夸奖学生的经典语句
形容或表扬学生的词语有1.你真棒
2.你好聪明，我都没有想到。
3.可爱4.活泼5.天真6.纯真7.懂事8.能干9.好同学：你是个文静秀气漂亮的小女生，你能脚踏实地学习，但是你也要知道学习还要讲究方法、技巧。
学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。
老师相信：只要你努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸
同学：你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。
但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。
你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望勇往直前
新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
同学：善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。
课堂上，你总是专心致志，从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
同学：你是一个上进心强，自尊心也很强，聪明而且心地善良的女孩。
但有时在你遇到挫折时候，缺乏克服困难的信心。
你要知道在通往知识的顶峰的路上长满了荆棘，望勇往直前
新的一年里，希望你再接再厉，取得更好的成绩。
同学：善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；重感情的孩子最值得称赞，恰好还是你。
课堂上从你专注的眼神中，老师看到了你的自信，也看到你成绩的进步。
同学：你面目五官清清秀秀，言谈举止斯斯
如何促进学生的个性发展
第一节 小学生的心理发展概述 一、心理发展 1、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、四个基本特征：①连续性与阶段性；②定向性与顺序性；③不平衡性；④差异性 3、我国将个体的心理发展划分为8个阶段：①乳儿期（0-1岁）；②婴儿期（1-3岁）；③幼儿期（3-6、7岁）；④童年期（6、7岁-11、12岁）；⑤少年期（11、12岁-14、15岁）；⑥青年期（14、15岁-25岁）；⑦成年期（25-65岁）；⑧老年期（65岁以后） 二、童年期和少年期的主要心理特征 1．童年期 又称学龄初期。
这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑造性最强、接受教育最佳的时期。
2．少年期 又称学龄中期。
这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
三、小学生心理发展的教育意义 （一）学习准备 1、定义：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
2、学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
纵向的学习准备是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备； 横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。
3、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。
学习促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。
（二）关键期（敏感期） 1、定义：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
是个体早期生命中一个比较短暂的时 期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响很小或没有影响。
如：2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期、4-5岁是学习书面语言的关键期等。
2、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。
第二节 小学生的认知发展 一、认识发展的阶段理论 1、代表人物：瑞士心理学家皮亚杰 2、从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（一）感知运动阶段（0-2岁） 特点： 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 （二）前运算阶段（2-7岁）前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。
处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，具有思维不可逆性，同时这一阶段的儿童也是以自我为中心的。
其主要特征表现如下： （1）单维思维 （2）思维的不可逆性 （3）自我中心 （三）具体运算阶段（7-11岁） 这个阶段的标志是守恒观念的形成。
所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
这个阶段的儿童的思维主要有如下特征： （1）多维思维 具体运算阶段的儿童在对事物进行分类时，不再像前运算阶段的儿童，只能进行单维度的分类，而是能够根据物体的多个维度进行分类。
（2）思维的可逆性 这是守恒观念出现的关键。
这种可逆思维是运算思维的本质特征之一。
（3）去自我中心 儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。
他们能接受别人的意见，修 正自己的看法。
去自我中心是儿童社会性发展的重要标志，也是儿童与别人顺利交往、实现社会化的重要条件。
（4）具体逻辑推理 进入具体运算阶段的儿童的思维已经具有一定的弹性，可以进行逆转，他们已经发展出了完整的、逻辑的思维体系。
（四）形式运算阶段（11-15岁） 二、认知发展阶段的普遍性与特殊性 皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的，思维发展的顺序是不可改变的。
但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。
三、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认知发展； ③教学应适应学生的最近发展区 第三节 小学生的人格与社会性发展 一、人格的发展 （一）定义：人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
（二）人格发展的阶段理论 埃里克森的八阶段理论如下所示（其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期）： 1. 基本信任感对基本不信任感（0-1.5岁） 发展任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感 2. 自主感对羞耻感（1.5-3岁） 发展任务：培养自主性 3. 主动感对内疚感（3-6、7岁） 发展任务：培养主动性 4. 勤奋感对自卑感（6、7-12岁） 发展任务：培养勤奋感 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
5. 自我同一性对角色混乱（12-18岁） 发展任务：培养自我同一性。
自我同一性：指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
6. 亲密感对孤独感（18-25岁） 7. 繁殖感对停滞感（25-50岁） 8. 自我整合对绝望感（50岁以后） (三)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义 埃里克森的理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于 教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
根据埃里克森的发展阶段理论．小学儿童所面临的主要危机是“勤奋与自卑”之间的冲突。
在这一阶段，小学儿童的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感。
所以，在小学教育中，要特别注意培养小学生勤奋刻苦的学习态度。
二、自我意识的发展 （一）1、定义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
