我们老师要我们抄写优美句子的本子取个名字，小学叫采蜜本可现在是初中了所以要改一下，哪位仁兄帮帮忙啊
鲁迅说：“不动笔墨不读书”。
读书动笔，能够帮助孩子集中精力，潜心阅读；有利于孩子储存资料，积累写作素材；也有利于扩大孩子的知识面，提高分析综合能力。
妻子是个喜欢摘抄的人，以前读书曾经做了大量的读书笔记，为了鼓励儿子摘抄，我找出了妻子原来的摘抄本给儿子看。
让儿子向妈妈看齐，我也拿出自己平时看的书，让儿子知道：爸爸也爱看书，也爱在书上写写划划做笔记，儿子自然感到摘抄的必要。
“与妈妈比比，看谁最勤劳，采的花多，是勤劳的‘小蜜蜂’
”我故意挑逗儿子，儿子可不是一般的可以服输的人噢! 我还告诉儿子，“小蜜蜂”应该怎样“采花”--------每次看课外书时，在身边要放一支笔，看到好词、好句、或者精彩的段落，在书上先打上记号。
等到这篇文章或这本书看完了，再把书上打记下来的内容摘抄到“采蜜本”上。
那一阵子，儿子还真像一只勤劳的“小蜜蜂”，飞到东来飞到西，忙个不停。
我们也不失时机地说：“小蜜蜂呀小蜜蜂，采的花儿多，酿的蜜儿甜。
” 儿子读书摘抄的习惯在慢慢地养成。
看到儿子读书时能在文章中批画，或者在认真摘抄，我们也总会及时地表扬儿子。
当然，儿子看书有时入迷了，不记得摘抄了，或者也有偷懒，我们也会慢慢地引导他。
到现在为止，儿子已经摘抄了1000多条名人名言、成语故事以及精彩优美的句子。
“温故而知新”，早上起来，我也要求孩子读读自己的采蜜本。
老舍《养花》读后感（400字左右）
今天，我读了的《养花》一文，觉得这篇文义深刻笔优美，令我不释手。
老舍先生通过亲自养花的实践，切体会到养花的乐趣：“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有有香。
既须劳动，又长见识。
”文章中令我印象最为深刻的是这样两句话：第一句是：“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益心，胜过吃。
”这句话说得好极了
我们现在学习的时间很紧迫，要抓住边的每分每秒。
在这种况下，就更不能忽视锻炼体。
不仅要有适当的体力劳动，还要学会科学用脑，合理安排时间。
比如说，我们在写作业的时候感到疲劳了，要是去台呼吸一新鲜空，舒展一下筋骨，看着自已种植的花草，眺望着远的树木，就能使大脑得到适当的休息，以便更好地投入到紧张的学习中去。
另一句是：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗
”这是多么富有哲理的话啊
老舍爷爷不但为我们点明了劳动的重要，还揭示了做事为的道理。
读到这里我不想起了自己次养蚕的经历。
去年，朋友送我几条小蚕。
我把小蚕往盒子里一放，从远采来桑叶铺在盒子里。
开始还蛮有兴趣的，但后来因为采桑不方便，我就一次地铺大量桑叶，把它们严严实实地盖在下面，就再也没有去理睬过这些小生命了。
我想：我准备了这么多粮食，又不必他们自己“奋斗”，找吃找喝的，也许不用我再去劳神费力了，过不了多久，它们一定能结出又白又大的蚕茧。
可是，几天后我去看它们时，出乎意料的是，小蚕们不但没有吐出丝茧，而一个个都躺在干枯的桑叶里面，光荣地“牺牲”了。
我很伤心
认真读完老舍爷爷的《养花》，回想这次养蚕的经历，我终于明白了这样一个道理：无论做什么事，都要不懈劳动，不劳动将一事无。
读了《养花》一文，我不仅分享了老舍爷爷养花的乐趣，同时还受到了深深的启发和教育，真是受益匪浅
如何发挥小学语文阅读的价值
多看书 看文章 还有多做阅读 对你以后写文章也有好处
享受阅读 作文
享受阅读,享受作文作文教学是语文的“半边天”，学生作文水平的高低，是其语文素养的综合体现。
但在教学中，我们不难发现，有不少学生谈“文”色变，视作文为畏途，他们写作文时，常常搜索枯肠，胡编乱造，敷衍完篇，应付了事，毫无作文的主动性和兴趣性。
近年来，我根据《新课程标准》的理念，在作文教学中，特别注重引导学生阅读积累，随文练笔，让学生在被欣赏，被悦纳的幸福中，享受写作的过程，培养了学生写作的兴趣，提高学生的写作能力。
一、阅读积累，“厚积”必能“薄发”陶行知告诉我们，没有大量阅读作为基础的习作教学是没有生命的。
读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。
如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。
