怎样练习才能够在写作文中，写出一些语句优美的话
浅谈何指导写作文【摘 要】作文教语文教难点,何让每作文都想写、乐写?语文教师应思考问题本文加强基本功训练,激发写作兴趣等面阐述语文教师应何指导写作文 【关键词】语文 作文 基本功 兴趣 作语文教师难题,何指导始习写作文提教作文,师自觉皱起眉,进入三级,面令疼面问题,家都思考,何让尽情投入写作,让受表达快乐,解、认同?习作作项任务,项枯燥味工作呢? 、 加强基本功训练 加强句训练,要握住纲要求,依据教材现句式,由浅入深、持恒进行训练 1.句完整性训练低级说、写往往够完整,少主语,少谓语项训练应随着级教句进行并加强使形完整句概念完整句必须具备前两部,前部说明谁或者?部说明干,或?引导辨别句,纠句错误,做句补充完整练习 2.造内容充实句造句提高作文能力经、效训练口造句,既节省间,能锻炼敏捷、灵反应能力,提高语言表达能力起直接作用让书面造句,要求句写完整,写通顺,句末打标点符号组织指导进行造句练习,要局限于能写完整句行,应引导能造内容充实句用关造句,说:师关我说:师像妈妈关我第二句显内容更丰富、充实低级语文教材安排量造句练习训练初步写作能力,作文启蒙练习造内容充实句,才能完低级作文起步教任务,级加强段训练奠定基础,减缓坡度 3.模仿优美句说习语言首先模仿始我教,抓住些典型、用句式,让模仿练习说既给拐棍,能根据训练要求举反三,培养思维能力教蔬菜课,句:蔬菜种类,吃根,吃茎,吃叶,吃花,吃实我先让找句说顺序,进行仿说练习,思考,列举10种内容句启发思维,训练说能力 4.说、写训练说与写训练,往低级教重视够,现纲规定作文能力级起要注意培养说写基础,写命题作文前提,所必须功夫,级培养说能力写能力 5.增设说课,给说、笔机我级起,每周设两节说课,面选择题观察植物、物、实物;整理短文,读范文等种形式练习,并让重点、选择写,写字查字典或用拼音代替二、激发兴趣,使想写、乐写 自信自主创新性习重要理品质,刚始习写作,种望文畏态故,教师要想打结,让每作文都想写、乐写,必须增强自信、激发兴趣入手要能调起积极性,作文教能顺利进行:我教三级第习作,并没急着写作关知识灌输给,抓住身边事例,让发现写处,自愿完早,我班位姗姗迟,急促呼吸声额汗珠引起我注意,家离近,需要累,我问明原才知,搬家第,路坐错车,三环路口用56钟走校,让我非,即兴面节语文课内容换习作课,我全班面前表扬位迟,让孩现场提问,解想,并进步讨论否认同种行?节课非快,每孩灵都受触第二,纷纷自写记拿给我看,题《56钟》、题《迟启示》题《范鹏程历险记》……篇篇文章字字句句表达孩声,我告诉,作文,自所见,所闻,所想,所写,让别文章受兴趣,功 三、重视创设情景,使写 教师要善于创设情景,调情,使材料写往往教师布置作文题,总入手,没写,教师要根据写作程特点,精设计些与教目相关且符合理特点教情景教师围绕着准备构思起草定稿等向布置各种习任务,让通完习任务完写作练习写第___写作练习,我发现作文没能准确握住自第真实受,作文写空洞、真实于,我意识结合电脑课教,给创设作文情景,让忆第电脑课内容我先指导忆整节电脑课内容,再让仔细想想操作电脑步骤,先干,接着做,请同前台进行演示,演示程,我适引导注意观察表演同作、表情,并且要求用准确词语表达我请观察作、表情用准确词语,按顺序写让再忆第操作电脑受,说给家听听每都亲身经历候,我布置《第操作电脑》习作都迫及待拿起笔,气呵整程、形象叙述通创设情景,激发情趣,使写作认知水平提高,达作文教目 由于写作素材源于,,教师要意识校内外特定点创设情景,组织参与,进行提高作文能力目系列作文教,使高度意注意状态培养观察事物、析事物能力,并逐步迁移同,使养热良习惯,引导积极体验,善于发现写作素材,并类进行积累,作文素材写、写
优秀说课稿
数学说课稿模版 尊敬的各导、老师：大家XX好
我今课的题目是： 它是 年级上册第 单 》第 节的内容。
这一节课的学习平台是在学生已经掌握了 的基础上进行教学的，这为过度到本节课的学习起到铺垫的作用，学好这节课的知识，对今后进一步学习 起着举足轻重的作用。
根据新课程标准的要求以及 在本单元的地位和作用，结合 年级学生年龄的特点，我从以下三个角度制定教学目标：一是知识目标：结合生活实例， 二是能力目标：通过小组合作、讨论、操作， 培养学生观察、判断、合作、探究等思维能力。
三是情感目标：让学生在学习过程中体验数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
培养学生在提升自我的同时，尊重他人；在表现自我的同时，心中有他人的情感。
本节课的重点是： 难点是： 教学策略是：1、把数学生活化，把生活数学化，让学生在生活中学数学。
2、对中下层生的不良行为习惯要不断的教育，直到绝望为止。
因此，我制定了以下的教法和学法：美国教育学家杜威先生说过这样一句话：“你可以将一匹马牵到河边，但是你决不可能按着马头让它饮水。
”这句话也道出了数学教学的灵魂在于主体探究。
因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”，而且要使学生“知其所以然”。
基于本节课的特点，我紧紧扣住生活实例采用合作教学法、探究教学法、快乐教学法等多种教学方法的优化结合，并结合多媒体教学手段，使每个学生都能参与到学习中，感受学习的乐趣。
我们常说“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人。