2、自我意识包括三种成分：一是认识成分；二是情感成分；三是意志成分。
（二）发展阶段： 1. 生理自我（1岁末开始，3岁左右基本成熟） 2. 社会自我（3岁以后至少年期基本成熟） 3. 心理自我（在青年初期开始发展和形成） （三）自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。
(1)自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。
(2)自我评价的性质决定人格发展的方向。
(3)自我调控能力制约着人格的发展。
三、社会性发展 (一)小学儿童的社会性认知 社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。
(二)小学儿童的社会性交往 小学儿童的交往对象主要是父母、教师和同伴。
随着小学儿童的独立性、批判性的不断增强，小学儿童与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。
同时，具有更加平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响。
求一篇语言优美的，个性发展自我评价和 个性发展特长及成果 只要这两项。
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详情见下文
我是喜欢跳舞的女孩，有过八年舞蹈功底的我发现舞蹈渐渐成为了我生活中不可或缺的东西。
美妙的舞姿更是离不开音乐的陪伴，我仍然是蓝调的拥护者。
在英语特长班的开放日展示活动中，我与同学唱的一曲蓝调，曾打动过无数同学。
热爱音乐的我，能从音乐中发现许多美妙的东西，当我忧伤，彷徨，不知所措的时候，它能够帮我找到前进的方向。
我从小学习二胡的演奏，这种颇具民族风格的乐器，更加能够让我感受到中华文化的博大精深。
学生个性发展的好处
从社会发展的角度来讲，作为一个职业，或者是一个分工，都必须要求人有专门的技术，而作为普通人来讲个人的精力如果用在专长上是能够发挥的更好的，而分散精力全面发展，并不能适应现在社会的需要。
如果你时间充足的话不妨去找一本关于个性发展的书来读读，那样你会有很多的理由来进行辩论，我这里说的那些只是我的观点，不一定适合你的辩论，人要博学而专攻，专攻则更实际些。
如何注重学生个性发展
一、树立崭新的教学观念教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。
只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。
而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。
教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
在此，就要让“注意听讲，不许插嘴
”“发言必须先举手
”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说
”“等不及举手可以马上起来说
”“老师最喜欢大胆发言的人
“看谁的见解与众不同
”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声二、营造和乐融融的教学氛围和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。
学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。
和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
1、是尊重学生。
美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。
”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。
课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗
”“你能把你的想法说给大家听听吗
”“大家允许老师说说我的看法吗
”“请你来帮助他
”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。
教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。
也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
2、是投入情感。
霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。
为此，我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。
这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。
这里所谈的感情是教师对学生的理解。
只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。
他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。
只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。
灵活的教学方法，首先表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
其次体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。
因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。
（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。
只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。
如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。
接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。
他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。
这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
四、教学生学会学习陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。
即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。
因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。
”所以教师要重视学法和读法的指导。
如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。
这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。
这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
题目为让学生个性充分发展的一篇800字作文
在桌子旁边，嘻嘻哈哈的那个女孩就是我。
大，我叫石一然，是五学的一名小学生，我的个子的，如果不认识我的人，会以为我是五年级的学生呢，可他们一定不知道我是四年级的学生，连十岁都不到呢。
我梳着一条长长的马尾辫，尖尖的瓜子脸，浓浓的眉毛，稍小的眼睛，稍高的鼻子，不大不小的嘴巴。
我爱笑，而且胆小，老师叫我回答问题的时候，心跳得很快，就算坐下了以后也会好长一段时间才能缓过神来。
我有一个优点，就是善良。
有一次，我看见家里的兔子快死了，可是我没办法救它，只好帮它找药，喂它吃。
我有一个缺点，就是马虎。
记得一次奥数班，我做题时竟然马虎的把第一题做成了第二题。
还有一次，我做题的时候，竖式已经算对了，可是得数抄错了。
以后我一定要把这个坏毛病改掉。
要说特长吗，我的特长是和别的女孩不太一样的。
大部分女生也许都喜欢跳皮筋，踢毽子之类的游戏，而我则喜欢打篮球，而且还是不一般的喜欢。
记得有一次，就在打篮球的前一天，我真是狂练呀
让妈妈教我这个练习，那个练习，我耐心的学习，刻苦的练习。
我喜欢打完篮球那种大汗淋漓的感觉，让我全身心都很放松。
这就是我，一个爱笑的我，一个胆小的我，一个不怕吃苦的我。
学生个性是什么，包括哪些
学生身心发展规律是什么
没有规矩不能成方圆嘛。
只有良好的纪律才可以约束自己