广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，扎实写作的根基。
“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这些古语也都强调了阅读积累的重要性，强调了读是写的基础。
（一）课内重积累指导阅读积累是学生习作的源头活水。
在阅读教学中，教师要重视引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。
在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。
对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。
据我所知，很多老师都有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
（二）课外重阅读迁移吕叔湘先生曾说：“少数语文水平好的学生，你要问他的经验，异口同声得益与课外。
”我们应积极引导学生开展课外阅读，多读书，读好书，积累语言材料，充实人生体验，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，开拓学生的视野，陶冶学生的情操，提高语文素养。
教学中，笔者从营造书香班级，指导学生开展课外阅读达“四有”着手，取得了不错的效果。
1、阅读有内容买一本书，读几十本书。
发动学生提供自己阅读过的好书充实班级书库，由书的主人介绍这些好书的优点，拟成精彩的广告语，举行“好书推荐会”，推选出最受欢迎的书。
此举激发了学生纷纷提供最优秀的书目，并且不断更新充实了班级书库。
同时，教师引导推荐传统经典诗文，中外名著，对学生进行阅读指导，如引领学生阅读经典名著《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。
其次，配合我市每个假期举行的“快乐假期，轻松阅读”读书征文大赛的推荐的优秀数目，推荐学生阅读并撰写读后感。
读好书，荐好书，评好书，班级里书香飘溢，浓郁的是诗情在畅游浩瀚书海中萌生。
2、阅读有要求师生通过民主讨论，对课外阅读任务确定“四个一”要求。
即每天阅读1000字左右的内容，记录100字左右的精彩片断，积累10个好词、新词，写1段简短的阅读体会（一整本读完后写一篇读后感）。
因材施教，以上要求全凭学生自愿遵守，上不封顶，下不保底。
但在书香班级所营造的“阅读场”中，孩子们谁也不甘落后，都能认真完成任务。
3、阅读有反馈每周安排固定时间，指名学生汇报前一周的阅读书目、主要内容，精彩片断，交流积累的好词、新词，畅谈读书感受，评点人物个性，讨论解决疑难问题。
这种阅读收获的交流和展示的机会，激活了孩子们的学习动机，为他们搭建了表达真情实感的平台。
学生的参与积极性高涨，尤其讲述阅读内容时，语言表现力极强。
投入的阅读态度强化了无意记忆，加上师生的激励，潜移默化的引起学生对知识的渴求。
这一环节更大地激发学生的阅读兴趣。
4、阅读有专题根据课本的专题组织单元的编排特点，如五年级上学期开展阅读的《伊索寓言》，一个个篇幅短小，形式不拘的小故事，浅显中蕴涵着深刻的寓意，闪耀着智慧的光芒，爆发出机智的火花，让孩子们在阅读中学会辩识生活中的善恶美丑。
五年级下学期开展阅读《上下五千年》，一个个历史故事，开阔学生的眼界，启发他们的智慧，培养了孩子们的民族自尊心和爱国热情。
围绕专题，教师适时安排拓展阅读，对课堂教学有效延伸，扩大了学生的阅读视野。
“厚积而薄发。
”厚实的土地，才会盛开绚丽的花朵；无垠的大海，才会呈现巨浪喷雪的奇观；丰厚的知识积累，才会喷涌出写作的泉水。
实践证明，阅读是引导学生积累人文底蕴的过程，是真正提高学生语文素养的一把金钥匙。
二、随文练笔，“下笔”自然“有神”朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，课文中一定有值得我们学习的地方。
只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可从中掌握一定的写作方法、技巧，进行模仿或迁移。
教学中，我主要从以下几方面寻找练笔的生长点，有的放矢地帮助学生随文练笔。
1、扣好词。
精彩的词语往往是作者思想的闪光点，紧扣词语意思让学生写写感悟，可以起到一举多得的作用。