”我国著名教育学家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。
”因而，在教学中要特别重视学法的指导。
在我的课堂上，我一直突出“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则，让学生真正成为学习的主人，亲身体验知识形成的过程。
结合教学策略，教法和学法，我设计了这样一个教学流程：一、创设情境，激发兴趣。
学生的学习动机和求知欲不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境，而兴趣是最好的老师，因此，在课的一开始，我设计了 这一情境： 设计意图：数学来源于生活，有趣的生活情境，激发学生好奇心和强烈的求知欲，让学生在生动具体的情境中学习数学，从而使教材与学生之间建立相互包容、相互激发的关系。
让学生既认识了自身，又大胆而自然地提出猜想。
二、合作交流，探索新知。
“教师为主导，学生为主体，探究为主线”的三为主原则活动一： 设计意图：数学是现实的。
培养学生主动学习的愿望，让学生体会到身边有数学，感受数学与生活的密切联系，通过发现生活中的数学问题，借助生活经验，学会探索解决数学问题。
活动二： 设计意图：活动三： 设计意图：三、实践应用，巩固提高。
本环节，我主要围绕着如何让学生掌握重点，突破难点这两方面来进行设计，根据学生的好胜心强、喜欢竞争的心理特点，我设计了一套五星级练习，让学生根据自己的能力自由选择自己喜欢的题目解答，使学生在解答问题时享受到成功和快乐。
一星级题目和二星级题目：（课本）设计意图：以基础为主，主要激发中下层生的学习兴趣。
三星级题目：（课本）设计意图：以生活中的实例为主，让学生体验到数学知识来源于生活，生活中处处有数学。
四星级题目和五星级题目：（课外，投影）设计意图：此题是给中上层的学生做的，从而达到培优的效果；在培优方面，我鼓励他们多提问题，培养他们成为“问题”少年。
“随风潜入夜，润物细无声”，培优补差在课堂中同样可以落实。
以上的练习我采用开放评价，不仅有教师对学生的评价，还放手让学生互评，引起共鸣与争论。
四、总结回顾，扩展延伸。
在这一环节里，让学生说自己在这节课的收获，说说学了这节课的知识在实际生活中有何帮助，让学生联系生活实际，能使学生深刻体会到所学知识的实用价值。
五、说板书设计（可以写也可以说）以上是我对本节课的一些粗浅的认识和构想，如有不妥之处，恳请领导、老师批评指正。
谢谢大家
怎样在说课中说出亮点
在说讲课中有哪一些亮点需要抓住那
第一， 导入环节是一个先入为主的关口。
我们在说讲中都有一个导入新课的环节，如果你运用的恰到好处，就会收到事半功倍之效。
例如指导的一位学员在说音乐课《美丽的家乡》时，他先激情唱一段《沂蒙山小调》，那悠扬富有地方特色的韵律把说讲课带入一个新的空间。
然后说道：沂蒙山小调是我们山东的一首民歌，旋律优美动听，歌词清新亮丽。
当我们听见这首歌曲就会产生热爱家乡的情感。
今天我们来学习一首意大利的民歌，也是表达了对家乡的热爱之情。
再如，在指导一位语文学员说讲课《夜莺的歌声》时，先放一段前苏联卫国战争的电影片段，把学生带入那炮火纷飞，硝烟弥漫的战争年代。
接着来上一段富有情感的表述：我们今天看到的这个电影是上个世纪前苏联的战争故事，你们想知道在那样的年代中孩子们是怎么样表现的吗
今天我们就来学习《夜莺的歌声》这篇课文。
导入新课一定要新颖，不落俗套。
第二，说讲课的语言绘声绘色，抑扬顿挫。
这个也是非常重要的。
说讲课主要以语言表述为主，所以教师还应掌握语言的表达技巧，以吸引听课、评课的专家同行，起到画龙点睛的作用。
同时还要注意运用好肢体语言，既要有激情，又不要太夸张，你的一个眼神、一个手势，要让听评课的老师感到舒服，能接受。
千万不要面无表情，呆若木鸡。
试想，你如果老是一个腔调，没有一点语言的变化，没有一点语言中的情感参与，就会使得评委产生审美疲劳，他们会感到索然寡味。
即便是你的内容多么充实丰富，自然你也不会得到高分，因为你的语言过于平淡， 第三，如果是文科的教材，你可以来一段传神的朗读。
评委在评价你的说讲课很大成分上是看你的基本素质，假如你的语言基本功有特点，恰到好处的展示一下，也是特别有必要的。
特别是课文中那些富有感情的句子，你有感情的朗读几句，不仅会给评委专家留下很深的印象，而且会相辅相成的得到一个意想不到的结果。
如果是理科教材注意在推导过程上多些浓墨重彩，使得过程充实具体。
你那有理有据的说讲课同样也会收到意想不到的效果。
第四，说讲课结束时的总结语也有富有感染力。
在说讲课结束前要有一段干脆利索的总结语，那样会提升你的说讲课内涵，给评委留下美好的印象。
注意这个结束语不要拖泥带水，要起到画龙点睛的作用。
注意的语段一定要精彩，也会收到相得益彰的效果。
注意不要标榜自己的说课是多么符合新课改的要求，是多么符合教育学和教育心理学的原理。
戛然而止才是最好的结束语。
评委们会回味无穷，满意打分。
在着装上也要注意，要做到衣着端庄，大气，切不可穿着太随意，更不要坦胸露背，因为教师本身就是很神圣的职业。
那样也会给评委一个青春阳光的教师形象，第一印象也是至关重要的。
片段教学和说课表述上有什么不同
说课与片段教学 连莲 ? 一、说课、片段教学的意义： 二、说课 ? 所谓说课是教师在备课的基础上，面对评 委、同行、系统地口头表述自己的教学设 计及其理论依据，然后由听者评说，达到 相互交流，共同提高的目的的一种教学研 究形式。
