篷里上课。
又如：假如 我有一支马良的神笔 我要给奶奶画一个健康的身体可以吃好吃的东西 可以去想去的地方玩 不用再整天呆在家里孤单寂寞。
多么纯真善良的愿望，多么丰富的想象
孩子写出了自己的心声，写话是一种感情的表达，学生会产生想写的欲望。
\ 除了课堂上进行说话训练外，利用活动课，周会时间来对学生进行训练。
周会时间除了教师必须讲的事情外，其余时间留给学生自己，说自己看课外书有何收获，说自己看到的、听到的、想到的生活趣事趣闻先小组交流，讲给同伴听，再推荐几个在班上讲。
对胆小的同学，先让他们在自己座位上讲，逐渐到讲台前面向大家讲。
学生在说话的时候，要求其他学生认真倾听，努力寻找他们成功的地方，热情地帮助他们，鼓励他们。
形成一种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说---能说---乐说---会说，每个学生都积极参与，都得到了锻炼，从而为写话打下基础。
\ 四、创设情景，练习写话\ 我认为以简笔画再见情境是培养学生的写话兴趣的有效途径。
简笔画简便易行，只要勾勒一个简单的轮廓，便一目了然，而且颇有情趣。
如在二年级上册语文园地四的写话课，我用简笔画再现情境。
单一线条寥寥数笔，一座假山就呈现在学生的面前，再加几只姿态各异的顽皮的小猴子这样，通过简笔画再现情境，让学生观赏了一个鲜活的场景，从而培养学生写话的兴趣，使学生感受到写话课并不枯燥，而是趣味无穷，学生就更乐于动笔写。
\ 五、要求学生写日记\ 我认为针对二年级学生写日记应该降低要求，提早训练，培养写\ 作兴趣，奠定写作基础。
我要求学生写日记，让学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，没有内容限制，没有篇幅要求，想写什么就写什么，能写多少就写多少哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。
只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
例如：今天受到了批评，要写出为什么受到批评，是自己的问题还是老师冤枉了你，你当时的心情是怎样的，后来的心情又是怎样的。
经常给学生内容上的提示：家里发生的事情，公共场所看到的、听到的，学校里发生的，可以写高兴的事情，也可以写伤心难过的事情。
比如六一儿童节，给自己过节，要记日记。
刚开始写时不限制字数，简单记一件事，老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。
\ 六、交流评价，激发学生写话兴趣\ 每一次的写话，我都会尽量选择一些在全班读一读，给以评价。
对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。
尽量找出他们的优点，并大力鼓励，把写得好的大力表扬。
在对日记的评价我是这样做的：先是学生自评，再是同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，再交给老师评。
不定期地挑选一些作品贴在教室的学习园地里，供大家阅读学习。
为了鼓励学生，采用了积分制，完成一篇记多少分，写得好的再加多少分，一周公布一次，对积分高的进行奖励，调动学生的积极性。
通过交流，给大家一个提示，一个样本，以激发学生写话兴趣，相互促进，不断提高。
\ 在日记或写话作业后经常用到这样的评语：从你写的可以看出你是一个善于观察和思考的孩子。
老师很欣赏你写花的颜色的这一段，如果在最后写出你的看法，你的感受，这将将是一篇非常好的文章。
我发现你进步非常快，再努点力，老师相信你会更好
老师非常高兴看到你写的这段话，只要你努力，你一定能成功
\ 通过这些方法对学生进行写话训练，取得了明显的效果。
当然对学生的写话训练方法多样，根据实际情况采取相应措施，教师作为引路人，应不断的学习和探索，使学生乐于写话，把写话当作一种快乐，从而不断提高语言文字的表达能力，为三年级作文打下牢固的基础。