著名特级教师于永正就“饱经风霜”一词所开展的写话训练，曾为我们提供了经典的示范，在于老师耐心而又巧妙地引导中，孩子们对这位拉车的人入木三分的外貌描写，就是对“饱经风霜”意思的最好解释。
这样的训练，加深了学生对词语的理解，训练了学生的思维，还丰富了学生对词语的积累与运用。
2、扣知识点。
主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等。
教师可以精心地选择那些课文中具有明显特征的片断，指导学生进行仿写练习。
如《望月》一文中小外甥眼中的月亮充满童趣，对学生极富有吸引力。
我们可以指导学生仿照小外甥奇特的想象，写一写自己心中的月亮像什么。
当然，一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。
哪些该仿，哪些不该仿，，怎样模仿等，都需要教师细细指点。
教师要告诉学生这些片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。
3、扣结构。
就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。
如教学课文《荷花》，我着重与孩子们分析了全文的写作思路，即提纲：（1）总起，（2）写荷花的叶，（3）写荷花的花。
以此文为例，我趁热好铁进行指导学生写《菊花》的提纲：（1）写出菊花的名称。
（2）描写全貌（花朵的大小、颜色、样子）。
（3）描写花瓣的形状（4）写花的姿态（5）展开想象。
学生按这些内容细致地观察、描述，把菊花描写得非常生动。
这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，起到了良好的教学效果。
有些课文，或是属总起分述结构，或是属分述总结结构，或是空间叙述清楚，……像这样在写法上独具特点的课文结构，就可以适时指导进行练笔。
《语文课程标准》中指出“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。
”课文无非是个例子。
随文练笔，降低了写作难度，让学生举一反三，触类旁通，活学活用，品尝到成功的喜悦。
在这一过程中，学生完全感受了写作的整个过程，而忽略了写作的难度，在选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等方面，都有了进步。
三、评价激励，写作亦是享受写好作文是每个学生的愿望，然而，他们对习作的畏难情绪也不可避免地存在。
教师要善于发现他们习作中的“星星之火”，千方百计地挖掘哪怕是一点点的闪光点，通过激励，形成“燎原之势”，调动学生习作的积极性，激发学生的无限的潜能。
（一）创造展示机会，刺激学生写作的兴趣。
写的好的作文，可以请小作者在课堂上绘声绘色地读自己的作品，谈谈自己的看法，同时还可以请欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、学生与学生、教师与学生之间多维双向的交流局面，让学生在独特的体验、感受和理解中得到充分的尊重和爱护。
也可以将优秀的学生习作张贴在教室的学习园地上让同学们参阅；甚至可以编在班级、年级甚至学校的作文集里。
教师更应该鼓励学生将习作投稿或参加作文竞赛，让好作品登载在报章杂志上，让优秀的学生在作文竞赛中崭露头角……（二）多元习作评价，抬出学生写作的自信。
课堂上，除了引导学生谈谈自己欣赏同学的哪篇作文或者作文中的哪一处，并说说理由。
教师还应多创造让学生进行自我展示的时空，让学生多得到些认同，尽量减少学生的挫折感，失败感。
有些学生的习作虽算不上好文章或者说毛病较多，但只要文中的某一段语言或是修辞手法的运用，甚至只是一个新鲜的句子段落，哪怕是只有一处比较突出，我们也应该给予鼓励。
当学生通过自我品读、自我评价找到自己认为最为满意的作文中的“闪光点”后，让学生在小组内、在班级中进行自我展示，进一步体会成功的喜悦。
教学中，教师需要以各种策略帮助孩子们充满信心地参与写作，心情愉快地走进写作乐园。
快乐的体验必将激起学生的写作欲望，甚至是创作欲望。
多年的实践让我深深地感受到：只有让学生确确实实“觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。
”他们才会深深地喜爱写作。
作文教学的研究与实践，也是一种享受
如何引导小学生进行语文积累
1、古诗，一般都不，寥寥数语，短短几句。