? 它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其 理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂， 它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。
? 说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目 的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在 教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、 教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高 了同行们的教研水平。
? 一般“说课”的内容包括： ? 1、说教材 、说学情： ? 即在个人钻研教材的基础上，说清本节课 的教学内容的主要特点，它在整个教材中 的位置、作用和前后联系，并说出教者是 如何根据课程标准和教材内容的要求确定 本节课的教学目标、重点、难点的。
? 说学情是指：阐明学生已有的学习程度、 学习特点以及学习的难点等等。
? 2、说教学目标及重点、难点的设计和依据： 一个规范、明确的行为目标的表述，应当包含以下 三个要素： (1)行为主体。
行为主体指的是学习者，因为行为目 标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。
(2)行为动词。
行为动词用以描述学生所形成的可观 察、可测量的具体行为。
（3）目标分类。
体现教学的三维目标：知识与技能， 能力与方法，情感态度价值观。
? ? 目标描述的行为动词： a.知识：会写、读准、认识、学习、把握、了解、 写下、熟记；理解、展示、扩展、使用、分析、 区别、判断、获得、表现、扩大、拓展；评价。
掌握、运用、懂得、联系上下文。
b.技能：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、 倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、 讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、 捕捉、提取、收集、修改 c.过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发 表意见、提出问题、讨论、积累、体验、 策划、交流、制定计划、收藏、分享、合 作、探讨、沟通、组织 d.情感态度价值观：喜欢、有——的愿望、 体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、 感受、体味、尊重、辨别（是非）、品味、 关心、养成、领悟、树立、建立、坚持、 追求等。
3、说教法与学法： ? 要讲清教者是采用哪些教学方法以达成教 学目标的，是如何激发学生学习兴趣、调 动积极思维、强化学生主动意识的；还要 讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年 龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学 生进行学习的。
4、教具、媒体等的准备 ? 5、说课堂教学流程： 主要说明教学设计的具体思路，课堂教 学的结构安排，以及各教学环节之间衔接、 转换的逻辑关系。
按照教学的先后顺序说明每一环节的教 学任务、教学内容、时间安排、方法选择、 手段选用、板书等等，并简要说明这样设 计的理由。
? 在投影片上写出一份板书设计，展示本课 结束时，应在黑板上保留的板书内容。
说课的基本程序 ? 说课一般遵循“教材、学生情况分析—— 目标确定及重点、难点的设计和依据—教 法、学法的确定及其依据——课堂教学主 要内容及结构安排”等一系列程序。
在具 体操作过程中，可以根据需要作灵活安排， 如将教法和学法融合在教学内容和结构的 揭示过程中，还可以根据需要重点说某一 项内容，总之遵循着“怎么设计的——为 什么这样设计”的逻辑顺序。
在说课中应注意以下几个问题： 1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师 视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出 “说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也 不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说 课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有 层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安 排一节课的1\\\/3—1\\\/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论 事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学 生、教师实际，空谈理论。
