描写红杏的诗句
春园关不住，一枝红杏出墙来 绿杨晓寒轻，红杏枝头春意闹 天桃和露种,日边红杏倚云栽。
浣溪沙 冯延巳 春到青门柳色黄， 一梢红杏出低墙。
莺窗人起未梳妆。
绣帐已阑离别梦， 玉炉空袅寂寥香。
闺中红日奈何长。
如何提升学生古诗词赏析能力
如何提升学生古诗词赏析能力----以课前三分钟口语训练为例作者：鞠伟 单位：第十师北屯中学摘 要：近几年来，传统文化越来越受到国家的重视。
本文以在中学生中开展以古典诗歌为主的课前口语训练活动，指导学生，学习中华优秀古典诗歌，学会鉴赏古典诗词的方法，增强学生的古诗词鉴赏能力，提升学生的审美品味，陶冶情操。
关键词：传统文化 古典诗词 口语训练《语文课程标准》指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。
《初中毕业学业考试说明》中关于古诗词的考查要求是“能筛选并提取文中的信息，分析概括评价作者在文中的观点态度，能领悟内涵并品味语言”。
近几年的中考试题中古诗词赏析已经成为一项常规题、必考题因而，学习并赏析古诗词意义重大。
初为人师的我，自小醉心于传统文化，自求学以来，读书最多，研究最多的也是以传统文化为主。
2012年，由黑龙江援疆教师李辉老师给我们带来了国家级课题：传统文化课堂教学模式研究，按照课题组计划，每一位语文教师在平时教育教学过程中，要开展课前古诗文口语训练、古诗文默写、古典诗词赏析、编写校本教材等活动。
在八年级学生中开展以古诗词为主的课前三分钟口语训练活动。
一、学生口语表达及古诗文赏析的现状从实际教学来看，进入八年级的学生，思维意识开始发生转变。
主要存在以下三方面问题：（一）学习能动性下降。
由七年级的积极主动，转变为被动接受。
具体表现在一部分基础较好，性格外向的学生课堂上回答问题不积极主动学生，口语表达的欲望不浓厚。
没兴趣说，甚至不愿意说。
另一部分基础较差性格内向的学生不敢说，不想说。
（二）、口语表达能力不强。
学生被老师提问，要求说。
表达的内容往往出现声音细小、断断续续，颠三倒四，用语简单现象。
（三）赏析不得要领。
学生赏析古诗词，内容单调，不能按照专业术语进行赏析，赏析内容与愿意出现偏差。
二、进行以古诗文赏析为内容口语表达的意义在笔者看来：以古诗文赏析为内容口语表达意义有三：（一）有助于提高学生的口语表达能力，增强学生的胆量和自信。
激发学生兴趣，有利于课堂教学的有序进行。
（二）现代社会，就业压力越来越大，对人才的需求也越来越高，需要高素质复合型人才。
将来学生就业，不仅要参加笔试，面试也非常重要。
面试就是看一个人的口语表达和逻辑思维能力。
因此从中学阶段开始有意识生的的口语表达非常必要。
（三）中考的现实需要。
进进行口语表达训练的内容并不是让学生随意的找一些内容来进行训练，而是选择古中国古典诗歌为内容。
而古诗赏析是中考必考内容，这样不仅可以帮助学生在此题上不丢分。
而且学生在积累了积累大量的古典诗词，对提升作文层次也有很大的帮助。
（四）提升学生的审美情趣，通过专业的赏析训练，让学生有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣，帮助学生建立健全的人格。
三、具体做法此次活动是在我校八年级400名学生中开展。
为保证效果，我主要从以下四个方面开展活动。
（一）认真准备、查阅资料。
俗话说“良好的开端，是成功的一半”。
在初始阶段，学生不知选择何种古诗词下手，所以我就给出了一个大概的范围供学生选择，主要是自己喜欢的唐诗、宋词为主，因为在学生们接触的最多的就是唐诗。
接下来的诗人、词人搜寻和遴选，为使学生了解中国古典诗词的魅力，要求学生遴选自己熟知的历代名家，历代名家诸如李白、杜甫、白居易、苏轼、陆游等。
（二）逐渐渗透，提升能力这一步，主要是让学生课前提前把找好的诗歌抄写在黑板上，然后进行示范朗读，并讲述自己对这首诗的所闻、所感、所想，提高每一位的语言表达能力，使每一位学生都有锻炼的机会，弥补课内因时间仓促只能提问少数同学的不足。
而教师不仅就是活动的组织者 。
还应担任现场 嘉宾指导，对学生在表达过程中的得失和对诗歌的理解做出个性化的点评，帮助学生正确理解诗歌内涵。
随着课前口语训练的进行，它逐渐成为学生枯燥课堂的一道靓丽风景，学生们开始喜欢这个活动，并成为一项常规教学活动时。
教师要开始有意识的引导学生开始进行简单的古诗文赏析。
利用1-2个课时进行古诗文赏析专题教学。
（三）规范指导、运用术语，锦上添花。
1、知人论世、了解背景知识。