可古诗的却是无。
我是古诗的迷恋者，时常会在古诗的世界里迷失自己。
在夜深人静的月光下，泡上一杯浓浓的香茗，放松一整天忙碌的心境，慢慢沉浸入古诗的世界里，你会因“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪放而忘形，因“思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。
月明人倚楼”的婉约而惆怅，因“野营万里无城郭，雨雪纷纷连大漠”的边塞而凄楚，因“采菊东篱下，悠然见南山”的田园而舒怀。
古诗，是一种意境。
豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我。
柔则终日魂牵梦绕，缠则难越方寸心田。
“明月出天山，苍茫云海间。
长风几万里，吹度玉门关。
” 站在空旷如雪的天山之巅，眺望着那漂浮在云海中若隐若现的明月，耳边惟有剌剌作响、直刺几万里之外玉门关的长风，在这大气磅礴、雄浑辽阔的意境中，怎不叫人充满顶天立地的万丈豪情、挥洒指点江山的磅礴气概。
“落花人独立，微雨燕双飞。
”失恋之人，在落花微雨之时目睹双飞燕的相亲相爱，那种触景生情的眷恋，那种柔情似水的回味，那种黯然忧郁的无奈，那种顾影自怜的伤感，让人欲哭无泪，欲挣无力，欲罢不能，欲语还休
个中滋味，犹如手中浓浓的绿茶，苦涩甘甜，足够一生慢慢地咀嚼品味。
古诗，是一种凝固的画。
“空山新雨后，天气晚来秋。
明月松间照，清泉石上流。
”寥寥四句，就把秋天雨后的深山及山中的松树、泉水、石溪在月光下的景致刻画得栩栩如生，活脱脱的一幅山水画。
而“江流天地外，山色有无中。
”就更是中国古代画家笔下绝好的水墨大写意素材了。
再有“大漠孤烟直，长河落日圆。
”中那直上九霄的孤烟和长河那头即将西沉的圆圆落日，把大漠的空旷萧条和旅人内心的寂寞悲凉表露无遗，我想只有西洋的油画技巧和丰富的色彩才能更充分地把这种意境描绘出来吧
古诗，不长，却蕴藏着广袤的世界、丰富的联想和无穷的意境。
在古诗的世界里，忽而气势磅礴、雄浑激荡；忽而柔和细腻、委婉缠绵；忽而萧瑟苍凉、孤独寂寞；忽而忘情阡陌，韵味悠长。
严肃与诙谐，生动与质朴，含蓄与明了，委婉与豪爽，直让人几经磐涅，荡气回肠。
古诗的魅力已深深的扎根在我的心里，我甘愿放纵自己，在古诗的世界里沉沦、迷失、不可自拔……。
2、开学伊始，教语文的葛老师突然在课堂上为我们背诵了一首马致远的《天净沙》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
”葛老师的普通话十分标准，浑厚的男中音听起来很悦耳。
但惭愧的是，我傻傻地张着嘴，不知所云。
也许很多同学跟我有同感，大家面面相觑，似乎都有点犯傻。
直到葛老师转身在黑板上板书，教室里才有了一些轻微的、像是激动又像是醒悟般的惊叹声，如湿润的雨点在空中飞扬。
我没有出声，心里惊讶极了。
真的，那么简单明白的一些词，竟组成了一幅流动着的，浸透了苍凉之感的图画，那么忧伤，那么惆怅，然而却又是……那么美
升入初二以后，语文老师换了。
新的语文老师也姓葛。
端丽的板书和每次作文后对我的评语都让我的心里充满阳光。
他上课时声情并茂，经常给我们讲授一些课文之外的古典诗词。
甚至还有格律诗的音韵，平仄之类的诗词知识。
这些都无须考试，可我把它们背得比应考的英语单词还要滚瓜烂熟。
我以为背熟就能写了，写真正的律诗。
然而，哪晓得一提起笔来，我就晕头转向了。
根本写不出一首像样的格律诗。
见我学得认真，葛老师又开导我说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
至于那些格律之类，知道就可以了，不必拘泥，真正才华横溢的大诗人，他的诗不是做出来的，而是从他心底流出来的，比如李白……葛老师特别推崇李白，于是理所当然地，我也爱上了李白。
我尤其迷恋李白之死———为了捞取落在水里的月亮。
我想我将来要是当上了诗人，至少也得为摘取天上的星星而死。
为了我的李白之梦，我攒下零花钱买了一些诗词选本，如《唐诗一百首》、《宋词一百首》之类，一首一首挨着背。
就跟九十年代的少女戴着耳机学阿妹的歌似的。
所不同的是我永远也学不会。
葛老师说的“不会作诗也会吟”的境界总是到达不了。
但古典诗词由此为我打开了一个新的世界。
这世界远离周围的“阶级斗争”氛围，远离我少女时代的种种烦恼。