8、说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说 者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权， 评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才 能集思广益，相互交流，共同提高。
三、片段教学 ? 片段教学，是相对于一节完整的课堂教学 而言的。
一般是，截取某节课的某一局部 的教学内容，让教者进行教学，时间大致 限定在十来分钟。
通过片段教学，可以反 映出教者的教学思想、教学能力和教学基 本功。
? 与正常的课堂教学相比较，片段教学具有： 局部性、虚拟性的特点。
? 片段教学的教学设计： 1、教学目标明确，重难点突出； 2、教学内容充实，知识点把握准确； 3、教学方法运用得当，并能体现新的教学理 念； 4、教学步骤有条不紊，层次感强； 5、注重导入语、上下承接语、结束语、问答、 活动、板书及幻灯片的设计。
三、说课与片段教学的关系 ? 二者的联系： ? 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课 是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着 同一个教学课题，从中都可以展示教师的 课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。
? 说课和上课都是以课标、教材、学生的实 际为依据，最终为指导学生更有效地学习 服务。
? 片段教学固然可以单独进行，但经常与说 课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段 教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据， 而片段教学则是说课设想的实施过程，二 者关系密切。
? 二者的区别： ? 1．目的不同。
? 说课是教师介绍自己的教学设计，重点要 讲清我设计了什么，我为什么这样设计的。
? 片段教学顾名思义就是教学，因此它的核 心不在于说理，不在于说清为什么要这样 教，而在于教学步骤的实施，教学计划的 实现。
? 2、对象不同。
? 说课的对象是同行（教师）、研究人员、学校的 领导。
说课时，说课者是单边活动。
说课者面对 专家、学者，进行自我表演。
? 片段教学的对象是学生，师生必须进行必要的双 边活动。
应当在教者的指导下，以学生为主体， 通过师生读、讲、议、练等活动来完成。
施教者 与学生必须互动、互适。
? 由于是上课，因而片段教学比说课多了一 个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌 输的听众，而是随时参与并作用于教学活 动全过程的主体。
教学中如何调动学生积 极思维，如何机智处理教与学中的矛盾， 有效控制教学进程，这些能力需要教者在 教学中自觉、能动地表现出来。
? 3、方法不同。
上课是教者在课堂上执行教 学方案的过程，教者可以运用多种方法进 行教学，如讲解、提问、讨论，也可以借 助一些手段辅助教学，如投影、幻灯、电 影、电视、计算机等。
也就是说，上课时， 执教者可以运用多种方法。
而说课则不同， 说课者运用的主要方法就是“说”。
? 4、内容不同。
说课主要阐述上课采用的方 法和理由，即阐述教者的教学构想和意图， 怎样教，为什么这样教；教学生怎样学， 为什么这样学等。
片段教学是完成教学目 标和任务而进行的施教与指导学生学习的 具体操作过程，不需要向学生说明为什么 要这样教学的理由。
? 5、语言风格不同。
说课语言应当严密、精 练、清晰、和平，目的是便于与同行、评 议者切磋交流；为了提高说课效果，应力 求生动，但要自然、恰当。
片段教学的语 言要注重启发引导，并根据教学的具体内 容或扬或抑、或顿或挫，以便于激发学生 兴趣，便于理解掌握。
把说课和片段教学 使用的语言风格等同起来是不对的。
? 片段教学要运用课堂教学语言，要像上课 那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧 凑，过渡流畅自然。
教者要把听评课的老 师看成是自己班上的学生，有问有讲，有 读有说，用自己的语言变化将他们带入你 的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看 到了你上课的影子，感受到你的课堂教学 效果。
? 你可以用板书来表现书法功力，你可以用 范读来表现朗读水平，你可以用广征博引 来显示自己的知识面，你还可以用自然的 教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取 评委的好感，进而感染评委，引起评委的 共鸣，最终获得评委的好评。
? 6、评价标准不同： ? 片段教学的评价标准虽也看重教师的课堂 教学方案的实施能力，但更着重课堂教学 的效果，着重学生实际接受新知、发展智 能的情况；说课重在评价教师掌握教材、 设计教学方案、应用教学理论以及展示教 学基本功等方面。
例子（一）: 小小的船》 例子（一）:《小小的船》的说课稿 小小的船作者： 作者：叶圣陶 弯弯的月儿小小的船。
小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐， 只看见闪闪的星星蓝蓝的天。