俗话说：言为心声，古人写诗，一般都是在特定的背景下创作的，教师要引导学生在查阅资料的过程中一定要全面，包括诗（词）人的生平经历、思想感情、艺术风格等。
如：李白的诗潇洒飘逸、气势博大；杜甫的诗沉郁顿挫、忧国忧民，充满了济世情怀。
王维的山水田园诗淡雅优美、意境清远，苏轼的词雄浑豪放、气势恢弘；李清照的词清新婉丽、细腻缠绵??对作者风格的初步了解，将给我们赏析时带来方便。
即时在未来的中考中出现没有学过的诗词也能够依样画葫芦，把考题赏析的很完美。
2、锦上添花，恰当的运用专业术，品味古诗词的语言。
精炼、准确、优美的语言是诗词对社会生活高度概括的重要手段。
诗词的节奏、韵律、音乐美也是依靠语言来体现的。
古诗词对炼字、炼句历来十分讲究。
在鉴赏古诗词时，我们重点要关注动词、名词、形容词和量词。
如“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“采取东篱下，悠然见南山”的“见”字。
动词是叙事状物的关键字，它最能将诗歌的情绪色彩和谐统一起来。
而名词、形容词则往往使之动词化，也就是把它们当着动词来用。
还应关注虚词。
古诗词中的炼字，讲究句子与句子的起承转合，也讲究一句之中思想感情的承接与转换，它能把诗句的意思表达得委婉曲折。
3、注意积累，了解掌握古诗词的意象中国古典诗歌最大的特点就是具有“含蓄美”。
古人表达情感含蓄，往往不会直抒胸臆，而把自己的情感寓情于景，寄托在一些特定的事务上面。
因此意象是融入作者主观情意的客观物象，也是读者走进诗人思想感情的桥梁。
古诗词中的意象丰富，但有一些意象常有特定的含义。
如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中：“杨花落尽子规啼”，“我寄愁心与明月”两句运用了杨花、月亮，子规等意象以奇特的想象力编织出一个朦胧的梦境，通过对景物的描写，表达了作者对王昌龄怀才不遇的惋惜与同情之意。
《相见欢.无言独上西楼》中：“寂寞梧桐深院锁清秋”一句中运用“梧桐”这个意象将亡国之君的凄凉悲伤表现出来。
知道意象表达的含义对于我们鉴赏古诗词非常有帮助。
为此在学生口语训练的过程中，教师要有意识的引导学生把握相关意向在特定环境中所包含的特殊情感。
经过一学年的训练、学习。
学生上课的回答问题主动性有所提升，声音洪亮。
赏析诗歌能够用专业术语，对诗歌的感悟提升。
描写红杏的句子
在一堵墙和一扇用树条编扎的简陋的门内，是一片大地复苏的景象。
光秃秃的树枝上，长出了嫩绿又可爱的芽儿，芽儿伸了，打了一个长长的呵欠。
来，草儿，花儿和芽儿跳起了优美的舞蹈，春雨看到这情景，开心极了
便与小鸟一起唱着一首首动听的歌曲，为花儿草儿们伴奏。
河里的冰化了，鱼儿和虾儿在水中嬉戏。
小朋友们脱下厚厚的棉衣，在草地上放着风筝。
在墙边，有一棵，一枝红色的杏花在欢快的吸收着雨露。
它越长越大，不一会儿，就伸出了墙外。
赞美春天的词语
、春光明媚、春色满园、花开、春回大地。
一、春色撩人白话释义：撩：撩挑逗、招惹。
春天的景色引起人们的兴致。
朝代：宋作者：陆游出处：·《剑南诗稿·山园杂咏五首》:“桃花烂漫杏花稀，春色撩人不忍为。
”翻译：桃花浪漫杏花稀，春色撩人忍不住为二、春光明媚白话释义：形容美好，可爱。
形容春天的景物鲜明可爱。
朝代：元作者：宋方壶出处：·《斗鹌鹑·踏青》套曲：“时遇着春光明媚，人贺丰年，民乐雍熙。
”翻译：当时遇着春天阳光明媚，人庆贺丰收年，民间乐和乐三、春色满园白话释义：园内到处都是春天美丽的景色。
比喻欣欣向荣的景象。
朝代：宋作者：叶绍翁出处：·《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔；小扣柴扉久不开。
春色满园关不住；一枝红杏出墙来。
”翻译：也许是园主担心我的木屐踩坏他爱惜的青苔；轻轻地敲柴门，久久没有人来开。
但这也没有关系，花园里的春色是关不住的；那露出墙外的一枝枝红杏已经泄露了盎然的春色四、春暖花开白话释义：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。
朝代：明作者：朱国祯出处：·《涌幢小品·南内》：“春暖花开；命中贵陪内阁儒臣宴赏。
”翻译：春暖花开；命宦官陪同内阁儒臣宴会五、春回大地白话释义：好像春天又回到大地。
形容严寒已过，温暖和生机又来到人间。
朝代：宋作者：周紫芝出处：太仓稊米集·岁杪雨雪连日闷题二首:“树头雪过梅犹在，地上春回柳未知。
”翻译：树头雪过梅还在，地上春回柳不知道