我读着、背着，惊讶那些通晓明白的字句间，竟有如此美景、如此浓情、如此深沉的思想和哲理……我们几千字几万字讲不明白的东西，古人几十个字就讲透了，而且还押韵，还朗朗上口。
难怪它们能经受千百年的时间淘洗，而一代一代的孩子就背着这些诗长大。
我们死了，可是诗词还活着。
我想，它们要活到什么时候呢
也许要到太阳毁灭，地球不再转动为止。
作为一个中国人，这是多么骄傲的事啊
但是“文化大革命”开始了。
那时我已考入本校高中，喜欢李白的葛老师也不再教我们了。
因为在课堂上宣扬“封资修”，葛老师被戴着红袖章的学生揪出来，站在操场上的太阳底下弯着腰低着头接受批斗，还要唱：“我是牛鬼蛇神，我是人民的罪人……”唱得满头大汗淋漓。
我远远望着，欲哭无泪，真想冲上去救他，但是没这个勇气。
批斗会结束之后，我悄悄跟在他后面走出了校门。
我看见他把胸前的牌子取下来，但是不敢扔掉，就把牌子夹在胳肢窝下，低着头朝前走去。
他在一家食品店门口停下，买了一杯冷饮，他显然渴极了，倚着柜台，大口喝着，他的腋下依然挟着那块牌子。
热泪从我的眼里夺眶而出，我想不顾一切地走到他跟前，对他说：“葛老师，您不是罪人，您是我的好老师，永远永远是我最好的老师。
”但是就在这时，几个戴着红袖章的同学从马路对面走过来了。
我下意识地一低头，赶紧走开。
以后我自己也踏上了艰难的人生之路，但是每当我有余暇的空隙，回想起这一幕时，我的心里总是怀着深深的歉疚。
再见葛老师，已是十年以后了。
我在21路电车上与他不期而遇。
我激动地喊他，而他也像对待一个大人般与我握手——事实上此时我已经长大，经历了下乡上山，并回城工作了。
我很想把我那时未曾说出口的话告诉他，但沧海桑田，我已不知从何说起。
他似乎也有许多话要说，可在拥挤的车辆中又无法畅谈。
分手以后不久，我突然收到了他给我的一封信，在信中他赞美我的心地善良，脸上总是带着腼腆的微笑，还特别提到“文革”，说我在“文革”中没有造过反，没有批过老师，说他为有我这样的学生而感到欣慰和骄傲。
热浪再一次在我心头涌动：老师，我的葛老师，你给了我那么多，可是我能给你什么呢
也许我不失善良，但我又很怯懦，我竟不曾在你最干渴的时候为你送一杯水，在最艰难的时刻对你说一句话。
于是我抑制不住自己的感情，也不管诗词的格律什么的，竟挥笔写了一首古体诗，但诗一写完，反复阅读，又怕被通晓古代诗词的老师看出破绽，迟迟不敢寄出。
一直等到自己出版了第一部长篇小说，我才恭恭敬敬地签上了名，恭恭敬敬地寄给了葛老师。
以后，生活迫使我离开繁华的市区，来到郊区写作，我与葛老师也失去了联系。
但在风雨中的泥泞路上，在夜深时的孤寂灯光中，我常会想起葛老师，想起他讲课时激动的样子、夸张的手势，想起他提问时期待的目光。
如今我已到知天命之年，可葛老师在我的心中依然年轻，就像一首永远充满生命力的古体诗。
而我当时写给葛老师的那首诗，也一直珍藏在我的笔记本上。
怎样利用古诗名句写作文最好有一篇例子的文
古诗词是中华文化的精髓,以高度凝练的语言,丰富的想象,强烈的节奏感、韵律美集中地反映社会生活,抒发思想情感的文学体裁.是世界上最古老、最基本的文学形式.而古诗词中的名句更是广为流传的,出类拔萃的文学精华部分.从古至今能够广为流传的古诗词名句,是经过历史长河磨练的,经得起考验的,为人们所接受的文化的典范.它之所以经久不衰,不仅因为精练的语言,协调得押韵美,还因为它在材料的选择,写作的方法和技巧上也极有值得借鉴的地方.从内容和材料上分有叙事的,写景的,抒情的,明志的,说理的……从写作方法和技巧上分有借物喻人,托物言志,借景抒情,夸张写实……分门别类,各具特色,不尽相同.从某种意义上讲,一首诗歌就是一篇文章的大概.因此系统地进行古诗词名句训练,就是接触积累各种写作素材,学习掌握多样的写作方法和技巧.对学生写作能力的提高可见一斑.一、诵读古诗词名句,积累素材文章缺乏营养,干瘪无物是现代大部分学生的通病.分析原因是学生缺乏积累.巧妇难为无米之炊,学生肚子里没有墨水,怎么能写出优美的文章来呢?作为古代文学的精华——古诗词名句.不仅语言经过了千锤百炼,而且也有华丽的辞藻和丰富的内容,有写景的、有记事的、有说理的等等.是学生语言积累的最好素材.有了丰富的积累才会有言可发,有情可抒.正所谓厚积才能博发.因此我利用学生的采蜜本这个阵地,每天让学生抄写十句古诗词名句,让学生进行吟读和背诵.一段时间下来,学生积累了不少名句,出口成章了,这为习作打下了良好的基础.二、诗文互换,进行练笔学生有了积累,如果不会表达和运用,那么就等于白纸一张,没有任何意义.如何让学生学会表达?首先得让学