? 一、说教材 《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以 丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。
文中写 了—个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮 上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星，表 现孩子喜悦的心情。
这首儿童诗在本册教材中的 地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小 语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。
同 时进行听说训练，进而提高学生的听说能力。
? 二、说学生 一年级学生具有好奇、爱探索、易感 染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动 的东西所吸引。
在教学这一课时，学生已 经能说一句较完整的话，并能在教师创设 的情境中体验、感受，达到情感的共鸣， 同时也较多地积累了不少与本课有关的生 活素材。
这也正是学习本课的有利因素， 而不利因素在于学生朗读课文时可能会出 现唱读的现象。
三、本课教学时间安排为二课时，第二课时的教学 目标是： 1．认知目标：理解课文中“蓝蓝、闪闪、弯 弯”等词的意思，运用“我看见……”的句式说话。
2．能力目标：学会正确流利地朗读课文和背 诵课文，发展想象能力。
3．情感目标：初步养成欣赏大自然美景的情 趣。
本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力 求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象， 在读中得到美的熏陶和情感的升华。
? 四、说教法与学法： 说教法与学法： 从本课儿童诗的特点考虑，从学生实 际出发，教学时主要采用情境教学法。
? 五、说教具准备： 说教具准备： 板画一张《晴朗的夜空》，圆月和新 月图各一，绘画纸(学生每人一张)，幻灯片， 录音磁带。
? 六、说教学流程 本课教学时间安排为2课时，第一课时 主要进行生字教学。
下面就说说第二课时的教学程序，主 要设置四个环节。
1．复习检查。
（5分钟） 通过检查生字词的掌握以及课文朗读 的情况，从而达到温故而知新的作用。
? 2．创设情境，理解课文。
（15分钟） 众所周知，教师通过图画、音乐和文 学语言描述，再现教材的情境，就会给学 生以强烈的真实感，较快地把学生带入智 力最近发展区。
情境法适合学生的生理和 心理特点，能唤起他们的形象思维，提高 想象能力，在情境教学中学生既观察、感 受又思维、表达，使大脑两半球交替兴奋， 为充分挖掘大脑潜力创造了条件。
? 为了达到预期目标，安排以下几个步骤： (1)图画展示，创设情景。
(教师出示图画并用语言描述)小朋友，看这晴朗的夜 晚，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀!(教 师出示圆月)，有时候月亮是这样的(出示新月并粘上)。
有 时候月亮又是这样的。
教师提问： a．这是什么样儿的月亮?诗人把它说成什么?弯弯的 月儿像什么? b．课文中小朋友看弯弯的月亮为什么觉得像小船? c．你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢? 由浅入深的提问，特别是最后一个问题，激发学生飞 上月球的愿望，体会诗的意境。
? (2)综合运用图画、语言、幻灯、音乐再创情境。
(教师描述)如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里， 抬头看天空，蓝天上有星星，有月亮。
这弯弯的月亮，它 多像一艘小船呀!(放音乐)现在大家听着音乐轻轻摆，也可 以闭上眼睛，想着，想着，你是不是坐在月亮上了?是不 是飞上蓝天了?(此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天， 已经坐在月亮上了。
) 当学生睁开眼睛，(师打开投影，放上幻灯片，左右 移动幻灯片并描述)哈，小朋友现在我们已经飞上天了， 已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快地唱起《小小的 船》(师放歌曲《小小的船》)，伴随着歌声的响起，学生 就会进入美妙的境界。
? 教师随即出示句式：我看见（）。
引导学 生说出：宇宙飞船上天，航天飞机登上月 球等。
接着再用“蓝蓝的天”进行说话训 练。
例如蓝蓝的天上有什么?我在蓝蓝的天 上干什么?在理解重点句子时，根据创设的 情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生 往往为此而兴奋不已，学生情绪为之高涨， 进入一个高潮。
此举极大地丰富了课文内 容，学生的学就乐在其中，悟也在其中。
? 3．朗读训练。
（15分钟） —年级学生的朗读往往需要教师的指 导，因此，朗读训练的第一步就是教师的 范读，再进行范读指导。
针对小朋友好胜的心理特点设计了 “赛读夺星”这一小环节，使教学再进入 一个小高潮。
? 比赛的规则是：感情朗读要把闭着眼睛的小朋友 仿佛带上蓝天。
再通过个别、小组、大组赛读， 激发参与的积极性，满足求胜欲望。
此时教师可以趁热打铁，让学生进行即兴演 读。
演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法， 可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加 深印象，并受到感染。
演读使学生通过理解课文 的文字符号，借助教材的直观在大脑中建立鲜明 的表像联系，而且实现表像的外化，那就是把头 脑中的表像运用外显的形体动作和语调音色表达 出来。
? 在这较复杂的过程中，学生就能更好地理解课文 的思想感情，从而引起共鸣。
这样学生就不只围 于“只能意会，不能言传”的困境，而且也达到 了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
具体做 法是： a．自由演读b．个别演读c．全体演读 自由演读，按学生的个性差异，内化的程度 不一而进行。
在自由演读中，学生根据自己的联想，运用 外显的，自身喜欢、掌握的形体动作，来更好地 表现并体会到诗的意境。
? 在自由演读的基础上，再请个别学生上台 演读，通过评比，感情是否投入，动作是 否和谐，从而让其在学生的头脑中留下较 深的印象。
最后全班学生一起模仿演读较 优秀的学生，边读边演，这时学生会置身 于那诗的情境之中，其中在全体演读时， 教师也可以成为其中一分子。
? 4．创作想像画。
（5分钟） 以培养学生的想象能力，创造能力着眼，从 发展学生扩散性思维出发，采用此环节。
作画内容是二十年后，我在太空旅游。
要求：把自己想到的用画描绘出来。
作画时，教师可用上音乐泻染气氛，此时学 生会进入未来世界，幻想着遨游蓝天的情景，用 手中的画笔描绘出二十一世纪的太空美景。
? 我想在上课时，如果能环环相扣，层层推进，那 么本课时的教学目标必定会水到渠成。
例子（二）: 小小的船》 例子（二）:《小小的船》的片段教 学（教学设计） ? 一、导入新课。
师：同学们，你们知道老师今天给你们带什么 礼物来了? 今天，老师给你们带来了一支非常好听的歌曲。
喜欢吗?接下来，老师就和你们一块来听歌曲。
这 首歌是写美丽的夜空的，美丽的夜空中有什么呢? 让我们闭上眼睛，一边听歌一边想。
(教师播放音 乐) 师：歌曲听完了，美丽的天空中有什么呢?7 学生回答。
? ? 师：同学们，你喜欢星星还是喜欢月亮?为什 么?(学生回答)(学生：喜欢星星。
生：喜欢月亮。
教师随机引导入课) 师：老师和你一样，也喜欢月亮，因为老师觉 得那弯弯的月亮简直太美了!(教师出示月亮图画) 师：看，这弯弯的月亮既像一把弯弯的镰刀， 又多像一只小小的船呀!今天，老师就和你们一块 学习新课文《小小的船》。
喜欢吗? (板书课题)：小小的船 ? 一、创设情境，导入新课 创设情境， 1、小朋友，今天老师带你们去一个很美的地方玩好不好
（配 乐多媒体显示夜色星空动静结合画面。
） 2、看了以后，你最想说点什么
（学生自由地用“我想说……” 表达他们的发现：看见了什么，想到了什么，或想知道什么等。
） 3、哇，刚才的景色真的太美了
我们的叶圣陶爷爷还把这美妙 的景色写成了一首可爱的小诗－－《小小的船》，你们想去学一学吗
出示题目：《小小的船》。
4、学生齐读课题，并组织生字“船”的教学。
（学生读生字， 并说说有什么好的方法记住这个字。
）
小学说课中有没有布置作业这个环节
小学说课中有布置这个环小学语文说课稿各位尊敬的评委老师：上午好
大家辛苦了
我是语文组 号，我今天说课的题目是-（板书： 课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材（时间控制3分钟）《 》是人教版小学语文（ ）年级（ ）册第（ ）单元的第（ ）篇课文，该单元以（ ）为 主题展开。
《 》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。
课文虽然篇幅短小， （情节简单， 却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容， 结合学生的年龄特点及认知规律， 我 制定本课的教学目标为：1。
能够认读本课生字、词。
2。
能够正确、有感情地朗读课文。
3。
能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。
（如：对表达情感的作用 学习主人公——的美好品质\\\/激发学生热爱祖国——-的思想感情\\\/培养学生——的习惯\\\/培养 学生——-的兴趣）。
本课的重点、难点为：重点（一句话）：难点（一句话）：教学时间：根据课文内容需要，将安排2、3个课时。
若为几个课时，则说明现在讲的 是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。
课前准备：多媒体课件二、说教法和学法（时间控制1分钟）语文课程标准要求： 学生是学习和发展的主体。
为让学生充分理解本节课 （ ） 教学内容， 结合（ ）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、 讨论法、 探究法等教学方法， 配合现代教学手段， 使学生积极参与到教学活动中来， 乐于学， 勤于思考。
那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主 动权还给学生。
通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
三、说教学过程（时间控制5分钟）围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：第一环节：创设情境，导入新课。
兴趣是最好的老师， 小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先 通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而 可以拉近学生与课文之间的时空距离。
随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入 第二环节。
第二环节：初读课文，整体感知。
新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要 让学生充分地读，在读中整体感知。
因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求 一边读一边想象（ ），把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字 词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。
这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文 有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。
第三环节：研读赏析，体验情感。
叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。
鉴 于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学 生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。
在朗读完后，让学生分组讨论交流，归 纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（ ）。
力图使学生在反复朗读和讨论交 流中对课文有所思有所悟。
紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借 助多媒体展示课前准备好的图片， 适时加以引导和阐述， 让学生图文结合地品味和理解本节 课重点词句。
如读到“ ”时，用多媒体展示“ ”画面。
这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（ ）之 中，还能帮助他们更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特 点。
最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（ ）图画，引读课文，使学生与文本、作者 再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（ ） （如：草原的无限热爱）。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考， 从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第四环节：总结评价，拓展延伸。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展 的必需。
因此再对课文做出综合性总结和评价后， 通过问题引导学生知识延伸， 让学生想想： （ ）。
这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
第五环节：安排作业，复习强化。
为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文 （ ）陪养学生自主探究的能力。
我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢 的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容，（ ）。
这是我教学过 程的安排，下面说说本节课的板书设计。
四、说板书设计（时间控制1分钟）举例：把火车开到拉萨板书设计板书边写边讲：本节课中把火车开到拉萨，从出发，遇到的困难1我们采取了方法克 服；遇到的困难2，……。
最后成功到达的拉萨。
最后，我谈一下本节课教学效果。
本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等 课堂活动， 我设想能实现本节课的教学目标， 使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中 来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现 问题、提出问题和解决问题。
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师
5分钟说课能说什么?
愁过之后憋这样一份简约的不能再简约的说课实在空洞
试说，嘿，时间还蛮准。
不信你试试
读一读，笑一笑吧
创造诗情课堂 奠基诗意人生 ——人教版小学语文《荷花》说课稿（简）各位领导、专家：大家好
今天我说课的题目是《荷花》。
《荷花》是语文教材中的经典美文，是一篇传统名篇。
这样的名家名篇怎样教学才能出新
如何让小学生走进文本，实现语文学科的最终目的
我的创意是：改变通常的阅读教学模式，淡化分析，采用创编小诗的方法，引导学生咬文嚼字，感悟文本，积累和吸收语言，打磨孩子的“灵性”，亲近祖国文字，提高文化底蕴。
■ 说教材：三年级下册第一组单元，专题是感受大自然的美好，共选编了四篇课文。
本文选自叶圣陶《诗的材料》，描写的是夏日荷花盛开的情景，以及自己沉浸其中的感受，表现了大自然的美好和融入自然的欣喜。
全文348个字，五个自然段，依次写了去看荷花，荷花的各种姿态，自己的想象。
整篇文章情景交融，如诗如画，是语文学习的极好范例。
《语文课程标准》指出： 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
该学段阅读教学目标是：联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
积累文中优美词语、精彩句段，及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
据此，确定的本课教学目标包括：1、认识生字，读写新语。
2、理解词意，体会关键词句的作用。
（教学重点）3、感情朗读课文，边读边想像画面。
4、创编小诗。
（教学难点）■ 教法学法：1、品词析句法。
教学时，抓住文中关键词、精彩句点拨和剖析，引导品味，提高学生的语文意识。
2、读写结合法。
这是本课突出的教学方法，其重要功效是通过阅读吸收语言，创编小诗，训练语感。
3、大语文教学法。
突破教材、突破课堂，向课外阅读拓展，在生活中学习语文，认识到学习语文可以让生活更精彩。
■ 教学流程：一、导入新课，感知题目。
诵读写“花”的诗文导入，指导书写生字“荷”，注意汉字结构美。
二、检查预习，初读全文。
汇报预习情况，归类出示词语，指导读音和书写，理解词义。
重基础知识教学，重习惯培养。
三、品读文字，积累语言。
首先出示叶圣陶《诗的材料》部分原文，抓住结尾的句子“这种情形是诗的材料，可以拿来作诗”引导：这节课我们也来做一首荷花的诗，或者把课文改编成一首诗。
怎么创编小诗呢
老师教一个好办法：把课文中优美的词句找出来，直接放到小诗里。
这样会学得有滋有味
接下来学生潜心读文，边读边画词句。
这是一个颇具匠心的环节，重在感悟，旨在吸收。
继而学生汇报和品读可以入诗的优美词句。
根据汇报归类整理词语，提供课外拓展的词语，引导品味重点句子，相机指导朗读。
四、创编小诗，交流鉴赏。
先给出教师创编的范例（比如课文想像部分改成小诗，展示朗读）；再由学生创编小诗，汇报，评价，鼓励。
师生共享诗情课堂，奠基美丽的诗意人生，体验语文的魅力、语文教师的幸福
五、拓展延伸，巩固学趣。
课下搜集阅读关于荷花的诗文，了解我国的“荷”文化。
■ 板书设计：本课板书不刻意设计，在学生汇报词语时让他们自由书写，舒张个性，放飞灵性，体现“学生是学习主体”、“阅读是个性化行为”的新课程理念。
说课完毕。
感谢倾听
（说课人 卢龙教研室 付跃红）
马上要参加说课环节了，现求人教版小学语文说课稿和教案 尽量简单点
上人民教育出版社网站找资料，版本符合上面的课件，教案，课堂实录什么的很全面的。
我们学校的语文老师就从上面下载资料的。
说课教案怎么写
怎样写教案——《教师教案怎么写》一、课前系统部分（一）教材分析教材分析部分的写作要求——三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析学生分析部分的写作要求——三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标教学目标部分的写作要求——三个操作要求：（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：行为主体——主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）B、叙述最好有不同层次根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基
高中语文说课稿按照教案写对吗
教案是要写的，说课稿和教案有区别，说课稿要有教材分析什么的，要有教学流程，还要说明每一个步骤例题设计的目的，在网上能找到现成的说课稿，要是没有原稿你找别的课扒一下就行了
